最新教育原理-孙俊三-知识点整理

1、精品文档教育原理展，为学校的产生提供了现实条件。第一章教育的产生与发展9 、奴隶社会的教育与封建社会的教育虽然在本质上没有区教育 广义 上是人类通过有意识的影响人的身心发展而 影响自身发展的社会实践活动。狭义的： 学校教育教育活动是人类社会独有的活动， 是培养人的社会实 践活动。教育包括学校教育、社会教育和家庭教育。1、 学校教育是教育活动的核心，是一种专门培养人的社会 实践活动。学校教育是指由专业人员承担的，在专门机构 学校中进行的目的明确、组织严密、系统完善、计划性强 的以影响学生身心发展为直接目标的社会实践活动。学校教 育具有专门性、可控性和相对稳定性。2、 家庭教育是指一个人在家庭这个

2、特殊社会结构中所受的 教育。家庭教育与家庭同时产生。家庭教育具有启蒙性、随 机性和经验性，还具有个别性。3、 社会教育是指除学校教育、家庭教育以外的一切社会文 化机构或团体对社会成员进行的教育。社会教育的对象全民 性、地点广泛性、内容实用性、时间终身性和形式开放性特 点。4、 家庭教育和社会教育是对学校教育的补充和完善。家庭 教育为学校奇偶碍于打基础，学校教育指导家庭教育，社会 教育有广泛而强烈的渗透性，对学校教育有重要影响，学校 教育在面临社会教育的挑战和冲击时，不断调整自身，和社 会教育相互促成。5、 大教育观是基于终身教育（生活、终身、教育）思潮和 教育社会、学习化社会设想之上的一种教育

3、观。6、 教育的发展包括三个历史阶段：原始形态教育、古代社 会教育（奴隶制和封建制时期的教育）和现代社会教育（资 本主义制度和社会主义制度下的教育）。各历史形态的特点7 、原始社会教育的特点 ：1.教育和生产劳动、社会生活具 有融合性 ；2.教育具有原始性，教育目的的单一、内容贫乏、 方法简单；3.教育具有同一性，具体表现在内容同一、对象 同一和目的同一，社会还没有产生阶级分化，教育具有全民别，但在表现形式上还是存在区别的，首先 ，在教育规模、 对象、学校种类与数量上，封建社会远远超出奴隶社会，在 教育制度上，封建社会形成比较完善的教育制度，而奴隶社 会的教育制度尚未健全；其次，在教育内容上，

4、封建社会的 教育内容更加丰富，基本上有统一的教材；再次，奴隶社会 教育为奴隶主培养人才，封建社会教育为封建主培养人才。 10 、 现代教育的特点 ：1.现代教育具有鲜明的生产性； 2.现代教育逐步走上了大众化道路； 3.现代教育内容日 益科学化；4.班级授课制成为教学的基本组织形式； 5.现代教育形成了比较完备的系统化制度化的教育系 统。11、 现代教育发展的趋势：教育终身化、教育社会化、教育 生产化、教育民主化、教育国际化、教育现代化、教育多元 化12、 构成教育活动的基本要素是：教育者、受教育者和教育 中介。在教育活动中有意识的以影响他人身心发展为目的的 人都可以称为教育者。受教育者指的是

5、在各种教育活动中接受影响、从事学 习的人。具有主观能动性。教育中介是指那些受教育者与教育者之间起桥梁作用 的物质和意识形态的东西。教育中的物质中介是指教育中的 器物。意识形态中介表现为教育内容、及一些社会文化、风 俗、乡土人情等，教育目的、教育方法、教育手段等也是教 育活动的意识中介。教育者在教育活动中起主导作用，在学习活动中，受 教育者必须发挥主观能动性，才能成为真正的受教育者。教育者和受教育者是教育活动的两级，一级是依赖于另 一级存在；在教育者与教育中介的关系中教育者是主体，教 育中介是客体；受教育者是教育行为和意识中介的直接承受 者，是物质中介的直接受利者。性，受教育既是权利又是义务。第

6、二章教育学的诞生与发展8 、古代学校教育的特点 ：1.学校教育与生产劳动相脱离， 成为一种相对独立的社会活动；2.学校教育为统治阶级所垄 断，具有鲜明的阶级性、森严的等级性；3.学校教育的内容 主要是古典人文学科和治世之术，有明显的保守性；4.教育 组织形式主要是个别教学，教学方法主要是灌输与死记，同 时也注重在实践中学。5. 教育的象征性能占主导地位；6.出现专科教育和职业技术 教育的萌芽，但尚未形成体系。学校的产生：1.生产的发展，社会生产力水平的提高，为学 校的产生提供了物质上的准备；2.统治阶级对人才的需求， 为学校的产生提供了社会条件； 3. 文字的产生和文化的发精品文档教育学是研究

7、教育现象和教育问题，揭示教育规律的 科学。教育现象是教育的外部表现形式，教育问题是人们对 某些具体的教育现象所进行的思索，教育规律是指教育与其 他社会现象之间以及教育内部各要素之间的本质联系和发 展变化的必然趋势。普通教育学包括理论建设和实践应用两大任务。 1、教育学的萌芽阶段：论语孔子、理想国柏拉图、学记是人类历史 上最早出现的专门论述教育问题的著作；苏格拉底：助产术，问答式的方法。精品文档教育学的独立形态阶段：大教学论（把一切事物教给一切人，一切人必须学 会一切事物；自然适应性原则；班级授课）夸美纽斯 是近代 最早的一部教育学专著、爱弥儿卢梭、普通教育学赫 尔巴特 被誉为第一步科学形态的教

8、育学，标志着教育学称为 一门独立的学科；（教育的目的是道德）教育学的多样化阶段：人的教育 福禄培尔 （提出建立教育体系的原则， 重视儿童发展，重视游戏和劳动在教育中的作用，特别是在 学前教育的内容和方法的研究）、教育论 斯宾塞 、民本 主义与教育杜威（实用主义教育理论）、教育学凯洛夫 ；教育学的理论深化阶段：a)b)c)d)个体自身的素质 对个体身心发展的影响。包括个 体的先天素质和后天因素。其中个体自身条件中 的先天素质是指个体出生时集体结构所具有的 一切特质，遗传为一般人的发展提供的是基础、 潜力与可能。后天素质是指个体出生以后在发展 过程中逐步形成的个体身心两方面的特征。后天 因素对个体

9、发展的影响主要表现为：个体对环境 的选择和作用方式，后天因素影响个体对自身发 展方向的选择和实现。环境因素对个体身心发展的影响。教育个体的实践活动 在个体发展中的决定性 影响。教育过程布鲁纳（结构主义和发现法，主张让学生 尽早尽快的学习基础学科的重要知识）、布卢姆（教育的目 标：认知、情感、动作目标）、教学与发展赞科夫（一般 发展）、终身教育引论保罗朗格朗（终身教育，学习化2、学校教育在个体身心发展中的作用：提升人类的地位 ：对人的价值的发现、对人的潜能的发掘、 对人的力量的发挥、对人的个性的发展学校教育在个体身心发展中的特殊功能：社会）2、教育学研究在当代的发展趋势：学科发展的分化和综合；理

10、论导向上的冲突与融合；研究方法的多元互补，方法的适用性、互补性、协调 性问题。3、基本的科学研究方法：类比方法、归纳方法、演绎方法，1)2)3)4)学校教育规定个体身心发展的方向，对个 体的发展起引导作用；学校教育具有加速个体身心发展的功能； 学校教育，尤其是中小学的基础教育对个 体发展的影响不仅具有即时的价值，而且 具有延时的价值；学校教育具有开发个体特殊才能和发展个比较方法、分类方法，分析方法、综合方法，系统方法，自 下而上的方法和自上而下的方法。4 、常用的教育学研究方法：观察法、文献法、调查法、实 验法（ 实验室实验法、自燃实验法）、文献法、比较法和个 案研究法。性的功能。3、教育必须

11、适应个体身心发展的基本规律：教育要适应个体身心发展具有顺序性和阶段性的规律， 做到循序渐进地促进个体身心的发展；（从低级到高级，由 量变到质变的连续不断的发展过程，个体身心发展具有阶段第三章教育与人的发展（遗传-可能性、环境- 决定性、教性、顺序性、阶段性）育-主导作用、自我主观能动性）人的发展 是指作为复杂整体的个人在从生命开始到生 命结束的全部人生中，不断发生的身心 两方面的整体的积极 的变化过程。关于人的发展理论：维果茨基（“最近发展区”）、赞可夫（“一 般发展”）、心理发生论（个性发生学派、认识发生学派 - 皮 亚杰、活动心理学派-埃里克森）个性身心发展的动因：内发型、外塑论、多因素相

12、互作用论 1、影响个体身心发展的基本因素：教育要适应个体身心发展的不均衡性和差异性的规律， 做到因材施教，促进个体的身心发展（关键期 ）；教育要适应个体身心发展的稳定性和可变性的规律，做 到从实际出发，促进个体身心的发展；（个体身心发展具有 的稳定性和可变性都是相对的）教育要适应个体身心发展的互补性规律，促进所有受 教育者全面发展。（互补性反映个体身心发展各组成部分的 相互关系）单因素决定论 是指有些人认为在众多的影响人发展的第四章教育与社会发展（政治经济文化如何决定教育，教因素中只有一个因素是有决定意义的，其中有些人强调内 因，强调人的生物性的决定性作用。二因素相互作用论者把遗传与环境、成熟

13、与学习各看作 一对矛盾，认为是两者的相互作用决定了人的发展，他们力 图克服单因素论的绝对性，强调研究双方如何相互作用，各 自在个体发展中发挥什么作用，从而吧问题的研究推向深 入。精品文档育如何促进政治经济文化）1、经济对教育的作用：经济发展为教育发展提供基础性条件，包括人力与时 间、财力与物力；经济发展水平对人才培养规格和教育结构有制约作用； 经济发展水平对教育的内容、手段和组织形式的改革有决定作用。精品文档教育对经济的作用：教育是实现劳动力再生产的重要手段教育是科学知识再生产的手段教育促进经济增长的功能总：经济对教育起决定作用：1.教育不能无视经济发展提供 的条件而盲目发展，经济发展提供的物

14、质条件决定着教育发 展的水平和质量； 2 。教育不能脱离经济发展的需要而加速 或滞后发展，是经济决定了教育发展的需要；3.如果教育的 发展和经济的发展不相适应，需要改造的是教育而不是经 济。2、教育的经济功能：教育是实现劳动力再生产的重要手段；教育是科学知识再生产的手段；教育是发展科学的重要手段。5、政治对教育的作用：政治制约着教育的的领导权和教育的享受权；政治制约着教育制度；政治决定着教育目的的性质和思想品德的内容。 6、教育的政治功能：教育对政治有反作用宣传思想，形成舆论；培养合格公民，造就政治人才；态，即在设想中指明受教育者在知识、智慧、能力、情趣、 品德、体质等方面的发展。即受教育者的

15、发展内容。 3 、教育目的总是在特定时期、国家和地区、个人所认定的 教育目的。具有历史性、具体性。4、 教育目的的层次结构：国家的教育目的；各级各类学校 的培养目标；各学科课程的教学目标和各项教育活动的目 标。5、 教育目的的作用： 协调作用、规范作用、导向作用、评 价作用6、 制定教育目的的基本原理：教育目的是社会的历史性与 时代性的动态结合，坚持社会本位和个人本位的综合价值取 向，坚持科学素养与人文素养的共生互补，同时教育目的的 确定必须考虑受教育者的身心发展规律。制定教育目的的基本依据：教育目的的制定受制于 1.政治经济文化背景（1.教育目的是 社会的历史性与时代性的动态结合 2. 受制

16、于生产力和科学 文化的发展水平、 3. 受制于人们的教育理想）、2.受教育者 的身心发展规律、3 马克思主义关于人的全面发展学说是建 立我国教育目的的理论基础。促进社会政治民主化第六章教育制度8、文化对教育的作用 ：（广义文化是指人类在社会历史发展 过程中所创造的物质财富和精神财富的总和。）社会文化的发展提高了人们对教育的需要，促进教育 事业的发展和完善；社会文化的发展促使学校与社会联系加强；社会文化的发展促进教学内容的质量和结构的变化； 社会文化的发展影响教育方法、手段和组织形式的变革。9、教育的文化功能：（教育促进政治的民主化）教育是社会文化得以保存和传递的重要手段； 教育是促进社会文化交

17、流和融合的重要手段； 教育是社会文化创造和更新的重要手段。10 、教育的相对独立性是指教育具有自身的规律，对社会的 经济、政治、文化等各方面具有能动作用。教育制度是根据国家性质制定的教育目的、方针和设施 的总和。它既包括正规的教育结构体系，又包括非正规的教 育结构体系。1 、学校教育制度，简称 学制，是指一个国家各级各类学校 系统，规定着各级各类学校的性质、任务、培养目标、入学 条件、修业年限、领导体制及它们之间的相互关系。（学制 是随着学校的产生而产生的，到封建社会末期、产生资本主 义制度的生产方式，较为系统完善的学制才真正产生。） 学校教育制度的确立，对于充分发挥学校教育的社会职能提 供了

18、组织上的保证，并对经济发展与社会进步起着极其重要 的作用。学制建立的基本依据：1. 社会生产力和科学技术发展水平。2.社会政治经济制度。 3. 人的身心发展规律4、当代学制的基本走向：第五章教育目的三种类型学制并行，共生互补；广义的教育目的 是指主体对受教育者的期望或理想设 计，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样 的变化，或者产生怎样的结果。狭义的教育目的 是指国家对教育培养出什么样人才的 总的要求。1、 教育目的的主体包括立法、行政部门和政党，社会团体， 教育团体，教育中的当事人。2、 教育目的的核心内容是人的素质结构，是指通过教育所 要培养的人的身心素质的组成部分及其相互关系

19、和发展状精品文档各阶段教育协调发展、整体衔接；阶段性教育向终身教育发展5 、我国教育制度的改革：幼儿教育逐步普及、量力而行； 义务教育因地制宜、多种分段；中等教育多样化、综合化； 高等教育走向大众、全面开放；成人教育体质灵活、类型多 样。学制改革的基本目的是向教育民主化、特色化、高质量 前进。基本原则：教育结构与经济结构相适应；统一性与多样精品文档性相结合；普及与提高相结合；中央集中领导与地方分权管 理相结合。第九章课程理论与课程设置第八章教师与学生广义的课程 是指为了实现学校培养目标而制定的所有 学科的总和。教师职业的产生和发展是社会需要的反映。生产力发展 的需要是教师职业产生的根本原因。教

20、师是人类文化的传递者，是人类灵魂的工程师。 1 、教师的劳动是一种以培养人为主要任务的劳动。教师的狭义的课程 是指一门学科。按课程的组织核心来分 有学科中心课程、活动中心课 程、综合课程等，按课程的正式程度和发生作用的方式 分可 分为正式课程和潜在课程。劳动具有特殊的复杂性（劳动对象的主体性、劳动任务的多 面性）、独特的创造性（因材施教、教育机智）、鲜明的示范 性、显效的长期性2、关于教师专业化教师职业专业化的条件“有现在教育理念（新的教师观、 新的学生观），必须具备多方面的良好素质。包括：职业道 德素质、科学文化素质、教育能力素质、心理素质和创新素1)2)3)4)根据 课程制定者或管理层次，

21、可分为国家课程、地方 课程、学校课程。根据课程任务，可分为基础型课程、拓展型课程、研 究型课程根据课程的组织核心，可分为学科课程、活动课程、 综合课程根据课程的表现形式，可分为显性课程和隐性课程质。职业素质是指忠诚于人民的教育事业，热爱学生，具有团1、制约课程的基本因素（人、社会、知识）：社会、知识、 儿童是影响、制约课程的关键因素。结协作精神，并具有良好的道德修养。科学文化素质是指广博的文化基础知识，精深的专业学科 知识，全面的教育科学知识，基本的美育知识。1)2)3)一定历史时期社会发展那的要求及提供的可能 一定时代人类文化及科学技术发展水平学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性教育能

22、力素质是指加工教学内容、选择教学方法的能力， 语言表达能力，组织管理能力，教育研究能力，交往能力。 心理素质则包括积极乐观的情绪，豁达开朗的心胸，坚忍 不拔的毅力。创新素质是指具有创新教育观念，创新教育能力和创新的 人格特征。其次，从学生观方面来看，即从学生的本质属性及其在 教育过程中所处的地位和作用方面来看，学习必须要通过学 生自身的积极思维，自身的思想矛盾运动才能得以实现，教 师必须通过合理的指导、帮助学生实现发展。整个教育活动 过程中，教师是组织者、领导者，教师是起主导作用的。 学生的本质属性：（学生是人： 学生具有主观能动性，具 有思想感情，并且具有一定的个性特征；学生是发展中的人 ：

23、 学生还具有发展的潜在可能性，有获得成人教育关怀的需 要，具有身心发展的全面性；学生是学习的主体，是具有主 观能动性的教育对象：1.学生既是教育的对象，又是学习的 主体，2.学生以学习为主要目的，学校教育起主导作用，3. 学生是在教师的指导下以学习为主要任务。）学生的地位：学生是教育对象，是学习的主体。第三，从教师和学生的交互关系中看，师生关系是教育 过程中最基本重要的人及关系，直接影响到教育的效果，因 此能否处理好师生关系就称为教育成败的一个关键。建立新 型师生关系要求树立新型的师生观，建立教师威信，善于同2、关于新课程改革：长期以来，我国中小学课程结构最突出问题是单一化， 表现在课程类型上

24、的单一化也很明显。学校课程主要分为学 科课程、活动课程、综合课程和潜在课程。我国中小学课程的主要弊端：1 课程管理僵化，国家对教育的管理方式是中央集权式的， 缺乏灵活性；2 课程结构不合理，科目设置太多，重学科课程轻活动课程， 重必修课轻选修课，课时比例分配不合理；3 课程内容陈旧落后，多年不变，不能反映时代进步 课程改革从实质上说就是课程的现代化问题，表现出以下的基本趋势：1 课程结构日趋合理化；调整学科种类，增删课时2 课程内容日趋综合化；综合课程3 课程形式日趋多样化；开设选修课，学科种类增加，课程 实时性、趣味性增强我国基础教育改革注重课程结构的均衡性、综合性和 加强课程的可选择性。我

25、国中小学课程改革的主要表现在课 程体系三级管理的趋势、课程综合化的趋势、稳定并加强基 础教育的趋势、课程个性化和多样化的趋势，以及课程改革 以学生发展为本的趋势。3、课程设计的基本要求：合目的性、合科学性、合发展性学生交往，同时还要发扬教育民主、倾听学生的意见第十章教学思想和教学模式现代师生关系模式：相互作用式和社会体系模式。 新型师生关系的特点：民主平等、爱生尊师、教学相长精品文档教学是在教育目的规范下，学生通过教师有目的的、有 计划的引导和培养，积极主动地掌握系统的文化科学知识和精品文档基本技能，从而促进自身全面发展的过程。教学理论即教学论是研究和揭示教学过程的规律及其 应用的理论，其研究

26、对象是教学现象和教学问题。教学论既 要坚持以理论研究为主，又要在已有的理论和原理的指导 下，开展必要的应用研究，解决一些普遍性的教学操作问题。 1、教学理论流派：赫尔巴特学派：教学过程包括明了、联想、系统和方法 四个阶段。其继承者把教学过程分为五步：准备、揭示、比 较和抽象、概括、应用。实用主义学派：杜威提倡儿童中心主义。行为主义学派：桑代克的联结主义学习理论（学习是本 能的基础上，建立“感应结”，养成习惯。三个学习率：准 备率、效果律、练习律）；斯金纳的操作性条件反射学习理论；加涅的折衷主义学习理论（学习层次说）认知教学理论：布鲁纳的学习理论（概念化或类型化的 思维过程）；奥苏泊尔的教学理论

27、（同化）；情感教学理论：人本主义5、我国中小学应遵循的基本教学原则：科学性与思想性相结合的原则；理论与实践相结合的原则；启发性原则；统一要求与因材施教相结合的原则；系统性与循序渐进原则；直观性原则；巩固性原则6、 教学模式是指在一定教学思想或教学理论指导下建立起 来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序，是开展教学 活动的一整套方法体系。具有简约性、针对性、操作性、发 展性等特点。它起着联系教学理论和教学实践的中介作用， 为建立教学理论和教学实践之间的畅通渠道提供方法论上 的启示。7、 两种典型的教学模式：赫尔巴特的“四阶段教学模式”、 杜威的“五步教学模式”方式的总和。具有双边性，其中教与学

28、的方法是相互联系的， 是一种规则体系，具有时代性。1、 教学方法的意义：教学方法对于实现教学目的和任务起 着桥梁作用，是决定教学质量高低的重要因素。2、 教学方法的分类：（讲授法和学习法；直观的方法、语言 的方法和实践的方法；图例讲解法、复现法、问题性讲述法、 局部探索发及研究法；激发动机的方法、认知与元认知的方 法、检查与评价的方法；提示型教学方法、自主型教学方法 和共同解决型教学方法）。以语言为主的教学方法；以直接感知为主的教学方法；以实际训练为主的教学方法；以引导探究为主的教学方法；以欣赏活动为主的教学方法3、 以语言为主的教学方法 是指在教学过程中教师以口头语 言向学生传授知识、技能以及学生独立阅读书面语言为主的 教学方法。主要有讲授法（教师通过口头语言系统连贯的向 学生传授文化科学知识的方法），谈话法（问答法，是教师 根据教学目的要求和教学内容，提出问题，引导学生对所提