第一册谈谈教材第一册的修订初中一年级_七年级语文教案

1、第一册谈谈教材第一册的修订初中一年级_七年级语文教案 _模板谈谈初中语文教材第一册的修订人教社课程教材研究所王本华今年 2 月，教育部主持修订的九年义务教育初中语文教学大纲出台。根据修订的大纲的精神，人民教育出版社也开始积极运作，修订自1991 年以来一直使用的初中语文教材。修订后的教材称为九年义务教育三（四年制）初级中学教科书（试用修订本）语文。根据新的教学大纲精神，我们制订了修订这套教材指导思想。我们的指导思想是：联系生活， 扎实、活泼、有序地全面提高学生的语文素质，培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力， 发展学生的语感和思维，养成学习语文的良好习惯；在教学的过程中，努力开拓学生的视野

2、，注重培养创新精神，提高文化品位和审美情趣，培养社会主义道德品质，有利于发展健康个性，逐步形成健全人格。一从这一指导思想出发，这套教材有如下几个较大的改动：1、采用分编合订的形式，构造出阅读和写作、口语交际两个语文实践系统，并将汉语知识作为联系两个系统的纽带，写成短文放在每一册课本的最后，供学生自由阅读。分编，可以使阅读和写作、口语交际体系分明，能够充分体现各自的特点，避免互相干扰；合订，虽然是形式上的，但可以使本来关系极为密切的两个系统互相配合，互相渗透，相互为用。至于汉语知识， 除了让学生了解必要的母语常识以外，也可以帮助他们深入理解课文，或在自己的写作实践中有效地运用。所以，汉语知识放在

3、每一册的最后，同时服务于阅读和写作、口语交际。2、以联系生活为中心， 将阅读教材分为三个互相联系的阶段，建设新的阅读教学系统。这是吸收前一轮教材的经验同时又有所发展。前一轮教材也强调语文与生活的联系，但在三种表达方式的学习和语文实际能力的培养这两个阶段，与生活的联系有些不足。 修订的教材不仅在第一阶段 （一、二学期）完全按照生活组织单元，而且在第二、三阶段（三、四、 五、六学期） 也主要是按照反映生活的内容兼顾三种表达方式或文学体裁组织单元，充分强调了语言与生活的密不可分的联系。3、以培养创新精神、发展学生个性为重点，构建新的写作教学体系。写作教学的变化最明显。 以前是结合阅读教学，就学生写作

4、时容易犯毛病的问题选几个点，然后就这些点写成一个指导这次作文的引子，放在每一个阅读单元的后边。特别是第一册， 显得有些缺乏系统性。 修订的写作教材， 一方面单独编写， 另一方面力求构建一个符合初中生写作特点和心理的业余教学体系。 这个体系的核心就是要培养学生的创新精神，充分展示学生的个性， 并有利于养成他们健全的人格。4、以知识、能力、语文规范为交叉点，创建简明、实用的汉语知识教学体系。有关汉语知识教材， 大纲规定了一些必讲的内容。除了这些内容， 我们还根据语言研究的最新成果和学生使用语言的实际， 酌量安排了一些实用的内容， 供学生了解自己的母语或帮助他们提高实际运用语言的能力。二根据上边的内

5、容，初中语文第一册（试验修订本）具体安排如下：首先谈阅读部分。阅读部分按生活组织单元， 一共安排六个单元， 每个单元五篇课文。其中现代文和文言文分别讲解，不再混合编排，二者的比例是三比二。各单元选编内容和教学要求如下：一家庭生活认识、理解课文反映的家庭生活。辨字形、正字音、释词义，抓住关键语句，理解词语在具体语境中的含义。朗读二学校生活认识、理解课文反映的学校生活。理解局部，感悟整体，注意局部与整体的关系。三四季景物和生活认识、理解课文描写的四季景物和生活。精读课文，揣摩精彩的词语、句子和段落，了解作者用词造句的妙处，领会作者的感情。想象世界认识、理解课文反映的想象世界。领会文章中的联想和想象

6、，并激活学生的联想和想象力，深入理解课文的内容和作者的感情。列提纲五古代生活认识、理解课文反映的古代生活。借助工具书理解课文内容，背诵指定的课文。六古代生活认识、理解课文反映的古代生活。整体感知课文大意，欣赏优美、精彩的语言，背诵指定的课文。2、阅读部分，课文前有提示（教读课文前是预习提示，自读课文前是自读提示，文言文前是阅读提示） ，课文后有练习。提示，有的是提供背景材料，让学生有所遵循；有的是采用导入法， 调动学生的阅读兴趣；有的是针对课文的重点、难点提出一些富有启发性的问题，引起学生的思考。为了给学生留下一定的思考空间，提示避免给出文章的结构方式、中心思想、写作方法或特点等，尽量让学生自

7、己读而得之、 思而得之，培养他们独立思考的习惯。为了减轻学生的负担，也为了让学生有更多的阅读时间，这套教材练习的量大大减少，教读课文一般为三至四题，自读课文一般是两题左右。练习方式，既重视整体感悟，又重视局部的字斟句酌， 以培养学生的语感和整体感悟能力；既有相对答案比较明确的练习，让学生认认真真给出准确的答案，又有完全开放的练习，以培养学生的独立思考意识，发展学生的个性；既有紧扣课文本身的练习，考核学生掌握课文的程度，又有从课文引发开去，通过联想、比较的扩展阅读训练，以扩大学生的视野，培养他们的创造思维。3、教学时，特别是教学现代文四个单元，要注意语文与生活的关系。这四个单元按照文章反映的生活

8、内容组元， 目的是让学生明白语文是生活的反映。语文反映生活， 内容非常广泛，举凡家庭、学校、社会、自然、文化、艺术等等，都可以通过语文得到直接的反映。有些文章看起来与生活关系不大，像寓言、神话、童话等，但它们通过作者大胆的联想和想象，也都间接地反映着社会生活的某个方面，也是生活的反映。注意语文与生活的关系，还要注意把语文与学生的生活、与社会活动密切联系起来，就是要把生活的意识渗透到语文教学的各个环节中。比如学生的生活面可能比较狭窄，思想认识可能没有那么深刻，但社会发展、群众心态、经济文化、交际时尚等等也会影响他们的生活和思想， 从而形成一个时期的热点。教师可以围绕这些热点，联系教学实际，及时引

9、导学生展开讨论， 各抒己见， 激发他们学习语文的兴趣。联系生活可以走出课堂，办报、办广播、办社团、参观采访、观察自然、进行社会调查等等，既让他们更广泛地接触生活，又可以使他们把自己的所学用于语文实践、社会实践，调动学生学习的主动性和积极性。4、本册文言文主要是一些短小精悍、浅显易懂、故事性较强的短文。因为学生刚上初中，刚刚开始正式接触文言文，因此，短小易懂的文章更容易让他们接受，故事性强也容易激发学生阅读的兴趣。 此外每个单元还安排一课古诗词教学，一般包括五首， 其中三首是大纲指定要求背诵的，另外两首最好也要求学生背诵下来。教学文言文，要注意下边几点：一要让学生多读，通过诵读，培养学生对文言词

10、语、文言句式的敏锐的感觉； 二要借助注释和工具书了解文章的主要内容，了解即可， 不要求深求透；三要学习一些文言实词的用法，以每课练习中涉及的实词为准，常用实词要能够辨析；四要在理解的基础上， 背诵一些文言篇目或段落， 这些篇目或段落大都是教学大纲中指定背诵的。有些文章故事性很强，人物形象也很鲜明，如果有余力，可以让学生简单了解一下。其实， 学习文言文， 主要目的概括起来有两点：一是让学生了解古代人的生活、思想感情和审美情趣， 丰富学生传统文化的底蕴；二是积累丰富的语言材料，一方面为更多地阅读文言文打下基础， 另一方面能够为我所用，活跃自己的思想和文笔，因为古今语言在很多方面是相通的，能够给我们

11、运用语言以有益的启迪。因此，所学文章中那些含义隽永的语句、辞彩精妙的语句， 特别是古代诗词中精美的语言，应该尽可能让学生多积累一些，以便能够得心应手地使用。三写作部分。根据大纲的精神，写作部分一共安排了七个单元的写作实践活动，其中前五个单是命题作文，后两个单元是自由写作实践。命题作文包括写作知识短文和作文参考题目两项。这一册的写作知识短文可以看作是写作的本体论，目的是让学生了解作文的一些基本原则或规律。 “作文 精神产品的独创”，首先让学生有一个观念：作文是一种精神产品，这种产品应该是自己的所思所想，有新意， 有创造，能够充分展示自己的个性，而不是人云亦云的东西； “写最熟悉，最动情的东西”，

12、这是选择材料和内容的问题，因为只有最熟悉的东西，才能有话可说， 不至于捉襟见肘，只有最动情的东西，才能自己感动也让别人感动；“说真 ， 真情”， 是写作 度的 ，假 、大 、空 只能 人增加反感， 情、虚情也只能 人 而生 。“多 多写文自工”，“养成良好的写作 ”， 是 多 多写和良好 写作的重要性。 些知 短文由学生自由 ，教 不必在 堂上 解，也不作 考 的内容。作文参考 目，有些与短文内容 合比 密，有些 没有太多 系， 供参考。 教 可以 合教学 灵活 用或由学生自己 ，也可以撇开 些 目自由命 。两次自由作文 践，教 可根据教材内容，提出写作的范 或角度、提供完成 次 践可以采取的

13、方式、 定完成的 等，至于写作的具体内容、 目、表达方式等，完全由学生自己 。写作教学， 仍然要重 文与生活的关系。所不同的是， 教学，是 学生明白 文是生活的反映写作教学，是 学生懂得 文 能服 于生活。学生生活在家庭、学校、社会当中，美好的感情、痛苦的 、 着的追求，都可以通 作文反映出来；学生走出家 ，来到大自然当中，美 的自然 光、可 的 物植物、瞬 的心灵感受，也可以通 文反映出来。以前学生作文往往抱怨无 可 ，无事可写，就是因 他 没有感受到竹影（学案）学 目 ：本文涉及到一些美 方面的知 ，但文章的主旨并不局限于美 ，而是富有童趣， 并由竹影引 到其他如 孩子的引 、教育等。因此

14、，学 要 合自己的生活体 ， 会作者 画和生活有着怎 的理解和感悟。教学 程：一、 入：竹是中国人最喜 的植物之一，“梅、 、竹、菊”古称 “四君子 ”，在 歌、文章、 画中到 可 它的身影。那么，在几个小伙伴的眼里，竹影又有些什么 的特殊趣味呢？ 我 一起走 丰子 先生的文章，感受竹影的趣味吧。二、作者 介：丰子 （ 1898 1975），浙江人，我国著名画家、文学家、美 和音 教育家，是一位在多方面卓有成就的文 大 。特 是他的 格独特的漫画作品影响很大，内涵深刻， 耐人 味，深受人 的喜 。 他的散文除 外，大多叙述自己 身 的生活和日常接触的人事，文字朴 无 ，有 厚的生活情趣。三、整

15、体感知：下面我 就来 篇文章， 的 候注意整体感知文章的大意， 想想文章主要写了什么内容。 本文主要叙述了我和小伙伴夏夜乘凉 看竹影，描画竹影以及与爸爸 竹影的事情。四、再 文，交流感受：上学期，我 曾学 一篇古文童趣，描写了小孩子眼中的奇特的世界。本文也是写孩子眼中的世界。 同学 再次 文，速度可以稍快些，看看文中的小伙伴在夏夜乘凉 都看了些什么？做了哪些富有童趣的事情？ 看天、看月、看人影、看竹影。 研究天空中光 、 色的 化； 人影 上有烟气的原因；用画笔描地上的人影和竹影在 其中，你 得最富有童趣的是哪些描写？ 什么？我个人 得，第三小 的两 描写最有趣： 明 “在水 汀上 心地描写自

16、己的影。描好了，立起来一看，真像一只青蛙，他自己看了也要笑。 ” 我学他的口 禅喊他“ 起， 起， 我也 一枝来！” 两 都很有趣， 特 是 明描自己的影子， 把自己描成一只青蛙竟然 笑。 而大人 候往往就会赶 趁无人注意，把 影子涂掉，因 会 得 是一种丑化。其 每个人都有 童年， 也有 充 童趣的心灵和思 ， 只是 多人在 大后就 把童心 失了。我 在童年 常常做游 ，用泥巴捏小 物， 房子，在 壁、在地上到 画画 可能因此被家 、 老 怪。 其 就是一种 的 造。 如果有人在 个 候关心你、引 你，也 你就会有 上的 ，也 日后，你就会在 些方面有所成就。文中的父 就是 一位很好的引 者

17、。 一 文章中 父 的描写， 想一想文中哪些地方表 了父 的善于引 ， 要地作些 价。主要有三 ：1、第 3 小 ：忽然一个大人的声音在我 上慢慢地响出来：“ 是管夫人的！ ”他明明是来得很久了。 父 早就来了， 却耐心地在一旁 察孩子的作 ， 在合适的 机参与 ， 激 孩子 的好奇心，引 孩子。2、第 3 小 ：爸爸似乎很理解他的意思，立刻 着他 道： “ 想出来的？ 画法真好玩呢！我也来描几瓣看。 ” 能 心体察孩子的心情，并 他 解 ， 真是 能可 的 者 度。3、第 8 小 ：我回到堂前，看 中堂挂着的立 吴昌 描的墨竹，似 更有意味。那些竹叶的方向、疏密、 淡、肥瘦，以及集合的形体，

18、 似乎都有意 ， 表示着一种美的姿 ， 一种活的神气。 童年 的作者活学活用， 美水平 上有了提高。 正是有了 践 作 指 的 果， 多少空洞的理 教育。由此可 ，大人 孩子的指 ，特 是引 孩子步入 的殿堂有着非常重要的作用。丰子 有 一个好父 ，也 ， 就是他后来之所以能成 大家的原因之一吧。五、研 探究：在 文章 要注意思考、 疑，想一想 “作者到底想要 什么？ ”“ 什么 ？ ”“ ？ ”等等， 行 ，才能真正 益。1，思考 一： 合自己的理解， 什么用 “竹影 ”作 本文的 ，而不是 “ 画”或者 “童年趣事 ”？“竹影 ” 是本文的叙述的 由、源 ；也是文章的 索，即：看竹 画竹

19、品竹。用 “竹影 ”做 ，比用 “ 画 ”或者 “童年趣事 ” 更具体、 在。2，思考 二：读完全文，请用自己的语言简单说说，中国画有什么特点？西洋画有什么特点？ 中国画要求 “传神 ”。所济南的冬天 是一篇成功的写景散文。 它的写景艺术是值得称道的。 文章中的写景艺术，概括起来说，有以下几点。(一 )紧紧抓住景物的主要特征来写，使全文基调一致，色彩和谐。济南虽然地处北中国，但是冬天无大风而多日照，它在冬天最显著的气候特点是“温晴 ”(温暖晴朗 )。文章紧紧抓住这一点，使笔下的种种景物跟这“温晴 ”天气紧密联系在一起，构成一幅温暖晴朗的济南冬天图景。文章写山，写水，写城，写人，都无不涂上一层温

20、暖晴朗的色彩，就是写雪景，也仍然跟温暖有联系因为暖和，所以“最妙的是下点小雪”；而同晴朗分不开因为晴朗，所以有 “等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色 ”的景致。如果说， 第二段主要写的是济南全景， 第三、四段主要写的是济南的山色，第五段主要写的是济南的水上景色，那么，全文就是由这几幅互相联系而又相对独立的画图组成的长轴。而这幅长轴，也就靠这 “温晴 ”的基调统一起来，给人以和谐一致的美感。(二 )景物的层次，安排得当，使眼前景物纷至沓来，而又井然有序。古老的济南，景色秀丽，素有“家家泉水，户户插柳”、“一城山色半城湖”的美誉。怎样才能更好地把这些美

21、好的景色展现于读者眼前呢?这就有一个写景的先后层次问题。文章首先让读者鸟瞰全城， 得其全貌 (第二段 )，然后再让读者饱览那一城山色，雪后斜阳 (第三、四段 )，最后才把读者领到那垂柳岸边， 领略那 “水不但不结冰，倒反在绿萍上冒着点热气 ”，而水藻越晴越绿的水上景色 (第五段 )。由大到小地写来，从山到水地写去，层次分明，脉络清晰。自然这是就各大层次来说的， 各大层次的内部， 又同中有异， 如第二段的由写景而兼及写人，第三段的由写雪而兼及写晴， 第五段的由写水面而兼及写天空。 写来笔法活脱， 不失参差错落之致。(三 )取景远近大细各得其宜，使景物或则尺幅百里，或则纤毫毕现。试看， 偌大的一个

22、济南，在作者笔下， 竟然可以放在一个由四面群山环抱而成的小小摇篮里，而水天一碧的宏伟景色，只不过是一块“空灵的蓝水晶 ”。这是景物的远者大者。再看，“树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇 ”， “水藻真绿，把终年贮蓄的绿色全拿出来了 ”。这是景物的近者细者。 远景大景， 使人视野开阔， 顿感心旷神怡； 近景小景， 叫人近看谛听，更觉景象真切。而且远景大景，还可以冲破 “不识庐山真面目，只缘身在此山中 ”的局限，而近景小景，又能够避免 “只见树木不见森林 ”的弊病。古诗云： “远观山有色，近听水无声。 ” 这是说的非远观不能看到高山居然有色， 非近听无以觉出流水竟然无声。 这说明，写景手法，远近

23、大细，不可偏废。运用得宜，就可以兼收其效。值得注意的是， 本文写景时， 不但远近并用， 大细兼行， 而且往往是由近而远、 由细而大，或由远而近、由大而细，写来衔接紧密，推进自然。比如第五段的写景，就是由近而远，由细而大的：先写水冒着点热气，再写水藻，再写垂柳，再写水面的上空以至于半空中、天空上。而第四段的写景，则是由远而近、由大而细的：先写城外，再写城外的山坡，再写山坡上的小村庄，再写小村庄的房顶上的雪。 这种写法，既符合叙述的逻辑顺序，又适应读者的视觉需要，无怪乎作者乐于采用了。(四 )写景映衬得法，使景物在互相映衬中形象更为鲜明。有的景物， 本身就很美， 和别的景物一映衬，就显得更美。 也

24、有的景物， 本身并不怎么美，但是一和别的景物映衬起来，就显出美来了。当然， 也有景物本身是美的，但一经和别的景物映衬起来，反倒失去原来的美了，像鲁迅所说的那样：“在方寸的象牙版上刻一篇兰亭序，至今还有艺术品之称，但倘将这挂在万里长城的墙头，或供在云冈的丈八佛像的足下，它就渺小得看不见了，即使热心者竭力指点，也不过令观者生一种滑稽之感。”(南腔北调集 小品文的危机)因此，要把景物写好，关键不单在映衬，还在映衬得法。映衬得法，就可以相得益彰，或者化平庸为神奇。文章以矮松的青黑，映衬树尖上顶着的一髻儿白花；以全白的山尖，映衬蓝天； 以山坡上的一道儿白，映衬一道儿暗黄；以微黄的斜阳，映衬薄雪微微露出的

25、粉色。色彩鲜明悦目，都是映衬的妙笔。文章中说到的 “黄草山 ”“小灰色树影 ”，应该说，它们本身算不上怎么美，但是文章把它们放在下边这段话里，就显出它们的美来了：看吧，由澄清的河水慢慢往上看吧，空中，半空中，天上，自上而下全是那么清亮，那么蓝汪汪的，整个的是块空灵的蓝水晶。这块水晶里，包着红屋顶，黄草山，像地毯上的小团花的小灰色树影；这就是冬天的济南。请闭上眼睛想想， 睁开眼睛看看吧，这是一个怎样用缤纷的色彩点染而成的天地 ! 而“黄草山”“小灰色树影 ”却正是这幅美丽的画图的不可缺少的一个组成部分。(五 )写景虚实手法同时并用，使景物形似神传。实写景物的形象，对景物描写来说，无疑是十分必要的

26、，诸如文章中的“树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇”之类。但是，要不止于摹状，还要传神，就得更多地仰仗虚写的手法。因此，在作者笔下，冬天阳光照耀下的济南，就出现了“暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒 ”的神情；一圈围城的小山，也就说出 “你们放心吧，这儿准保暖和 ”的细语；薄雪会有 “微微露出点粉色 ”的羞容；水藻会有 “把终年贮蓄的绿色全拿出来了 ”的“精神 ”；而那水呢，对那水藻也就可以有一副 “不忍得冻上 ”的和善心肠了。至于小雪覆盖不匀的山坡，要“给山们穿上一件带水纹的花衣 ”，“那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿 ”，自然也是文章中虚写传神的佳句。(六 )适当点题，使景物自身蕴含的

27、意义更加显豁。画之所以有题跋，原因之一是题跋可以使画本身蕴含的意义更为显豁。应该说， 题跋是一幅画的一个有机的组成部分，虽然它并不是所画的景物的本身。同样，对所写的景物， 作者出面直接点题，也是容许的，这些点明题旨的话，不是可有可无的。本文点题得法，寥寥数语，便收到画龙点睛的效果。比如说，文章在描写了小山雪景之后，突然掉转笔锋，让作者以评论者的身份，说起点题话来： “就是下小雪吧， 济南是受不住大雪的，那些小山太秀气! ”这话， 既可以说是在所描绘的画面之外，又可以说是在所描绘的画面之中，因为它是画面所本有而又有点不甚明了的。一经点出， 济南下点小雪 ( 不能是大雪 )的妙处， 也就跃然纸上了

28、。题不可不点，也不可滥点。本文点题是恰到好处的。当我们玩味全文，读到最后一句“这就是冬天的济南”的时候，我们似乎有意犹未尽、话犹未了的感觉，似乎可以另起一段，补上两句就全文而发的点题话结束全文：“我爱济南的冬天，我爱冬天的济南。”但仔细一想，这是多余的， 因为明敏的读者从文章所描绘的景物和所抒发的感情中，应该而且必然会得出这样的结论的，又何待于作者再出面饶舌呢?更何况顺着文章的逻辑，读者有权利想得更多更大更远，诸如热爱家乡，热爱祖国，等等，这些题是想点也点不完的。这也许正是作者使文章戛然而止的原因吧。 南的冬天有关 料： 南的冬天的写景 由范文先生网教案 道 https:/搜集整理，版 作者所

29、有 , 注明出 !小明的一天的教案教学目 ：知 与能力：1、 学生学会看 表，学会 整 和半 。2、逐步培养学生的 察能力、比 能力和交流能力。 程与方法： 生活情境， 使学生 合生活 ， 行同桌、 小 或集体交流， 学会用 表 整 、半 。情感、 度与价 ： 学生养成珍惜 的好 ，感受数学与生活的密切 系。教学重点：整 与半 的 。教学 点： 察能力、交流能力的培养。教学准 ：教 准 ：1、一只大 ，一只小 。2、第 90 主 。3、两根可粘 的指 （ 和分 ）。4、 件。学生准 ：一只小 。教学步 ：一、 情景，初步感知， “ ”初步感知。1、提 ：你早上几点 起床，几点 上学？几点 睡

30、？（听 回答）2、 解：早上6 点、 7 点，晚上 8 点 些就是 。 （理解 的含 ）3、提 ：你怎么知道什么 上学了？（思考并回答：看 、表 ）5、出示大 ，并 解提 ： 里有一个大 ， 仔 察， 面上有什么？（ 察 面并回答：有 1 12 这 12 个数字。 多小格子。有两根指 。6、提 ： 是什么？短 又是什么？（听回答，在黑板上 出 、分 的 片，并板 ： 短，分 ） （思考并回答：短 是 ， 是分 ）二、 一 ， 并运用“整 ”和 “半 ”的 律。1、出示主 ， 故事：小明是一个珍惜 的一年 小朋友。他的学 可好了，你想不想知道他一天的 是怎 安排的？（听故事， 入学 情景）2、出示 1。提 ：小明什么 候起床？你怎么知道的？