幼儿园课程规划

1、青山区民族幼儿园课程规划一、课程培养目标：我园的课程目标与内容基本以 3-6岁儿童学习与发展指南、幼 儿园教育指导纲要为基础，以“给孩子一个快乐童”为教育理念， 通过幼儿园课程实施，促进幼儿情感、态度、认知能力、技能等各方 面发展，使幼儿成为健康活泼、好奇探究、文明乐群、勇敢自信、有 初步责任感的儿童。课程的具体培养目标是：1、初步了解并遵守共同生活所必需的规则，体验并认识人与人 相互关爱与协作的快乐。2、初步形成文明卫生的生活态度和习惯，独立自信的做力所能 及的事，有初步责任感。3、主动活动，增强体质，提高运动能力和行动的安全性。4、亲近自然，接触社会，初步了解人与环境的依存关系，有认 识和

2、探索的兴趣。5、初步接触多兀文化，能发现和感受生活中的美，萌发审美情 趣。6、积极地尝试运用语言以及其他非语言方式表达和表现生活， 具有一定的想象力和创造性，二、课程类型、组织形式：通过多途径听取专家、教师、家长、社区热心人士对课程开发的 建议，构建幼儿生活中需学会和能应用的课程内容， 建立三个主要板 块：1、基础课程：围绕五大领域：语言、科学、艺术、社会、健康 设立的基础课程，如：分享阅读、情境数学、区域游戏、艺术美术、 艺术音乐、社会教育、健康教育、体育课程等。2、特色课程：蒙古情美术特色课3、选择课程：如早期双语阅读、小小主持人、小小歌唱家、小 小画家、足球训练营等幼儿自主选择的课程。我

3、园运用集体、分组、个别化教学、社会实践、亲子活动等组织 形式开展各项课程。三、各年龄段学习目标与内容：（一）学习目标：本园的学年目标与内容基本以课程指南为基础，并组织教师结合 本园的教育发展需要、幼儿活动需求和原有特色，进行了扩展、加宽, 以及进一步具体化。小班幼儿学年目标1、有独立做事的愿望，学习正确洗手、穿脱衣服、自己用餐、 喝水。2、能接受成人的建议和指示，知道遵守集体生活中的基本常规， 体验与教师、同伴共处的快乐。3、乐意用双语主动招呼熟悉的人，学习使用礼貌用语，在成人 的启发下能帮助别人。3、爱护玩具和物品，学习收拾与整理。4、了解身体主要部位的简单功能，知道避开日常生活中的危险。6

4、、对体育活动感兴趣，尝试用各种材料和器械活动身体，学习 一些基本运动方法。7、喜欢观察周围环境中不用的物品，尝试对其进行分类、对应、 排序等，发现其差异。&用普通话表达自己的意思，喜欢翻阅图书。9、喜欢做音乐游戏，能感受游戏中节奏、旋律的显著变化，并 随之变换动作。10、愿意倾听欣赏简单的英语儿歌、歌曲等。11、尝试用多种材料和工具，运用画、折、搭、剪、贴等方法自 由地表现熟悉物体的粗略特征，并作简单想象，体验乐趣，对本民族 特色的美术作品刚兴趣。中班幼儿学习目标1、初步习得刷牙、使用调羹、手帕、纸巾、便纸等生活能力， 对自己能做的事表现出自信。2、有初步的同情心和责任意识，能关注熟悉的人和弱

5、小的同伴, 完成力所能及的事。3、愿意帮助集体做事，有爱劳动的习惯。4、能对与自己生活密切相关的人产生认同感、亲切感，能觉察 并尊重他人的情绪和需要。5、能理解日常规则和尊重公共生活的基本常规，有初步辨别是 非的能力，能留意和了解周围生活中各种常见符号的意思。6、有了解自己身边的各种新鲜事物的兴趣，乐于主动收集和交 流新的信息。7、喜欢阅读，初步理解书中表达的内容，学习欣赏各种中外儿 童的艺术作品初步留意周围符号的意思。&愿意尝试使用各种材料、工具和方法，进行拼装、拆卸、制 作、绘画，有初步的想象能力，体验成功的乐趣，愿意用创意美术的 形式展现蒙古风情。9、结合日常生活，学习并识别数字，了解数

6、的含义，初步理解 数量、重量、颜色、质地、距离、方位和时间的等概念，学习比较、测量等的方法。10、了解家乡的一些典型景观，了解我国丰富多彩的民间节日和 习俗，感受节日的快乐。11、爱父母、爱老师、爱长辈，了解他们的职业与自己的关系， 懂得要尊重他们的劳动。12、乐意亲近自然，能用简单的观察方法，感知自然环境变化与 人类和动植物的关系。13、积极参加各类运动活动，精神充沛，动作轻松、自然协调。 能自主选择各种材料和器械进行活动，能玩出多种花样。14、在运动中能遵守游戏规则，有一定的规则意识，对相关的信 号能作出相应的反应。15、学习结伴、轮流、请求、商量等方式与人交往。能注意倾听 他人的说话，并

7、积极表达自己的主张。16、游戏中乐意用动作、歌声、语言、绘画等手段表现所能理解 的事物和喜欢的角色。17、愿意与同伴分工、合作完成任务，初步体验合作成功的快乐。18、对用英语交流有兴趣，并乐意学习英语，了解简单的西方文 化。大班幼儿学习目标1、有基本的生活自理能力，养成良好的饮食、睡眠、排泄、盥洗、 整理物品等生活习惯，独立自信的做力所能及的事。2、体验人与人相互交往、合作的重要和快乐，尊重他人需要.形 成良好的自我意识、规则意识，学习评价自己和同伴。3、积极参加体育活动，大胆尝试新奇、有野趣的活动，获得身体 活动的经验，动作协调、灵活.具有安全意识和初步的自我保护意识。4、探究、操作、实验，

8、对事物发展变化的过程感兴趣，积极尝试 用简单的认知方法发现问题、解决问题。5、了解环境与人们生活的依存关系，具有热爱自然、珍惜资源、 关心和保护环境的意识。6、了解社区内及城市其他典型的设施、景观,参与民间节日活动， 萌发爱家乡、爱祖国的情感。7、对衣、食、住、行等基本物品的来源和接触到的科技成果感 兴趣,接触与运用多种媒体，学习多途径收集和交流信息。&知道一些不同地域、不同民族的人，以及他们的风俗习惯，有 初步的多元文化意识，喜欢本民族的特色文化，传承本民族的文化。9、对双语活动感兴趣，主动参与双语活动，学习简单的英语单词 和表演。10、了解现实生活中数的实际意义，能从生活和游戏中感受事物数

9、量关系,获得一些时间、空间概念，会进行比较、推理等智力活动.11、能从多方面感知周围生活中的美，能大胆用唱歌、舞蹈、演 奏、绘画、制作、构造、戏剧表演、角色游戏等形式表现自己的感受、 体验,想象和创造。12、能大胆、清楚地表达自己的想法，倾听同伴的讲述.会主动用 语言与人交往。13、关心日常生活中需要掌握的简单标志和文字，尝试用图象、 文字、符号等形式表达自己的意思。（二）课程内容：根据学前教育目标和我园的课程目标， 从幼儿的经验和当代社会 需要两个方面选择课程要素，建立三个主要板块的课程：1、基础课程：是指面向各类幼儿园和全体幼儿，体现促进幼儿 基本发展的课程。它着眼于最基本的经验积累，使每

10、个幼儿积累相应 的体验和感受，获得最基本的经验。设置的课程有：分享阅读、情境 数学、艺术美术、艺术音乐、区域游戏、健康教育、社会教育、体育 活动，包括生活、运动、游戏与学习等四种类型，关注幼儿基本经验 的感受与获得，以整合的方式、分学科的形式开展教学工作。通过课 程的实施，促进幼儿情感、态度与认知的发展，使幼儿成为健康自信、 身心和谐发展的孩子。2、特色课程：蒙古情美术创意课程：我们将从幼儿多元化美术活动如何融入园 本课程这一新视角进行实践研究，在积累资料，总结经验的基础上， 探索不同年龄阶段美术活动的目标、内容、方法途径，解决教师在开 展美术活动中的随意性、盲目性，美术作品表现形式、材料运用

11、的单 一性，为教师在开展美术活动上提供具体可操作的参考和借鉴，形成具有鲜明特色的园本课程。特色课程主要通过特色日活动、主题活动背景下幼儿美术活动、 区角活动中幼儿美术活动、美术专用室活动、家园合作开展幼儿美术 活动等途径来开展。（1）特色活动日幼儿美术活动：特色活动日的美术活动：每周 五的上午为特色活动日。小班、中班以班级为主；大班是以混班的形 式开展的，根据幼儿的兴趣及能力特点分成水墨画、版画、废旧制作、 书法班。（2）主题活动背景下幼儿美术活动：我们以教研组为单位，对 本学期即将开展的主题活动进行预设，把所将要进行的美术活动融入 主题内容中，使教师脉络清晰，操作方便。（3）区角活动中幼儿美

12、术活动：各班根据本班幼儿的游戏兴趣 和能力水平，创设美术活动区角，小步递进，提供幼儿丰富的美术活动材料，供幼儿游戏，创新。（4）美术专用室活动：我们建立了创意美术活动室、温馨的纸 工室及专用的作画室，根据安排表，各室落实固定的指导教师，每天 指导幼儿参与活动，活动有记录。（5）家园合作开展幼儿美术活动：利用家长公开活动日，各班组织开展了亲子绘画、亲子制作等亲子美术活动，想通过这种途径逐 渐让家长理解、接受、介入、参与幼儿园美术活动特色创建中来。（6）通过社会实践拓展的幼儿美术活动：带领幼儿在远足、参 观的基础上进行户外写生和创意制作等。3、选择课程：是指因人而异，体现尊重幼儿园和幼儿个性化的发

13、展 的课程。它着眼于幼儿经验的拓展、提升，满足幼儿的兴趣，特殊需 要，尊重幼儿园的自主性以及幼儿的选择权， 使之形成个性化的风格 和特色。为了满足孩子的发展需求，我园设置选择性课程有早期双语 阅读、小小主持人、小小画家、小小歌唱家、足球训练营等。主要依 据幼儿身心发展的规律和年龄特点，在选择学习内容上具有强调学习 兴趣与学习方法、注重自主阅读与表现表达的特点， 此类课程融合主 题背景渗透在幼儿的每日活动中。四、课程设置与安排：1、课程设置：我园招收全日制36岁幼儿，按幼儿年龄设置小班（3 4岁）、 中班（45岁）、大班（56岁）三个年级，并根据幼儿不同的年龄 特点设置相应的课程。课程的设置以纲

14、要为基础和指导，同时结 合我园教育特色来满足幼儿活动的需求。为实现我园课程的发展目 标，充分体现课程内涵，将课程园本化。三个年级均开设的课程有基础课程：分享阅读、情境数学、艺术 美术、艺术音乐、区域游戏、健康教育、社会教育、体育活动；特色 课程：家长义工课程、校外实践课程、家长助教课程；选择课程：足 球训练营、小小主持人、小小画家、小小歌唱家等。2、作息时间安排： 一日活动安排内容 时间活动形态 与内容课程类型组织形式操作提示7： 308： 00来园、户外 体育游戏、 早操预设和生 成相融合集体提前准备、摆放活动器材8:008： 30盥洗、音预设为主集体引导正确洗手方法用餐礼仪乐欣赏、早餐8:

15、30看图书、阅预设和生引导幼儿爱护图书8:50读时光成相融合集体物归原处。8: 50游戏活动预设和生 成相融合幼儿自主选择活动内容，自 由探索，教师观察为主，了解9: 15时间集体、个 别相结合）不同幼儿的发展水平与特点观察幼儿活动内容、状态和 行为，以便分析研究，为预设 性活动积累素材，为支持幼儿 的自发生成活动提供依据9: 209: 40学习活动以预设为 主集体、小 组或个别关注幼儿表现出的即时的兴 趣、个体自发的活动、尽可能 将教师预设活动和幼儿的生成 活动有机结合，充分体现幼儿 学习的主体性9: 40运动与生:预设和生幼儿有按自己的兴趣、需要10: 50活成相融合混班、小组或个别自由选

16、择器具、玩法、玩伴以 及时间和空间的权利重视发现、支持幼儿富有创 意的玩法10: 50游戏与生预设和生时间分段和各项活动的衔接活（自由活成相结合应根据具体情况安排，幼儿可12: 00动、盥洗、 午餐、午餐 后的休闲）集体、小 组或个别自然、轻松地进入各项活动中 午餐后，幼儿可到户外进行 散步活动。散步时，在幼儿轻 松、自由的活动氛围中，捕捉 有价值的教育信息12: 00生活活动以预设为让幼儿安静入睡，如有事要:（生活整主大胆地对老师说，并因人而异15: 00理、午睡、 起床后整 理、盥洗点 心）集体、小 组或个别予以必要的帮助与指导。让幼儿根据自己的能力，学 着自我安排，教师不宜催促和 指责，

17、并能因人而异地予以必要的帮助和指导15: 0015: 30区域游戏以生成为 主集体、小 组或个别为引起幼儿对游戏的兴趣， 教师也可让幼儿预设游戏的主 题，准备一些材料。对幼儿在 游戏过程中的大胆创新和大胆 表现，教师应鼓励，分享幼儿 成功的快乐观察幼儿游戏的发展，及时 丰富游戏的情境与材料15: 3016: 30户外活动预设和 生成相融合集体 或小组幼儿有按自己的兴趣、需要 自由选择器具、玩法权利重视发现、支持幼儿富有创 意的玩法16: 3017: 30晚餐、活动 区游戏、自 由谈话、预设和 生成相融合集体 或小组用餐礼仪幼儿有按自己的兴趣、需要 自由选择器具、玩法权利重视发现、支持幼儿富有创

18、 意的玩法17: 3018:30离园前谈 话、离园以预设为主小组或个别引导幼儿自由交流一日活动 中的感受，教师也可预设一些 谈话内容，并多给孩子以正面 的评价和鼓励询问了解幼儿的需要，如：“明天你还想玩什么？” “还需 要教师为你们准备些什么？” 在谈话中，教师要做有心人， 让幼儿尽可能地表达自己的想 法，逐步帮助幼儿确立起活动 的目标3、每周活动安排教师根据幼儿发展目标，结合幼儿关注的热点提出一周工作的侧 重点。生活活动：根据幼儿在生活活动中的需要，在生活情景中学习，教师 要重视培养幼儿独立、自理地做力所能及的事。运动活动：（1）上午户外体育活动：依据学年大纲、目标和幼儿的兴趣、 需要，以运

19、动区域设置的形式提供游戏性的场景， 帮助幼儿掌握基本动作。(2)下午户外体育运动：以幼儿自主活动的形式开展活动，材 料和器械主要由教师提供，幼儿自主选择，鼓励幼儿创造性地玩。教 师要在观察幼儿运动情况的基础上，不断调整游戏材料。 游戏活动：对幼儿的兴趣和需要，教师要提供相应的游戏材料和场地， 并予以支持和关注，但不要过多地介入。学习活动：以多种教学方法分科教学的形式开展教学工作。注意妥善 处理生成和预设的关系，合理安排基础课程、特色课程和选择性课程 的平衡。五、课程资源：收集跟课程直接或间接有关的资料， 包括教材上的资料、教育信 息刊物、各种教材、专著多媒体影像资料、教学过程中产生的教具， 儿

20、童作品等，园内教研建立局域网共享资源。六、课程评价：1、课程评价要改变过于统一的模式， 建立多元的课程评价体系。不仅评价课程目标、内容、组织实施，同时也评价环境创设、教师态 度、师生互动、家长参与等；既要评价教师预设的活动，也要评价幼 儿生成、教师支持发展、家长拓展的活动。课程本身的评价采取过程 性评价和总结性评价两种方法。在学期当中，课程小组成员将进行不 同层次的评价，比如园长统领全局，评价范围与班级教师的局部评价 侧重点就不一样。评价的内容根据各个层次而定。在学期或学年结束， 或规定的一段实践结束，进行总结性评价，进一步开发课程。2、教育活动评价的过程是教师运用专业知识分析教育实践、解决问

21、题的过程，也是教师自我成长的重要途径。教育活动评价应贯穿 于一日活动，并伴随着教师的日常工作自然地进行。 教育活动的评价 主体是教师，为教师调整、改进、完善教育行为提供反馈信息，体现 教师与幼儿共同成长。3、对幼儿发展的评价包括儿童生理和心理的评价，心理评价包 括知、情、意、行各个方面，每个方面又可以细化为许多小的方面， 一方面采用常模参照评价，另一方面尊重儿童的个体差异，纵向评价。 要承认和尊重幼儿在经验、兴趣、学习特点等方面的个体差异。评价 要以发展的眼光看待幼儿，既要了解幼儿现有的水平，又要关注孩子 的发展潜能，更要重视在日常生活中采用观察、记录、交谈，幼儿作品分析，以及与其他工作人员、

22、家长交流等多种方式了解幼儿的发展 状况。七、课程管理：1、课程管理网络课程实施的管理和调控，必须建立一个互动的教育反馈系统。 为 课程的开发工作，幼儿园成立课程实施领导小组，由园长、教学主任、 教研组长和家长组成开发团队。幼儿园园长是课程的主要决策者和责 任人，对课程作总体构想、规划，领导整个幼儿园课程的发展，监督 和评估课程实施过程，及时调控实施过程中的问题，改善课程。领导小组下设课程研究组，由教学主任、教研组长等人员组成， 承担课程研究与常规管理的工作， 协助园长全面推行课程计划，有策 略地培训教师，客观反映幼儿园课程实施情况，以保证新课程教材的 全面、深入的实施，包括聘请资深的学前教育专家来我园培训教师、 合作研究，共同开发课程。教研组由大中小班的教研组长组成， 作为管理人