搭配友善用脑教学设计

1、第七届全国学习科学（友善用脑）高峰论坛教学设计二年级、数学“玩转1、2、3”教学设计北京教育科学研究院通州区第一实验小学徐宏教学依据1 .课标分析：数学课程标准中对于“数学思考”提出三个具体目的：让学生学会独立思 考，体会数学的基本思想和思维方式；让学生学会思考，特别是独立思考，是 数学课程培养学生创新能力的核心，而学会思考的重要方面是学会数学抽象， 学会数学推理，学会数学思维。“数学广角”是人教版教材独有的内容。其意图在于系统而有步骤的把数 学思想方法通过学生可以理解的、日常生活中常见的最简单的事例呈现出来， 借助一些直观手段向学生渗透。本册“搭配”这部分教学内容，主要是让学生初步接触“排列

2、与组合”思 想方法，教材安排分两次进行学习，二年级是第一次学习，第二次是三年级下 册。本册教材主要让学生通过观察、操作、猜测等方法发现简单的排列数的方 法。初步渗透排列组合的思想方法。积累数学活动经验。2.学情分析二年级学生思维的有序性与全面性不强。对于与本课教学内容相关的这方面的活动经验也不多。针对这样的教学内容我做了课前调研。以“用1、2、3组成两位数，每个两位数十位个位数字不能重复，能组成几个？请你写一写或 者画一画。”这题，对本班46人进行前测。结果如下表：类别人数占全班百分比无思路，解答错误12人26%无方法，正确解答17 人37%交换数位法9人19.5 %固定数位法8人17.5 %

3、基于以上的前测分析，发现将近74%的学生能够运用原有的思维活动经验解决问题，只有26%的学生毫无思路。说明学生对这部分内容的学习不算是0起点。但是分析74%正确解决的学生答案，有一半的学生在思考时没有思路，或者说思维是处于无序的状态。不能够有条理的思考问题解决的方案。基于这样的学情我做了如下的教学设计:学科数学领域与课题综合与实践-“搭配”课型新授学习目标1. 通过解决数学问题，引导学生在思考、操作、交流的活动中，发现简单事物 的排列、组合的基本思路和方法。初步培养学生有序的、全面的思考问题的意 识。初步体会排列与组合的思想方法。2. 在解决问题的过程中，培养学生初步的观察、分析、推理能力，以

4、及数学表 达能力。3. 使学生初步感受排列与组合的思想方法在日常生活中的应用，体会数学与生 活的联系。学习过程环节及时 间分配活动内容活动规则活动依据及设计意图课前3分钟热身游戏“交替变身”老师说一个词语或数字，同学用最快 的速度把老师说的词语或数字交替变 身。上海-海上 花眼-眼花 牙刷-刷牙红火-火红 73-3785-58调动学生参与热情，并为下 面的数学活动做铺垫。亮标1分钟教帅亮标结合课题介绍本课学习内容以及目标使学生明确本课学习内容， 做好学习的心理准备。环节一初步感知 有序排列 的方法。用数字1、2、 3能组成几 个两位数？问题一：用1、2、3组成两位数，每个两位数 的十位数和个位

5、数不能一样，能组成 几个两位数？活动要求：1 独立思考，尝试解决。可以摆一摆、写一写、画一画。2 团队交流，相互质疑评价。3准备汇报团队成果。评价规则：1. 正确解决冋题，方法讲解清楚。+22. 团队配合默契。活动依据：友善用脑团队学习、分享、 提升。设计意图：引导学生在独立思考的基 础上，通过团队分享、总结， 发现有序排列的方法。同 时，在分享的过程中，学习 同伴的方法，实现团队间的 促进提升。+23.其他小组倾听、补充、质疑。+2小结：有序、不重、不漏环节二 应用方法 解决问题。3名同学排 成一排合影， 有多少种排法？问题二3名同学排成一排合影，有多少种排 法？活动要求：1. 团队商量解决冋题的方法。2. 全员参与解决问题。3. 准备团队汇报。评价规则：1. 正确解决冋题。方法讲解清楚。+22. 团队分工明确，配合默契。+23. 其他小组倾听、补充、质疑。+2小结：运用有序思考的方法解决了生 活中的问题。活动依据：友善用脑团队学习。设计意图：在学生已经初步尝试了有 序思维解决问题基础上，结 合生活实际体会应用有序 思考的数学方法解决冋题。 在团队解决问题的过程中， 深入体会感知排列组合的 数学思想。冥想，反思