从生活中来到生活中去

1、从生活中来到生活中去【摘 要】语文课程标准明确指出，小学阶段应培 养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进 行人际交流的素养。提高小学生口语交际能力，是实施素质 教育的需要。在口语交际教学中，教师要善于预设，创设多 种情境，给予学生适当的评价，培养学生的口语交际能力。【关键词】口语交际教学；教学实例；预设；评价口语交际能力是现代公民的必备能力，是听与说双方的 互动过程。新课程标准明确指出：“应培养学生倾听、表 达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素 养。”随着新课程改革的深入，我们的教学课堂也渐渐地发 生着变化。作为一线的语文教师，口语交际教学活动主要应 在具体的交际

2、情境中进行，应努力选择贴近生活的话题，注 重课堂之源泉一一生活。在人教版第二册第四单元口语交际 续讲故事教学中， 笔者以文本教材为载体，让课堂教学贴近生活，从实际生活 中取材。充分发挥想象，营造不同的言语交际情境，赋予课 堂以活力，让语文课堂从生活中来，因生活而精彩。一、精心预设，精彩生成在口语交际教学中，应该找准突破口，找准时机进行语 言训练。尤其是针对小学一年级的学生主体生理特点、生活体验和知识结构的特点，教师在课前要对学生课堂上的表现要有精心的预设和铺垫。课堂上适宜采用形式多样的教学手段，实现言语训练。这样，才能使得学生思维活跃，积极表 达，在训练中增强学生的口头表达能力。案例描述人教版

3、第二册第四单元口语交际续讲故事（一）教学目标：1. 根据图画情境， 引导学生展开合理的想象， 简单续讲 故事情节。2. 乐于表达， 把自己想到的故事情节说清楚， 并能积极 参加评价。3. 培养学生认真倾听， 懂得与别人礼貌交流的习惯并从 中获得乐趣。（二）教学重点与难点： 丰富而合理的想象，把自己想到的故事情节说清楚，并 能积极参与评价。片段一：课前热身，目的是为了发散学生思维，激发学 生大胆说的欲望。幻灯片出示以下图片：失火的图片、大树 突然倒下的图片、 小动物生病的图片， 让学生课前看图说话。 正当导入“小兔正在路上散步，小松鼠急急忙忙地向他走 来”笔者提出：到底在小松鼠身上发生了什么事情

4、，他 要急急忙忙地向小兔走来呢？这一疑问时，本来预设在课前 已经打开了学生想象的闸门，学生会围绕着突如其来的事情， 来把故事续讲完整。结果，学生真如预设中积极发言， 可是， 他们想象的可能性，终究没有突破课前笔者给他们出示的几 幅图片。此时，笔者感觉课前的预设，是一个瓶颈，不仅仅 没有达到打开学生想象闸门的目的，反而，局限了学生的个 性化表现。反思与分析：语文教学应该紧密结合生活，在生活中取材，引导学生 创设生动活泼的交际情境。续讲故事要求学生把故事编 完整，所以，在上课时，教师应该抓住“急急忙忙”这个词 语，引导学生联系自己的生活经历，去想象故事的经过和结 果。小松鼠急急忙忙可能会发生了什么

5、事？而且这件事情要 么很重要，要么很危险。教师还应该给他们一些建议： 例如: 故事中的角色可以有松鼠妈妈、松鼠哥哥、松鼠姐姐、松鼠 弟弟或者是其他的动物 这样，让学生在编故事时有一个 抓手，根据自己的生活的所见所闻，畅所欲言，不会觉得茫 茫然地害怕说或者是人云亦云。只有这样，才是真正地引导 学生表达心中所想。二、通过表演丰富学生的口语交际的情境，提高学生口 语交际的能力陶行知先生的“生活即教育”的理论启示了我们：一个 呱呱坠地的婴儿，在语言发展的过程中，其思维、认知、情 感、语言、词汇的源泉，乃是生活。生活对语言的感受、认 知、学习、发展的影响是活生生的，实实在在的，生活在人 的言语发展中是最

6、具有魅力和渗透力的。因而，课堂教学与 生活联系起来，学生就会学得活泼生动。教师要巧妙地将课 堂教学引向生活，采用灵活的形式组织教学，从而达到增强 学生倾听、表达和应对的能力应用到实际生活中去。案例描述片段二：在教学第一环节中，学生创设了不同的故事情 境后，学生已经有话可说了。为了让学生能够把故事说得更 加完整更加生动具体，而且考虑到一年级学生的模仿能力强 的特点，引导学生表演其中的一个情节，让学生从具体的交 际情境中得到启示，然后，在他们的故事中去继续编完整。 笔者和学生表演了小松鼠请医生的情节：小兔看见小松鼠急 急忙忙地向他跑来，就问：“小松鼠，你走得这么急要去做 什么事情啊？”小松鼠一边哭

7、一边说：“我妈妈生病了，我要去请河马医生给妈妈看病。”小兔一听，就连忙安慰小松 鼠说：“你先别哭也别急，你妈妈现在需要你在身边照顾， 你还是回家照顾妈妈吧。我比你跑得快，我去帮你请河马医 生吧！ ”小松鼠一听，连忙说：“谢谢你，小兔哥哥。”于是， 小兔连忙向河马医生家跑去，请他去小松鼠家给松鼠妈妈看 病。学生看了老师的表演后，就知道要认真倾听，知道怎样 去和小松鼠打招呼，也从对话中，知道在交际过程中要礼貌 待人。接着，笔者就让学生同桌内分角色表演刚刚设计的情 境。教师就在班里巡视指导，最后，让他们在全班展示。接下来学生的表现让笔者觉得非常惊喜。一节课下来， 学生的兴趣依然很浓厚，通过表演的形式

8、，创造丰富的言语 交际的情境，学生的口语交际能力也得到了训练和提高。反思性与分析：通过多种形式地营造具体交际情境，让学生承担有实际 意义的交际任务，这样，学生才能有情节可说，有内容可说。三、重视教师评价和生生评价，鼓励学生一次比一次有 进步教师的评价，可能对学生来说，是一次终生难忘的鼓励。 因此，面对学生精彩的课堂上的表现，教师应该给予发自内 心的欣赏。学生互评，有利于学生形成善于倾听的好习惯， 在倾听中学习对方的优点，改正自己的不足，也是增强学生 自己的口语表达能力和竞争能力的良好途径。案例描述片段三：笔者让学生同桌表演后的全班展示环节中，第一组展示 的学生，他们的说话声音很响亮，但是，由于

9、公开课怯场的 原因，并没有把故事完整地表演出来。 于是，笔者倾听完后， 真诚地说：“你们是第一桌出来表演的组合，老师觉得你们的讲话声首很响亮！但是，老师很想继续把你们精彩的故事 听完，如果你们能把故事讲得更加完整的话，你们今天的表 现会更出色！”当孩子们听完笔者的评价之后，第二组的学 生的表现比第一组的表现更加出色，而且他们讲的情节更加 引人入胜。于是，笔者相机让学生来评价他们的表现，结果 不出所料，这位学生的评价能抓住“声音响亮”“能把故事讲完整”这些关键词来进行评价。想评价的学生跃跃欲试， 第二位评价的学生说：“我觉得他们演得跟我们演得不一样， 听起来很有趣。”笔者观察学生的表现，情境表演

10、的学生很 重视其他学生对他们的评价，一组比一组表演得更加投入。 参加评价的学生，在倾听中思考，找出一些值得欣赏的地方， 也能中肯地向表演者提出一些中肯的建议，如：“我希望你的声音能响亮一点儿。”反思与分析：学生在具体的交际情境中担任了有意义的交际角色，这 样做，就是引导学生投入学习境界，调动学生的表达的热情 和兴趣，让学生表现得一次比一次有进步。综上所述，笔者认为新的课程改革要求我们作为教师要 以学生的发展为本，要让孩子展开想象的翅膀，拓展孩子无 穷的想象空间。口语交际的课型，教师要了解清楚学生的特 点，在课前要善于从生活中发掘有利的素材，这些素材必须 是跟孩子的生活场景息息相关；在口语交际课堂上，教师要 适当地营造有助于学生表达的实际交际场景，让学生担任具 体的