初中化学课堂教学设计案例分析

1、初中化学课堂教学设计初中化学课堂教学设计 案例分析案例分析 化学教学设计及评价化学教学设计及评价 兰州二十中学兰州二十中学 严严 萍萍 从教育的根本属性上说，化从教育的根本属性上说，化 学教学是一种经验的传递过程，学教学是一种经验的传递过程， 但是这种传递绝不是灌输，也不但是这种传递绝不是灌输，也不 像讲授那么单线，它必须充满积像讲授那么单线，它必须充满积 极、能动、丰富的学习活动。极、能动、丰富的学习活动。 王王 磊磊 一、教学设计的发展一、教学设计的发展 二、化学新课程的教学设计二、化学新课程的教学设计 三、围绕教学目标组织实施教学三、围绕教学目标组织实施教学 化学课堂教学设计实施的评价化

2、学课堂教学设计实施的评价 一、教学设计的发展一、教学设计的发展 教学设计是依据对学习需要的分析，提出 解决问题的最佳方案，使教学效果达到优化的 系统决策过程。 教学设计的发展：直观设计经验设计 试验辅助设计系统设计，系统设计即现代 教学设计。 教学设计活动具有下列特点： （1）智力性。是以智力活动为主，以人的智 慧为基础，以思维为核心的活动。 （2）创造性。可以创造出新的教学活动方式 和成果，在设计中需要创造性思维。 （3）可重复性。可以重复产生一定的活动方 式和成果，有其现实性基础。 二、化学新课程的教学设计二、化学新课程的教学设计 1、教学目标 教学目标制定要依据新课程目标，使学生在知识

3、与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面得到 发展。将课程目标具体化具体化，要切合学生实际情况，分 层次要求，使教师的教学行为具有可操作性。 2、教材 对教材进行分析、处理，把握好教学内容的重点重点 和难点难点，抓住教材所呈现的蕴含价值。不能仅以教材 内容传递知识信息 ，还要注意教材和其它课程资源 的整合。 3、教学过程 以学生为中心，掌握学生认知水平和心理特征， 准确把握深度、广度和梯度，设计好符合教学规律与 教学原则的教学案教学案。 4、给学生创设生动活泼的学习情境，借助信息技术设 计各类学生活动学生活动。 寻找最新的有关背景资料,选择较好的表 述方式, 好的典型例题, 好的演示方法及

4、适宜的辅助练习等, 以弥补教材某些方面 的不足。 例如初中化学 “二氧化碳”的教学中, 结 合课本, 通过查阅资料、文献,得知 “海啸”和 “飓风”等的形成与空气中二氧化碳含量的增 加有关, 因此在上课导入时, 采用幻灯把 “海 啸”和 “飓风”引起的灾难性的场景呈现在同 学面前, 让学生发挥其丰富的想象力,找出他们 引起的原因, 从而激发同学的求知的欲望。 课 程 标 准 课程总教学目标 教学内容的分析 学习者的分析 目标体系的确定 评价评价 学习策略的选择 学习资源的选择 自主学习活动的设计 教学策略的选择 教学媒体的选择 课堂教学过程的设计 适合课堂教学适合自主学习 设计方案的实施 课程

5、教学设计 课堂教学设计 自主学习教学设计 学习需求分析 单元（主题）学习活动 教学过程设计的程序教学过程设计的程序 学案式教学 优化教学设计：优化教学设计： 1、教学过程设计要以学生为中心。 2、教学过程设计应给学生创设生动活泼的学习情境。 3、重视学生科学探究能力的培养。 （1）重视实验教学（观察活动、探究活动）。 （2）将科学探究融入化学学习的全过程。 4、体现推进性。 开展“同课异构”活 动 课堂教学设计的误区课堂教学设计的误区 1.导入刻意出新。新课导入的设计要出新，但是不能 为了出新而出新，更不能牵强附会刻意出新，出新 必须建立在对教学内容准确把握的基础之上，做到 简短、清新、自然。

6、 2.教学过度开放。课堂教学中的“扶”与“放”，存 在着既对立又统一的关系。扶得过多，不利于学生 主体地位的体现，放得过多，教学则会茫然无序。 设计教学时我们要尽可能处理好“扶”与“放”的 关系。 3.媒体代替实验。化学是建立在实验基础上的一门学 科，因此，无论是什么样的课型，设计教学时，我 们都要尽可能地去挖掘实验资源，体现学科特点。 觉得现场实验麻烦、有风险，不如实验录像来得爽 快，这种观点是错误的。 4.媒体代替板书。媒体是辅助教学的一种工具，媒体 的出现，对传统的教学手段起到了一定的改进作用， 但这种作用不能无限放大。 三、围绕教学目标组织实施教学三、围绕教学目标组织实施教学 （一）化

7、学课堂教学设计的实施意义（一）化学课堂教学设计的实施意义 是教学最基本、最主要的组织形式是教学最基本、最主要的组织形式 是教学工作的中心环节是教学工作的中心环节 是促进学生发展的主渠道是促进学生发展的主渠道 （二）化学教学设计实施的基本要求（二）化学教学设计实施的基本要求 1、围绕教学目标组织教学围绕教学目标组织教学 一切言行一切言行为实现教学目标为实现教学目标 2 2、正确选择并运用各项教学原则和方法、正确选择并运用各项教学原则和方法 3 3、充分发挥学生的主体作用、充分发挥学生的主体作用 体现在体现在各个环节各个环节 4 4、把握好不同的教学模式、把握好不同的教学模式 5 5、落实好教学策

8、略、落实好教学策略正确选择和使用教学方法，正确选择和使用教学方法， 处理教学策略与学习策略的关系处理教学策略与学习策略的关系 6 6、发挥好教师自身的教学机智，调控教学、发挥好教师自身的教学机智，调控教学课堂课堂 教学中，教师对偶发事件迅速而又巧妙的处理能教学中，教师对偶发事件迅速而又巧妙的处理能 力力 7 7、精心设计语言与板书、精心设计语言与板书 8 8、增强直观，调动学生各种感官、增强直观，调动学生各种感官 9 9、灵活使用教学案、灵活使用教学案 （三）化学课堂教学的基本结构（三）化学课堂教学的基本结构 一堂课的组成部分和顺序一堂课的组成部分和顺序 三部分三部分 五环节五环节 第一部分第

9、一部分 开始开始 组织教学组织教学 创设情境创设情境 第二部分第二部分 中心中心 讲授新课讲授新课 第三部分第三部分 结尾结尾 总结巩固总结巩固 布置作业布置作业 案例研讨案例研讨 “燃烧与灭火”一节课的导入 老师讲述或播放CCTV-10烈火毒车的录像片 段：2006年8月29日17点57分，湖南省常德市武 陵区消防中队的警报突然响了起来，在207国道 的一辆货车上发生了火灾。18点零4分，20多名 特勤消防官兵赶往了事发现场，当消防车行驶到 距离着火地点还有几百米的地方时，战士们就已 经能看到远处车上冒出的滚滚浓烟，经了解知道， 在发生事故的车上装载着整整123桶平均每桶250 千克的白磷。

10、此时正值盛夏，并且室外温度高达 40摄氏度，情况非常紧急！ 提出问题：如果你是消防战士，你会怎么办？ （同学讨论） 案例分析这一课堂导入设计不仅案例分析这一课堂导入设计不仅 能引导学生定向于新知识的学习，能引导学生定向于新知识的学习， 使学生产生了学习的动机，而且创使学生产生了学习的动机，而且创 设了良好的课堂气氛，集中学生的设了良好的课堂气氛，集中学生的 注意力。注意力。 案例研讨案例研讨 “氮气”一节的结束设计 在氮气一节结束时，请同学们自己总结氮气 的分子结构、物理性质、化学性质和用途后，教 师讲述，“我们知道空气中氮气大约占空气体积 的78%，氧气占21%，氧气可以支持燃烧、可以供 给

11、呼吸，氧气的功劳、氧气的用途可谓大也， 人类生活不能没有氧气，没有氧气就没有生命； 而氮气不支持燃烧，不能供给呼吸，在空气中性 质又很稳定，好像是可有可无的，那么是不是氮 气在空气中就没有什么用处呢？请你以“假如空 气中没有氮气”为题，写一片短文。 案例分析这一课堂结束设计不仅案例分析这一课堂结束设计不仅 能引导学生去分析氮气的物理性质、能引导学生去分析氮气的物理性质、 化学性质、用途等各方面的知识，起化学性质、用途等各方面的知识，起 到巩固本节知识的目的，而且能激发到巩固本节知识的目的，而且能激发 学生的思维，把课堂学习拓展到课外。学生的思维，把课堂学习拓展到课外。 化学课堂教学设计实施的评

12、价化学课堂教学设计实施的评价 ( (一一) )意义意义 1 1、用教育、教学规律规范课堂教学。、用教育、教学规律规范课堂教学。 2 2、提供教与学活动的反馈信息，为教学研究和教学、提供教与学活动的反馈信息，为教学研究和教学 管理提供信息。管理提供信息。 3 3、使师生明确学习目标的实现程度，为教学设计、使师生明确学习目标的实现程度，为教学设计、 教学组织提供指导。教学组织提供指导。 4 4、教学所用策略、方法是否有效。保护、激励教师、教学所用策略、方法是否有效。保护、激励教师 教学的创造性；帮助教师分析自己课堂教学的优教学的创造性；帮助教师分析自己课堂教学的优 势和薄弱点，为改进教学、为教师的

13、专业发展指势和薄弱点，为改进教学、为教师的专业发展指 明方向；评测、甄别教师的教学水平、诊断存在明方向；评测、甄别教师的教学水平、诊断存在 的问题。的问题。 5 5、考察、鉴别学生的学习能力、水平、潜力及发展、考察、鉴别学生的学习能力、水平、潜力及发展 水平。水平。 (二)评价方式（多样化原则）评价方式（多样化原则） 从评价主体分从评价主体分 ：自我评价：自我评价 他人评价他人评价 学生评价学生评价 按照考察范围和内容分：专题评价按照考察范围和内容分：专题评价 整体评价整体评价 评价方式分：定性评价评价方式分：定性评价 定量评价定量评价 1 1、从评价主体分、从评价主体分 教师自评、他人评价和

14、学生评价三种教师自评、他人评价和学生评价三种 教师自评是指教师在教学实践中，批判性的审视 自己的教学行为，并对自己的教学活动状况进行 反思和自我鉴定的过程。 他人评价是指由同行、领导、专家等课堂教学活 动以外的人员通过对课堂教学的观察，对课堂教 学活动的运行做出的价值判断。 学生评价是指由学生对教师课堂教学的评议。 2 2、从评价内容分、从评价内容分 整体评价和专题评价。整体评价和专题评价。 整体评价是对化学课堂教学进行综合的、全面 的、切合实际的分析基础上的评价； 而专题评价则是根据教学研究和教学改革的需 要，就教学的某一方面进行比较集中、深入地 分析评价。 3 3、从评价方式分、从评价方式

15、分 定性评价和定量评价。定性评价和定量评价。 中学化学课堂教学评价量表中学化学课堂教学评价量表 所在学校： 任课教师： 授课题目： 评价 项目 评 价 指 标 权重 评价结果 ABC 教学 目标 1教学目标明确、具体、全面（知识与技能、方法和能力、情感与价值观），能与具体 的活动内容和方式相联系，符合化学新课标要求。 2教学目标切合学生实际，具有可操作性，注重生成目标的达成。 109 | 10 86 | 7 教学 内容 1 在把握教材内容的基础上，创造性地加工处理运用教材，如依据教材内容提出有利于 培养学生能力和情感态度价值观的恰当、有思维深度的问题或问题组。 2 联系生活生产社会实际，创设新

16、颖真实的问题情境，提高学生解决实际问题的能力。 2018 | 20 1714 | 16 教学 过程 1营建创设学习情境，依据目标进行启发、引导、调控学生的自主、合作、探究学习。 2强调学生自主参与，注重学生参与广度和深度，师生、生生之间平等对话，学生活动 时间不少于1/2，关注全体，注重差异，因材施教。 3注重过程评价，充分发挥评价的诊断、促进和激励功能。 4突出重点，突破难点，重视知识迁移应用。 5有效利用课程资源，使教学设计结构科学，思路清晰，教学环节得当，时间分配合理 。 6激励学生独立思维，体现个性和创新素质的培养。 4036 | 40 3530 | 34 教师 素质 授课精神饱满，教

17、态亲切民主，教学思路清晰，引导点拨得法，语言准确生动， 演示板书规范 109 10 86 |7 教学 效果 学生情绪饱满，思维活跃，智能活动有效 学生善于观察思考，愿意交流合作 ，与人配合默契，实验操作规范，达到教学 目标。 2018 | 20 1714 | 16 综合 评价 总分 数 1 1、新课程理念下课堂教学评价的内容选择、新课程理念下课堂教学评价的内容选择 课堂教学评价的内容选择，要坚持以下原则： 能全面衡量课堂教学质量，着重考察学生是否获 得了应有的发展；能衡量教师的专业发展状况； 能体现课堂教学诸要素的运行情况；能体现新课 程理念，关注学生的学习活动和学生科学素养的 发展。 以学论

18、教：以学生课堂表现以学论教：以学生课堂表现 和学习结果评教和学习结果评教 （三）化学课堂教学评价的内容选择（三）化学课堂教学评价的内容选择 2 2、化学课堂教学评价的主要内容、化学课堂教学评价的主要内容（全面性原则）（全面性原则） 教学任务：教学目标的明确性和具体性明确性和具体性，以及与 化学课程标准及教科书要求的相应性等。 教学内容：内容阐述的思想性与科学性科学性；创造性 地整合教材，符合知识内在逻辑体系和学生认知规 律，有利于学生自主学习，自主探究；重点、难点 确定准确；恰当联系生产、生活实际，扩展学生视 野，有利于激发学生兴趣 。 教学组织：教学机智；面向全体学生面向全体学生，利用各种

19、教学手段,创设学习情境,引导学生质疑、分析、讨论； 集中学生的注意力；激发学生的兴趣等。 教学基本功：教态自然，语言简洁流畅 ；板书设 计合理 ，条理清楚；课前准备充分，操作规范， 能沉着应对并解决偶发事件等。 教学方法：启发式教学启发式教学；师生配合的协调性；讲 练的有机结合；利用反馈信息调节教学等。 教学效率：知识容量与训练的饱和度饱和度；教学时间 利用的有效率；学生负担的合理性；课程难度与 进度适中性等。 教学效果：教学总体设计的妥当性；总体设计的妥当性；概念的正确 形成与巩固；学生对学习过程的理解性；学生答 问的正确率；学生善于观察思考、积极交流合作 、 具有持续的学习热情 。 （四）现行课堂教学评价存在的问题（四）现行课堂教学评价存在的问题 以教为中心，以教为基础,教学由共同体变成 了单一体。 课程和教学成为两个彼此分离的领域，课程与 教学走向对立，二者机械地、单向地、线性地发 生关系。 教学重结论、轻过程。 教学重认知轻情感，重教书轻育人。 “溶液”教学设计流程及主要意图 本课题设计两课时完成。第一课时，以溶液概念的形成和溶本课题设计两课时完成。