高中英语写作能力培养的策略研究

1、高中英语写作能力培养的策略研究课题结题报告 一、课题提出的背景 英语写作教学是整个英语教学过程的重要环节，是培养学生综合运用英语能力的重要手段，也是教授英语的一个重要目标，直接影响英语教学质量的高低。英语写作能帮助学生提高使用英语的准确性、表达能力；还有助于提高观察分析和逻辑思维力；同时写作对阅读、听力、口语等有极大的促进作用。因此培养学生的写作能力尤为重要。然而，多年来英语写作一直是学生在英语学习中的薄弱环节和难点，已影响了学生英语能力的发展，学生的写作技能远未达到大纲规定的要求和水平。因此，英语教学应加强对学生写作方面的深层次研究，加强写作指导训练，从而逐步培养和提高学生的英语写作能力。二

2、、课题研究的意义与价值 本课题的研究，在理论上，让教师接受一些与有效的写作教学策略相关的理念和理论，改进教学模式，从而促进学习方式的转化，为进一步开展英语写作研究提供新的思路。在实践上，有助于落实新课程标的目标，提高英语教师的写作教学水平和学生的写作能力。三、核心概念的界定写作就是通过语言表达自己的思想。英语写作是学生根据自己的综合技能运用英语进行书面表达的过程。这一过程涉及多方面的知识、技能和能力。英语写作要求学生必须掌握大量英语词汇，通晓英语组词成句、连句成篇的各种技巧，熟练驾驭这一门语言。在英语写作过程中，学生必须充分调动思维能力、生活积累、语言知识、写作技巧等多方面的储备，再用英语进行

3、恰当的表达。写作的全过程，是素材思维文章的过程，英语写作就是用英语进行的这种高级生产过程。 四、研究目标 1、寻求提高学生写作能力的有效途径2、提高学生综合运用语言的能力3、发展学生从口头表达能力转向书面表达的能力4、让学生逐步学会整合所学的词汇、语法、句型等知识点，由点到面，由词到句，由句到篇的统一。五、研究内容 1、目前高中生英语写作的现状2、目前高中生英语写作存在的问题3、提高高中生英语写作能力的有效策略六、研究思路通过调查，实际取证，了解目前高中生英语写作中存在的实际问题与困难，尝试实验有效的教学方法，通过观察、实验，案例分析，不断教育反思，不断总结经验等，寻求培养学生英语写作能力的新

4、理念与策略。七、研究方法 1调查法。调查学生目前英语写作实际能力，以便有针对性的解决具体问题。2观察法。通过观察，了解学生地兴趣趋向，了解学生在写作中的实际困难。3实验法。尝试多种写作指导模式，循序渐进，对学生进行不同层次地写作训练指导。4案例法。对学生的指导及收获做具体分析，尝试积累成功经验。5反思法。教学实验过程中教师要不断反思出现的问题，并不断改进自己的教学。6总结法。不断总结经验，以便形成英语教学的新理念、新策略。 八、主要观点与创新之处本课题研究以实证调查为依据，通过调查分析问题，思考问题，从而寻求解决问题的方法。主要的思想观点：1、主体性教学。在写作教学中应突出学习者的主体性和教师

5、的主导性，强调教师“导”的作用，调动全体学生的创造性和积极性，使学生处于教学活动的中心，不断提高教学效果。2、控制性教学。注意写作的指导，控制学生的汉语语言思维，发展英语语言思维。3、灵活性教学。灵活多样教学，多种形式训练，坚持训练形式的多样化及写作文体的多样性。4、结合性教学。要坚持听、说、读等的训练和写训练相结合。进行多元化的能力训练，使学生的各项能力互相影响、互相渗透、互相促进。5、渐进性教学。英语写作能力的提高是一个长期的、艰巨的、渐进的过程。要坚持“句段篇”的训练程序，由易到难，循序渐进，实现英语写作的整体优化与提高。九、课题研究的过程及具体时间安排 2011年09月2011年10月

6、 通过问卷调查、访谈，数据统计、分析资料，了解目前高中生英语写作水平的现状。 2011年11月2012年2月 收集、积累、整理相关的材料，研究高中生英语写作存在的主要问题。 2012年3月2012年4月 分析高中生写作问题的原因。 2012年5月2012年9月 整理资料，探讨培养学生英语写作能力的有效措施，提出结题申请，完成结题报告。 十、研究成果英语写作是英语语言的一种综合性表达方式，是听说读写中相对较难的一种技能。它不仅能够体现英语学习者的英语表达能力和思维能力，而且能较客观地反映他们综合运用语言的能力。英语写作在平时教学和考试中都占有着重要地位，教师应该重视学生写作能力的提高，在指导和组

7、织学生英语写作上下功夫，注重对学生英语写作能力的有效训练与提高。一、目前高中生英语写作水平现状为了全面、客观、真实的了解高中生英语写作水平现状，笔者对高中生进行了实证调查。调查对象的基本构成情况如下图:调查对象的基本构成情况 人数（人） 百分比（%） 性别 男 218 53.2 女 192 46.8 年级 高一 116 28.3 高二 120 29.3 高三 96 23.4 复读 78 19.0 科别 文科 192 46.8 理科 218 53.2 家庭所在地 城镇 94 22.9 乡村 316 77.1 部分调查表如下：年级：性别：科别：家庭所在地：英语学习成绩：a b c英语写作水平自评：

8、a优 b一般 c困难1、你认为英语写作重要吗？ a、重要 b、一般 c、不重要2、你能正确把握作文的各项要求吗？ a、能 b、基本能 c、不能3你能正确运用词汇吗？ a、能 b、基本能 c、不能4.、你会运用关联词、承上启下句吗？ a、会 b、有点会 c、不会5你注意了文章的流畅感吗？ a、注意 b、有点注 c、没有注意6.你的书写规范吗？ a、规范 b、基本规范 c、潦草7你面对英语写作的心理状况？ a、很平稳 b、有点害怕 c、害怕8. 你英语写作的最大障碍？ a、词汇 b、语法 c、结构 通过调查，我们发现学生的写作状况主要表现为：（一）英语写作重视程度不够目前中学英语教学实践中，尤其是

9、农村高中英语教学中，对学生写作能力的引导与培养重视不够，英语写作能力的培养在教学领域内却不同程度的受到冷落与忽视。（二）学生惧怕英语写作心理严重目前许多高中生受到各种因素的影响：包括词汇、语法、技巧等方面，一想到要写英语作文就头疼、产生害怕写作心理问题。（三）英语写作水平不高学生英语写作水平与英语课程标准前言中“发展学生综合语言运用能力”的要求还有一定的差距。例如：基本功不扎实，语法实际运用能力差，基本语法错误严重；“汉语式”英语，表达不清楚，语篇不得体；无法形成篇章，能形成篇章，没有流畅感等等。二、高中学生写作中经常犯的错误和存在的主要问题有 （一）审题不清，要点不全。很多学生在动手写作前缺

10、乏必要的“审题”环节，所写内容与作文材料之间没有合理联系，与文章所要体现的主旨有较大的偏离。 （二）逻辑不强，文法呆板。 在高中英语写作中，很大一部分学生的文章只是一些简单句子的堆砌,不会组织文章的篇章结构，缺乏体现句子与句子之间、段落与段落之间逻辑关系的关联词，主题句。从文章整体看，有较为明显的割裂感，衔接性不够，影响了信息的传递和表达效果，缺乏语言的流畅与连贯，整篇文章不知所云。（三）语言错误, 运用不当1.基本词汇掌握不牢。由于学生基本功不扎实，单词拼写错误率较高。2.基本短语搭配运用错误。3.基本语法错误严重,无法驾驭句子。4.时态运用错误。（四）表达障碍性错误，汉语式英语学生由于受汉

11、语的影响，无法运用恰当的英语词汇表达内心思想而很勉强地用“汉译英”的形式写文章所犯的一类语言错误。（五）文体不对，格式错误由于一些学忽视了各种体裁的写作特点，从而导致文章体裁格式不正确如：将写信的日期写在信末；写请假条不写署名等，致使出现格式性错误。（六）书写潦草，卷面不整洁 书写在英语书面表达中很重要，但有的学生写作时态度不认真，字迹潦草，卷面极差，直接影响老师的批阅，甚至影响了信息的传递，影响了学生的写作水平。三、高中生写作存在问题的主要原因高中学生写作中常见问题原因主要包括以下四个方面：（一）心理因素方面。学生对老师布置的写作任务持害怕态度占70%，喜欢的只占8%，畏难情绪和信心不足是一

12、方面，另一方面，学生感到写作费时多，见效慢，影响了写作有效训练的动力。（二）写作基础方面。学生感觉写作最为突出的问题是词汇贫乏，遣词造句能力差，写不出好的句子，写出的句子错误也比比皆是。（三）写作内容方面。学生对作文内容感到无话可说的占69%，大部分作文翻来覆去就那么几句话，内容单词平淡，苍白无力。（四）写作技巧方面。学生在写作前不审题不构思的占60%，逻辑混乱，他们常常想一句，写一句，东拼西凑，语无伦次，忽视前后句子的衔接，重题不清，段落不分，而且学生不懂如何修改，导致明显或低级错误较多。四、提高高中生英语写作能力的有效策略（一）注重写作兴趣养成 平时要注重培养学生写作兴趣。一方面，使学生明

13、白英文写作的重要性，愿意写作，乐于写作；另一方面，注意对学生写作的表扬与鼓励。在称赞和肯定中培养学生学习英语写作的兴趣，增强信心。 为此，教师应注意从以下几方面来提高学生的英语学习兴趣： 1.改进教学形式和教学方法。 a.教学形式丰富多彩。教师在课堂要注意把枯燥的知识以生动活泼的形式表现出来。使教学形式充满生机和活力，使学生兴趣盎然。 b.教学方法灵活多样。教师要根据教学内容、教学目的、教学对象和实际条件，个人的教学风格和特长，确定不同的教学方法，使学生对知识易于理解和掌握，从而热爱学习。c.互动式教学。在课堂教学中，要转变教学观念，师生互动，努力调动学生学习的主动性、积极性，从而激发学生探究

14、的兴趣。 2.培养良好的学习方法及自主学习能力 正确的学习方法是成功的重要因素。在教学中，教师要经常帮助学生归纳总结语言规律，使学生的学习变得更为科学，更为有效，从而以促进学生学习兴趣的发展。同时教师应把学习的“主动权”让给学生,促使学生主动把握英语学习。 3.树立学生的自信心 英语教学中教师还需特别重视体验内化，培养学生的自信心。课堂上尽可能多的给学生创造参与的机会和条件，提高他们的自信心、自尊心，激励他们自强、奋进，增强他们对英语课产生浓厚的兴趣。 4.建立良好的师生关系 教师要处处体察到学生的思想动态，经常和学生沟通，多了解学生的学习情况，使师生之间产生感情的共鸣。所谓“亲其师，信其道”

15、，学生得到教师的关心和帮助，就会对教师有好感，就愿意与教师交朋友，学生对英语课就会产生强烈的兴趣，由厌学转化为好学、爱学、乐学。 5.运用电教手段 现代化电教媒体,把乏味的文字内容变为富有情趣的直观形象的图像,符合了学生的认知规律,激发了他们的兴趣,调动了他们的积极性，激发起学习情趣。 6.开展第二课堂 老师可以利用一定的时间和空间，有意识地组织学生开展第二课堂活动，给学生提供主动学习和展现创造力的机会，继续培养和保持其学习英语的兴趣和能力，把激发和调动学生英语兴趣的“学习场”扩展到课外。 （二）加强语言能力培养 1.重视阅读背诵 阅读不仅能帮助学生积累思想，也能帮助他们储备丰富的语言知识、积

16、累语言写作素材。通过阅读可以学会规范的表达方式，学习遣词造句的规律，学会使用材料的技巧，学习如何开头结尾的方法。阅读，不要仅仅局限于课本，还要开拓视野，如读课外书、报纸、杂志等。选择简短的内容且与日常生活热点考点密切相关的。阅读时要多注意文章结构、语言表达，遇到好的短语和句子做一些摘抄，以丰富自己的知识储备。同时，背诵课文中的重点段落和句型，不仅可以帮助学生理解课文，还有助于学生积累话题写作内容和培养语感。 2.积极积累词汇 词汇是英语写作的基础，是英语写作的必需材料。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。单词掌握的多少和熟练程度直接影响运用语言表达思想的准确性,也直接影响着学生的各方面的能力。

17、只有学生平时长期积累大量词汇，才能满足写作的需要，才能在写作中信手拈来，自由运用。教师要帮助督促学生每天背诵单词，教给学生记忆单词的方法，如，根据读音记、根据构词法记、阅读记忆、联想记忆、分类记忆等等。 3.强化常规写作训练 a.题材广泛化。在书面表达的训练中，要不断拓宽学生的视野，使其广泛接触各种题材，包括政治、经济、文化、体育、教育等。使学生大量接触日常生活中的题材应成为书面表达训练的重中之重，注意写作内容丰富，题材多样。 b.形式多样性。教师要积极开展多形式英语写作训练与指导，优化写作教学，使学生有效的掌握写作策略和技能。训练形式要多样，包括引导性写作、自由性写作、续写性写作等。还可以采

18、取词汇听写、默写、连词成句、语法填空、完成句子、英汉互译、句子改错，短文改写、仿写、缩写、续写等方法。 c.小组合作，自评、互评。评改对学生写作水平的提高有很大影响。教师要和学生一道批改，从构思、谋篇布局到语言运用等诸方面。对不符合英语表达习惯、短语搭配不当、习惯用语误用等严重的错误，要让学生积极寻找改正。 d.范文导引。教师提供优秀范文，从审题思路，文章结构、人称、时态、单词、承接等方面的进行讨论分析。通过学习和借鉴范文中的句型、语法、表达方式等，使学生能欣赏、领会到其可取之处；使学生可以边学边用，由领会式掌握自然转化为实用式掌握。 （三）注意写作方法指导 1.认真审题 书面表达，内容广泛，题材多样。看到考题后，先不要急于动笔，要仔细看清题目要求的内容，看懂题意，对所提出的内容进行分析、综合，准确把握材料的精神实质和写作要求。必须根据图画、图表、提纲或短文提供的资料和信息来审题。审题要审格式、体裁、故事情节、主体时态、活动时间、地点等，要避免写作的随意性。 2.概括要点 要点是给分的一个重要因素。为了防止写作过程中遗漏要点，首先要在自己的头脑中构思出一个框架或画面，要把情景中给出的各个要点