11月22日培训交流材料(教师专业发展及课堂教学)白春永

1、 培训交流材料培训交流材料 基于义务教育课程改革的校长基于义务教育课程改革的校长 领导力领导力 教师专业发展与课堂教学改革教师专业发展与课堂教学改革 白春永白春永 2014.11.22 甘肃交警大厦甘肃交警大厦 一一.基础教育课程基础教育课程改革中的校长改革中的校长 （一）校长是课程改革的第一责任人：课程改革是（一）校长是课程改革的第一责任人：课程改革是 历史赋予教师的使命，要站高处看，增强使命感，历史赋予教师的使命，要站高处看，增强使命感， 加强责任心；从细处想，多些科学性，少些盲目加强责任心；从细处想，多些科学性，少些盲目 性；往实处做，研究需要解决的性；往实处做，研究需要解决的“真真”问

2、题和可问题和可 以解决的以解决的“真真”问题问题 （二）校长的角色：校长是代表国家管理学校的，（二）校长的角色：校长是代表国家管理学校的， 是学校的领导者、管理者、教育者，要管好自己，是学校的领导者、管理者、教育者，要管好自己， 带好队伍，做好工作，在监督中行使职权带好队伍，做好工作，在监督中行使职权 （三）校长的任务：校长的首要任务是学习，学习（三）校长的任务：校长的首要任务是学习，学习 做人，学习做事，学习生存的本领，在学习交流做人，学习做事，学习生存的本领，在学习交流 中反思、探究、实践、总结、创新，更新观念，中反思、探究、实践、总结、创新，更新观念， 改变自已，改变学校改变自已，改变学

3、校 （四）研究课堂教学：校长的根在课堂，千万不要（四）研究课堂教学：校长的根在课堂，千万不要 离开教学第一线；走进课堂，了解课堂，研究课离开教学第一线；走进课堂，了解课堂，研究课 堂，改变课堂是校长的重要职责堂，改变课堂是校长的重要职责 （五）学校的管理：管理就是服务、开发、协调、（五）学校的管理：管理就是服务、开发、协调、 发展。校长在管理中，要把学习的权利还给学生，发展。校长在管理中，要把学习的权利还给学生， 使学生真正成为学习的主人；把教育的权利还给使学生真正成为学习的主人；把教育的权利还给 教师，使教师成为真正的教育工作者教师，使教师成为真正的教育工作者 （六）（六）校长需要明确影响学

4、校发展校长需要明确影响学校发展的因素的因素及其关系，及其关系， 坚持开放办学，内涵发展，走规范化、精致化、坚持开放办学，内涵发展，走规范化、精致化、 特色化、优质化的可持续发展办学之路，把学校特色化、优质化的可持续发展办学之路，把学校 特色培养目标的形成以及特色课程的创建作为抓特色培养目标的形成以及特色课程的创建作为抓 手，使学校真正发展成为特色学校手，使学校真正发展成为特色学校 二二.影响学校可持续发展的因素影响学校可持续发展的因素 2.五支队五支队 伍 素 质伍 素 质 提升提升 学 校 精 神 文 化 建 设学 校 精 神 文 化 建 设 （培养目标、思想、（培养目标、思想、 理念、思路

5、及其他）理念、思路及其他） 1.办学条办学条 件优化件优化 5.学校行政学校行政 科学管理科学管理 7.发展过程发展过程 自我监测评自我监测评 估估 3.课程建设课程建设 资源管理评资源管理评 价价 8.政府指导政府指导 与社会参与与社会参与 监测评估监测评估 4.教育教教育教 学活动学活动 6.考试评考试评 价制度改价制度改 革革 三三.指导教师专业发展指导教师专业发展 （一）教师专业成长的规律（一）教师专业成长的规律 教 师 成 长教 师 成 长 的的 规律规律 3.创新发展创新发展 期：期： 风格形成风格形成 2.职业职业 平衡期：平衡期： 高原期高原期 1.职业定向职业定向 期：模仿、

6、期：模仿、 适应适应 （二）教师专业成长的内容（中学）（二）教师专业成长的内容（中学） 教师专业教师专业 发展内容发展内容 专业能力专业能力 专业知识专业知识 理念信仰师德理念信仰师德 1.理念信仰师德理念信仰师德 理 念理 念 信 仰信 仰 师德师德 个 人 修 养个 人 修 养 和行为和行为 教 育 教 学教 育 教 学 的 态 度 和的 态 度 和 行为行为 对 学 生 的对 学 生 的 态 度 和 行态 度 和 行 为为 终身学习终身学习 能力为重能力为重 师德为先师德为先 学生为本学生为本 职业理解职业理解 与认识与认识 2.专业知识专业知识 基本知识基本知识 学 科 教 学学 科

7、教 学 知识知识 通识性知通识性知 识识 学科知识学科知识 教育知识教育知识 3.专业能力专业能力 反思与发反思与发 展展 教学设计教学设计 教学实施教学实施 专业能力专业能力 教育教学教育教学 评价评价 班级管理班级管理 与教育活与教育活 动动 沟通与合沟通与合 作作 （三）教师专业发展的有效途径与方法（三）教师专业发展的有效途径与方法 教师专业发教师专业发 展途径与方展途径与方 法法 实践实践 探究探究 创新创新 合作合作 交流交流 反思反思 学习学习 1.教师要学会学习，成为独立的学习者。教师要学会学习，成为独立的学习者。 因为教师的专业是教会学生学习的专业，因为教师的专业是教会学生学习

8、的专业， 是教人们有知识，能思想，弃恶行善，是教人们有知识，能思想，弃恶行善， 塑造人类灵魂的事业。所以教师的首要塑造人类灵魂的事业。所以教师的首要 任务是学习：学习做人（职业道德、情任务是学习：学习做人（职业道德、情 感、态度、价值观），学习做事（专业感、态度、价值观），学习做事（专业 知识、专业技能、思想、方法），学习知识、专业技能、思想、方法），学习 生存（个人、他人、学校）。学会做笔生存（个人、他人、学校）。学会做笔 记，使用概念图。记，使用概念图。 2.教师要学会反思，成为反思型教师。教师要学会反思，成为反思型教师。 3.教师要学会交流合作，资源共享，共同发展。教师要学会交流合作，资

9、源共享，共同发展。 4.教师要积极参与课程改革教师要积极参与课程改革 5.在探究与实践中培养和强化创新精神和创新能在探究与实践中培养和强化创新精神和创新能 力（教学研究、实践总结、观念更新）力（教学研究、实践总结、观念更新） 6.教师发展要遵循发展规律，学会进行职业生涯教师发展要遵循发展规律，学会进行职业生涯 设计与实施。设计与实施。 “模仿模仿”-完成由学生向教师角色的转变；完成由学生向教师角色的转变； “适应适应”-做一名合格的教师；做一名合格的教师； 克服克服“高原期高原期”进入进入“风格期、创新期风格期、创新期”-成为成为 一名有教育思想的（有风格、有创新的专家型）一名有教育思想的（有

10、风格、有创新的专家型） 教师。教师。 四四.指导课堂教学改革（高效课堂的创建）指导课堂教学改革（高效课堂的创建） 1.课堂教学的质量是由影响课堂教学的因素决定的课堂教学的质量是由影响课堂教学的因素决定的 （1）学生学生是教育教学活动的出发点和归宿是教育教学活动的出发点和归宿 （2）教师教师是教学活动的组织者、引导者是教学活动的组织者、引导者 （3）教学（学习）目标教学（学习）目标是教学活动的核心是教学活动的核心 （4）教学内容教学内容是完成教学活动目标的依托和保障是完成教学活动目标的依托和保障 （5）教学活动策略（方法、形式等）教学活动策略（方法、形式等）是实施教学是实施教学 活动的方法和形式

11、，是实施教学活动的步骤，是活动的方法和形式，是实施教学活动的步骤，是 教学活动信息交流的通道与手段教学活动信息交流的通道与手段 （6）教学环境与条件教学环境与条件是教学活动的时空是教学活动的时空 2.2. 课堂教学是由课前的教学研修活动、课课堂教学是由课前的教学研修活动、课 中的教学实施活动、课后的教学评价与中的教学实施活动、课后的教学评价与 反思活动三个环节组成的完整的动态系反思活动三个环节组成的完整的动态系 统。因此，课堂教学的质量取决于学生、统。因此，课堂教学的质量取决于学生、 教师在课堂教学的各个环节的活动的有教师在课堂教学的各个环节的活动的有 效性（效性（课前课前课中课中课后）课后）

12、 3.3. 课堂教学的过程是一个问题生成与解决的教课堂教学的过程是一个问题生成与解决的教 化过程。课堂的本质就是化过程。课堂的本质就是“基于问题的解决，基于问题的解决， 学生的成长学生的成长”。所以，课堂教学质量主要取决。所以，课堂教学质量主要取决 于学生对问题的发现、生成与通过活动对问题于学生对问题的发现、生成与通过活动对问题 解决的有效性以及教育感化的有效性。解决的有效性以及教育感化的有效性。 问题：发现、分析、归纳、表述、主题问题：发现、分析、归纳、表述、主题 问题解决：自主、合作、探究活动问题解决：自主、合作、探究活动 新问题生成：运用、反思、发现新问题生成：运用、反思、发现 4.4.

13、 课堂教学质量取决于对课程的研发、管理、课堂教学质量取决于对课程的研发、管理、 实施、评价（国家课程、地方课程、校本课程）实施、评价（国家课程、地方课程、校本课程） 的有效性，取决于教师、学生对课程的领悟程的有效性，取决于教师、学生对课程的领悟程 度，取决于对学校、家庭、社区课程资源的利度，取决于对学校、家庭、社区课程资源的利 用与开发程度。用与开发程度。 （1）国家课程校本化）国家课程校本化 （2）学校课程个性化）学校课程个性化 4.教学活动的本质教学活动的本质 在新课程背景下，教学实质上就是以学生发展为本，在新课程背景下，教学实质上就是以学生发展为本， 在明确的教学目标（学习目标）指导下，

14、教师与在明确的教学目标（学习目标）指导下，教师与 学生围绕探究的主题（问题）在相互了解、理解、学生围绕探究的主题（问题）在相互了解、理解、 期待、尊重、关爱、宽容的氛围中，通过合作、期待、尊重、关爱、宽容的氛围中，通过合作、 交流、探究、实践、反馈等一系列有效地活动，交流、探究、实践、反馈等一系列有效地活动， 最终并达到掌握知识、技能、思想、方法，获得最终并达到掌握知识、技能、思想、方法，获得 情感体验、能力及科学态度与价值观提升，实现情感体验、能力及科学态度与价值观提升，实现 学会、会学、乐学的目标的教化过程。学会、会学、乐学的目标的教化过程。 5.课堂教学评价课堂教学评价 （1）学生活动，

15、围绕探究主题展开活动，体）学生活动，围绕探究主题展开活动，体 现学生的主体性现学生的主体性 （2）教师活动，围绕探究主体展开活动，体）教师活动，围绕探究主体展开活动，体 现教师的主导性现教师的主导性 （3）课程价值，体现学科的育人功能）课程价值，体现学科的育人功能 （4）课堂文化，在了解、理解、期待、尊重、）课堂文化，在了解、理解、期待、尊重、 关爱、宽容的氛围中，体现民主、平等、关爱、宽容的氛围中，体现民主、平等、 和谐和谐 6.有效教学活动的判断有效教学活动的判断 在有效的时空范围内（环境与条件），顺利完成教学任务在有效的时空范围内（环境与条件），顺利完成教学任务 或达到教学目标，引发学生

16、潜能，生成学生素质的课堂。或达到教学目标，引发学生潜能，生成学生素质的课堂。 有效教学应该达到有效教学应该达到“四有效四有效”，即有效的目标，有效的氛围，即有效的目标，有效的氛围， 有效的活动，有效的成果有效的活动，有效的成果 有效的目标：主题明确，目标清晰、具体、可测量、可完成有效的目标：主题明确，目标清晰、具体、可测量、可完成 有效的氛围：了解、理解、期待、尊重、关爱、宽容有效的氛围：了解、理解、期待、尊重、关爱、宽容 有效的活动：自主、合作、探究有效的活动：自主、合作、探究 有效的成果：在学习知识、技能、思想、方法的同时，获得有效的成果：在学习知识、技能、思想、方法的同时，获得 情感的体

17、验，科学态度和价值观的提升，实现情感的体验，科学态度和价值观的提升，实现“学会、会学会、会 学、乐学学、乐学”的目标的目标 7.高效课堂教学的实现高效课堂教学的实现 （1）打造一支能适应课程改革的教师团队）打造一支能适应课程改革的教师团队 （2）研究课堂教学中存在的主要问题）研究课堂教学中存在的主要问题 形式与内容：重形式，轻内容；重粗放，轻精细形式与内容：重形式，轻内容；重粗放，轻精细 师生关系：重教师，轻学生；重学生，轻教师师生关系：重教师，轻学生；重学生，轻教师 课标与教材：重教材，轻课标课标与教材：重教材，轻课标 预设与生成：重预设，轻生成预设与生成：重预设，轻生成 学生学习过程中的个

18、人体验与关注教育内容价值取向：重价值取学生学习过程中的个人体验与关注教育内容价值取向：重价值取 向，轻个人体验向，轻个人体验 教学目标不明确、不清晰、不可测量、不可完成，重教参，轻创教学目标不明确、不清晰、不可测量、不可完成，重教参，轻创 新新 教学内容：泛化或窄化，重教材，轻经验教学内容：泛化或窄化，重教材，轻经验 教学方式、方法、手段单一教学方式、方法、手段单一 教学层次低下：讲得多，教得少，学得少教学层次低下：讲得多，教得少，学得少 低效或无效的课堂教学评价，等等低效或无效的课堂教学评价，等等 （3）提高教学活动环节的质量（课前）提高教学活动环节的质量（课前“四读懂四读懂”、课、课 中中“突发事件突发事件”、课后、课后“反思拓展反思拓展”） （4）制定与达成学习目标（目标制定与实施中的问题）制定与达成学习目标（目标制定与实施中的问题 及解决方法等）及解决方法等） （5）开发、利用、重组教学资源。对教材进行）开发、利用、重组教学资源。对教材进行“二度二度