打扫卫生教学设计

1、打扫卫生教学设计设计说明 ：本课学习的是小数除以整数和整数除以整数商是小数的除法， 根 据本课教学目标和编排特点， 在教学设计的过程中， 我有意识地考虑 了以下几个方面的问题：1精于设问，为理解算理做好铺垫。 计算教学中，算理是算法 的基础，算理是算法的依据，要让学生知道怎么算，更要知道为什么 这样算。本课把研究的重点放在有余数时在末尾添“0”和确定商的小数点这两点上， 提出了几个有价值的问题让学生探究， 体现了关注 知识、关注科学的价值。在教学中，采用讲练结合、自主探究、合作 交流的学习方式，逐步引导学生完善计算方法。2自主发现，为突破难点做好准备。在教学过程中，我们要注重引导学生发现问题，

2、 然后想各种方法去解决问题， 在解决问题的 过程中总结方法，突破难点。这样的数学课才是实实在在的，才是最 有实效的。(一)。复习旧知，做好铺垫1笔算下面各题。55 - 5=48.8+ 8 =2 学生用自己的语言表述除数是整数的小数除法的计算方法。表述要点： (1)先按照整数除法的计算方法计算。 (2)商的小数点必须 和被除数的小数点对齐。 设计意图： 通过竖式计算和表述计算过程， 复习巩固小数除法的计算方法。创设情境，探究新知1课件出示教材 4 页上面例题情境。（1）提出问题。 师：从题目中你得到了哪些数学信息？能提出什 么数学问题呢？ 获取数学信息：买 6 把笤帚共花了 18.9 元。 提出

3、 问题：每把笤帚多少元？ 设计意图：创设学生熟悉的生活情境，激 发学生的学习热情，培养学生提出问题的能力。（2）估算。 师：这个问题应该用什么方法解决？你能列出算式吗？（引导学生列出算式：18.9+ 6）师：根据图中信息你能估算一下 每把笤帚大约多少钱吗？ 学生以小组为单位， 讨论、估算后汇报： 预 设 生1:因为18 + 6= 3, 18.9元大于18元，所以每把笤帚3元多 一些。 生2:也可以这样想，把18.9看作18, 18-6= 3（元），得数 要超过3元；24-6 = 4（元），所以笤帚的价格应该在3元和4元之间。 设计意图：通过讨论的方式,增强学生的估算意识,提高学生的估算 能力。

4、（3）组织学生尝试计算,然后汇报计算过程和自己的想法。 （学生 回答可能有以下两种情况）口算：可以把18.9元分成18元和0.9 元，18-6= 3（元），0.9 元=90 分，90-6= 15（分）=0.15（元）,3+ 0.15 =3.15（元）。竖式计算：18. 9-6= 3.15（元）（4）探究出现余数以后该怎样计算。 （出示课堂活动卡 ）（5）理解余数“ 3”。 师：余数“ 3”表示什么意义呢？添“ 0” 以后又表示什么意义？除以 6之后商应该写在什么位置， 为什么这样 写？ （请学生结合具体的情境来理解每一步计算的意义 ） 重点指出： 余数“3”既可以表示 3角，即 30分；也可以

5、表示 3个0.1元，即 30 个 0.01 元，也就是余数“ 3”补“ 0 ”后的 30 表示 30 个 0.01 元，除 以 6，得到 5个 0.01元，也就是 0.05元， 5 要商在百分位上。设计意图：让学生主动进行探索，并进行适时指导，重点讨论 有余数时的处理方法，有益于学生正确掌握计算方法。2课件出示教材 4 页下面例题情境。(1) 提出问题并列出算式。 师：买 4 个簸箕共花了 26 元。你能 提出什么问题？该怎样列式呢？ 预设 生 1：每个簸箕多少元？ 生 2:算式是26 4。(2) 请学生尝试独立计算。 提示：出现余数 2该怎么办？(3) 组织学生交流计算过程和自己的理解。师:

6、你们在计算过程中是怎么做的？怎么想的？ 预设 生 1:出现余数“2”后添“0”， 表示 20 个 0.1，除以 4，得到 0.5，5 要写在商的十分位上。 生 2: 被除数是整数时， 商中小数点的位置应写在商的个位的右下角。 师: 你从刚才的计算中发现了什么？ (当除到被除数的末位仍有余数时， 就在余数后面添“ 0”继续除，商的小数点要和被除数的小数点对齐 ) 设计意图:在学生难以理解的地方，老师进行有针对性的指导，有利 于解开学生心中的疑惑， 透彻地理解算理， 从而指导学生正确熟练地 进行计算。巩固练习1.用竖式计算。 25-4=24.3- 2=50- 4=2.完成教材5页“练一练” 1题。3.填一填。4X () = 134()x 52= 182 1