陶行知教育思想在教学中的体验

1、教师读书活动优秀论文评选陶行知教育思想在教学中的体验点击陶行知读后感永福中心校：邹华2013.6.101陶行知教育思想在教学中的体验点击陶行知读后感永福中心校：邹华“捧着一颗心来， 不带半根草去。”这就是我国著名教育学家陶行知的人生励志，他用他的实践行动履行着他的道德追求。作为我国的教育先驱， 陶行知有太多的教育思想值得我们教育工作者去学习。因此，我抱着学习的态度认真拜读了点击陶行知一书。去从中认识和体会前辈宝贵的经验和财富。品读之后，获益匪浅，并联系自己的教学经验浅谈几点感想。一、没有爱，就没有教育.作为一名伟大的人民教育家、教育思想家， 陶行知先生以睿智的目光、博大的胸怀，倡导并实践了爱的

2、教育，他爱教育，爱学校，爱学生，称学生和学校为“爱人 ”，令人耳目一新，也给了我们很大的启示。陶行知深信拥有崇高的道德修养是成为一名优秀教师的首要条件。教师不仅要有热爱社会、 热爱祖国的品德， 还要有为社会作贡献的责任感和使命感，更要有献身教育事业、热爱学生的从高平的。是啊！教育是培养人的活动。如果我们教师不热爱学生， 不热爱教育事业， 那么教师在讲台上哪来迸发的激情？那么教师事业也就会得到怠慢。相反，如果教师待学生如亲子，用心去爱每一个学生，那么很自然的就会得到别人的尊重。比如：“最美教师张丽莉”就是一个关爱学生的好老师，她对学生的关爱无微不至。为了让班里的同学在冬天里能够喝到热水，她自己出

3、钱为班级买电水壶烧水，由于电水壶放在黑板的旁边，粉笔灰很容易掉到里面， 张丽莉怕学生喝不干净的水，还细心地用一块小毛巾盖住了壶嘴；夏天开家长会的时候， 她都会细2心地 每一位家 一瓶 泉水因此，只有 着 学生的关 ， 教 才能把学生看着是平等的主体，才能用欣 的眼光看待学生成 程中的种种，才能 展出和 的 生关系。 也就能得到 人的尊重。二、生活即教育。“生活即教育”是陶行知生活教育理 的核心和精 。教育 以生活 中心，通 生活来 行；生活决定教育，教育改造生活。其 从物种起源来看， 人 生活开始的那天起就开始有了教育，因 生活就含有教育的意 ， 人 通 教育 孩子懂得怎 生活、怎 耕种、怎

4、繁衍生息 当然，教育也是生活的改造。 人 在前 的基 上不断学 ，不断去 掘就是 了改造生活， 自己比前 在物 上、 精神上得到更大的 足。 但是生活是教育的中心， 生活决定教育， 如果教育脱离了生活， 就会 生不切 的作用，也会使教育和生活 践相分离、相脱 ，那么就没有 步的意 。基于 的 ， 我把教育教育活 和生活 践 合起来，在 堂上不 学生的学 趣得到了极大的提高，而且 开 了学生的眼界， 活 了学生的思 。不少学生能在 堂上 合身 的情况向老 提 从而解除心中的疑 。这样既引 了学生的学 趣和学 极性，又提高了学生的 手操作能力。我班学生在各种 画比 、知 上都取得了不俗的成 。三、

5、教育中的民主。陶行知先生 教学要民主。教 要运用民生的作 教学生；教 当向学生学 ；教 与学生共甘苦 .其中最重要的是提倡 生平等，尊重儿童的人 。3教育中的不民主，在我国历史悠久。师生关系不平等，严厉的师道尊严，历史上比比皆是。有些教师在课堂上只重讲授、传授知识，不重视启发诱导，多采用注入式、 填鸭式的教学， 不仅没能调动学生的学习主动性和积极性，还使得课堂气氛死气沉沉，哈欠连天，没能取得课堂教学的应有效果。就拿我自己来做个例子。在一次“片区教师优质课上”我和另一教师选的课题内容完全相同。 由于是赛课形式， 本来应该遵循赛会的安排，随即抽取一个班级进行授课的。 但那位教师占着地利的优势把自己

6、上的班级拉了来，好在那位教师的基本功还是不错的， 整堂课上下来也是有圈有点。 不过就因为她上自己的班级平时多采用了 “填鸭式” 的教学方式和只重视知识的传授而没有诱发学生去思考和发散，使得学生与教师之间缺乏交流。课堂也就变得枯燥、乏味。而我则随机抽取了一个班级进行教学，在教学中我充分调动学生的积极性，利用师生之间平等交流鼓励他们勇敢发表自己的观点和见解，使得原本学生觉得枯燥的 解决问题变得生动而且有趣。 课后不仅学生觉得满意， 连一旁听课的原班数学教师也在反应：“唐老师，你抽的这个班是这年级当中纪律最差的，但是你却能让他们每一个都能认认真真的听课， 而且平时不怎么回答问题的学生今天回答问题也积

7、极。看来你的魅力挺大的啊！ ”其实要想让学生的想想飞起来， 思维动起来，活起来，不仅要强调教师的 “调控能力”，还要营造相对宽松的课堂心理氛围，让学生放胆不放肆，力求有序互动，让学生语言多起来，让学生思维更活跃起来，让所有学生更加快乐的学习、更加快乐的成长，这都是陶行知先生留给我们的宝贵经验。四、“教学做合一”的课堂管理“教学做合一” 突破了“教”+“学”的限制，将教学的基本程序转变为 “做”4和“学”。教师不再是“知识的传授者” ，而是“学生发现知识的引导者” 。课堂管理是整个教育系统中的关键环节，所有课程改革的理念、 程序都需要通过课堂的实施来完成。因此教学活动中要重视学生的兴趣，不仅要有“目标”意识，而且要重视学生的自学与交流，还要注意实时反馈。但是“教学做合一”不能流于形式，这样的教学效果是肯定会差的。学习了陶行知先生的“教学做合一”理念后，我时常反省。在教学实践中，我也常常流于形式。由于惰性和备课的不充分，常常教案上反映出任务不明确，或者目标模糊；要么活动内容单薄、探索过程趣味性不足，等等。反省之后才理性的认识到： 只有用科学的态度来对待，承认现状和差距， 才能进步的更快。不仅如此，实践证明，有目的、有组织、有计划的合作研究才是非常有效的研究方式。以上种种教学体验， 都结合了陶行知的教育思想。 陶行知教育思想是宝贵的经