教师资格证教育知识与能力

1、1 马斯洛需要层次理论（1）生理需要（2）安全的需要（3）归属和爱的需要（4）尊重的需要（5）自我实现的需要关键词记忆法：自尊爱安生2 内部动机的激发（1）创设问题情境，实施启发式教学（2）根据作业难度，恰当控制动机水平（3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩（4）正确指导结果归因，促使学生继续努力押韵记忆法：启发的问题、中等的动机、妥善的奖惩、正确的归因3 学生学习的特点（1）学生的学习主要掌握间接经验（2）学生的学习是在教师指导下进行的（3）学生的学习是为未来的生活做准备关键词串联法：间接指导生活4 教师的教学能力 （1）课堂教学的思维能力（2）表达能力（3）组织管理能力（4）教学的研究能力关

2、键词记忆法：表管思研5良好师生关系构建的基本策略1）建立新型师生观（平等尊重）（2）树立教师权威（知能机品）（3）与学生交往（平等）（4）听学生意见（民主、尊重）归纳记忆法：两立两生6班集体形成的标志1）共同的奋斗目标2）有力的领导集体3）健全的规章制度4）健康的舆论和良好的班风5）学生个性的充分发展关键词串联法：班风和舆论以及个性发展是班集体建立制度和班委会的目标7 教学过程的特点 （1）间接性（2）发展性（3）互动性（4）教育性关键词记忆法：动间发育8 德育原则1）方向性原则2）疏导性原则3）知行统一原则4）尊重信任学生与严格要求学生相结合的原则5）教育的一致性和连贯性原则6）因材施教的原

3、则7）集体教育与个别教育相结合原则8）发挥积极因素和克服消极因素相结合原则关键词记忆法：知音一致信任集体积极导向9（1）德育过程是对学生知、情、意、行的培养与提高过程（2）德育过程是一个促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程，是教育与自我教 育相结合的过程（3）德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程。（4）德育过程是长期反复不断提高的过程。串联记忆法：通过活动和交往，对知情意行长期不断的教育和自我教育10小学教师专业标准基本理念 （1）学生为本（2）师德为先（3）能力为重（4）终身学习关键词记忆法：生师能学11新课标下的现代教师观 （1）教师是学生学习的促进者（2）教师应该是教育

4、教学的研究者（3）教师是课程的开发者和研究者（4）教师应是社区型的开放教师关键词记忆法：开促放研12 教师情感智力与品质（1）赋予职业神圣的意义（2）心中要有爱（ 3）做自律的榜样（4）有热心和幽默感（5）有可信任感概括记忆法：三爱三有13 怎样上好一堂课1）教学目标明确（2）教学内容准确（3）教学结构合理（4）教学方法适当（5）讲究教学艺术（6）板书有序（7）充分发挥学生的主体性概括记忆法：五教一板一主体14情绪调节的方法（1）敏锐的觉察情绪（2）平和接纳情绪（3）正确调整情绪（ 4）有效表达情绪（5）保持和创造快乐情绪 关键词记忆法：调察表乐（了）纳（呐）15 人身心发展的一般规律 （1）

5、连续性（2）顺序性（3）阶段性（4）不平衡性（5）互补性（6）个体差异性关键词记忆法：阶个互连不顺16 学习过程（1）理解（2）保持（3）迁移（4）运用17桑代克试误说对教育的启示（1）允许犯错2）积极鼓励3）多加练习4）不搞突然袭击关键词串联记忆法：让学生在有准备的状态下，允许犯错、不断练习，并给与积 极的反馈18 教师专业发展的策略（1）认真看书学习（2）积极投身实践（3）培训合作反思（4）进行科学研究关键词记忆法：学习、实践、合作、反思19校本课程开发的策略1）确立校本教育宗旨2）组建校本课程开发的行动队伍3）确立校本课程开发的主题4）营造民主开放的课程开发环境5）课程开发与教学改革一体

6、化押韵记忆法：为了一个宗旨、拉起一支队伍、确定一个主题、营造一种环境、改 变一种教学20班集体建设的原则1）促进学生积极发展的原则2）以学生为主体的原则3）民主性原则4）开放性原则关键词串联法：民主开放的促进学生的主体发展 中学生心理发展一）中学生认知发展的理论皮亚杰的认知发展理论理论核心：“发生认识论”图式、同化、顺应、平衡认知发展的四个阶段： 感知运动阶段（ 0-2 岁） 前运算阶段（ 2-7 岁） 具体运算阶段（ 7-12 岁） 形式运算阶段（ 12-15 岁）维果茨基最近发展区理论“文化历史”发展理论；心理发展的实质是“内化说”；最近发展区（二）中学生认知发展特点注意发展特点无意注意与

7、有意注意的发展和深化： 无意注意不断发展和深化，兴趣爱好逐渐稳定，注意的发展始于无意注意； 有意注意占有优势地位； 注意特征存在个体差异。注意品质的全面发展：注意稳定性提高，但发展速度相对较慢；注意广度接近成人；注意分配能力还不够成熟；注意转移能力缓慢增长。记忆发展的特点记忆的容量日益增大，短时记忆广度接近成人； 对直观形象的材料记忆优于抽象材料，图形记忆优于词语； 有意记忆和抽象记忆逐渐占主导地位； 理解记忆成为主要记忆手段；抽象逻辑思维逐渐占主导地位。思维发展的特点抽象逻辑思维逐渐处于优势地位；形式逻辑思维逐渐发展，占主导地位； 辩证逻辑思维循序发展。语言发展特点对字词概念的理解逐渐能够把

8、握本质；对语法结构的掌握逐渐丰富；语言表达能力迅速提高。（三）情绪情绪基本分类：快乐、愤怒、恐惧、悲哀情绪状态分类： 心境：人比较平静而持久的情绪状态，具有弥漫性和长期性。激情：一种强烈的、爆发性的、为时短促的情绪状态。应激：人对某种意外的环境刺激所作出的适应性反应。情绪理论詹姆士兰格理论强调情绪的产生是植物性神经系统的产物， 认为情绪是内脏器官和骨骼肌肉活动 在脑内引起的感觉。坎农巴德学说情绪并非外界变化的必然结果， 情绪产生的中心不在外周神经系统， 而在中枢神 经系统的丘脑。阿诺德的“评定兴奋”说强调情绪来源于大脑皮层对情境的评估。刺激情境评估情绪；大脑皮质的兴奋是情绪行为的最重要的条件；

9、从外周来的反馈信息， 在大脑皮层中被估价， 使纯粹的认识经验转化为被感受到 的情绪。沙赫特的两因素情绪理论个体必须体验到高度的唤醒水平；个体必须对生理状态的变化进行认知性的唤 醒。中学生的情绪特点强烈、狂暴型与温和、 细腻性共存；可变性与固执性并存； 内向性与表现性共存。高中生情绪特点与发展 情绪的延续性；情绪的丰富性；情绪的特异性；情绪体验的深刻性；情绪体验更 加细腻。良好情绪的标准能正确反映一定环境和情境的影响，善于表达自己的感受； 能对引起情绪的刺激做出适当程度的反应； 具备情绪反应的转移能力， 当引起愉快、 欢乐情绪的客观情境已经转移， 而在进 行另一项活动时， 学生仍然沉浸在愉快欢乐

10、之中， 这是不恰当的； 符合学生的年 龄特点。情绪调节的方法教会学生形成适宜的情绪状态；丰富学生的情绪体验；引导学生正确看待问题；教会学生情绪调节的方法，包括：认知调节法、合理宣泄法、意志调节法、转移 注意法、幽默法；通过实际锻炼提高学生的情绪调节能力。1人身心发展的规律1. 教育要适应年轻一代发展的顺序性、循序渐进性地促进学生身心的发展2. 教育要适应年轻一代身心发展的阶段性3. 身心发展的不平衡性【关键期】4. 身心发展的互补性5. 教育要适应年轻一代身心发展的个别差异性，做到因材施教。2 影响人身心发展的因素1. 遗传及其作用2. 环境及作用3. 学校教育及作用4. 个体的主观能动性3我

11、国教育目的的基本精神1. 要培养的人是社会主义事业的建设者和接班人， 因此，要坚持政治思想道德素 质与科学文化知识能力的统一2. 要求学生在德智体美劳等方面全面发展， 要求坚持脑力与体力两方面的和谐发 展。3. 适应时代要求，强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力。4 考试焦虑的形成原因1. 家长或教师期望值过高2. 学生自身期望值过高3. 有过失败的考试经理4. 有容易引发焦虑的品质5 教师的职业素养2. 知识素养3. 能力素养4. 心理素养5. 身体素养6. 操作技能的训练要求1. 准确的示范与讲解2. 必要而适当的练习3. 充分而有效的反馈4. 建立稳定清晰的动觉7. 如何提高

12、知识直观的效果1. 灵活选用实物直观和模象直观（一般认为模象直观的教学效果优于实物直观）2. 加强词（言语直观）与形象（实物和模象直观）的配合3. 运用感知规律，突出直观对象的特点4. 培养学生的观察能力5. 让学生充分参与直观过程8. 如何有效地进行知识概括1. 配合运用正例和反例2. 正确运用变式3. 科学地进行比较9. 教学工作的基本环节1. 备课2. 上课3. 作业检查与批改4. 课外辅导5. 学业成绩的检查与评定10. 教学过程的基本规律（特点）1. 直接经验与间接经验相结合2. 掌握知识与发展智力相统一3. 教学过程中知、情、意的统一4. 教师主导作用与学生主动性相结合11. 常用

13、的教学原则1. 直观性原则2. 启发性原则3. 巩固性原则4. 循序渐进原则（系统性原则）5. 因材施教原则6. 理论联系实际原则12. 一堂好课的标准1. 目标明确3. 内容正确4. 方法得当5. 表达清晰6. 组织严密7. 课堂气氛热烈13. 班级授课制的评价班级授课制的主要优点： (1) 有利于经济有效地、 大面积地培养人才； (2) 有利于 发挥教师的主导作用 (3) 有利于发挥班集体的教学作用不足之处： (1) 不利于因材施教； (2) 不利于学生独立性与自主性的培养； (3) 教 学形式缺乏灵活性14教师成长的途径教师成长和发展的基本途径主要有两种： 一是通过师范教育培养新教师；

14、二是通 过实践训练提高在职教师。1. 观摩和分析优秀教师的教学活动2. 开展微格教学3. 专门的教学能力训练4. 反思性教学15德育过程的基本规律(特点)1. 学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律3. 学生思想内部矛盾转化规律4. 学生思想品德形成的长期性和反复性规律16德育原则1. 导向性原则2. 疏导原则（循循善诱原则）3. 尊重学生与严格要求学生相结合原则4. 教育的一致性与连贯性原则5. 因材施教原则6. 依靠积极因素，克服消极因素的原则17班主任工作的意义和作用1. 班主任是班集体的组织者和教育者2. 班主任是学生全面发展的指导者3. 班主任是联系班级中各任课教师的纽带4. 班主

15、任是沟通学校与家庭、社会的桥梁5. 班主任是学校领导实施教学、教育工作计划的得力助手和骨干力量18影响遗忘的因素1. 时间因素的制约。3. 识记材料的性质和数量。4. 识记材料的学习程度。5. 识记材料的系列位置。19防止遗忘的方法1. 及时复习。2. 合理分配复习时间。3. 分散复习与集中复习相结合。4. 复习方法多样化。5. 运用多种感官参与复习。6. 尝试回忆与反复识记相结合。20问题解决的影响因素1. 定势与功能固着2. 问题情境3. 原型启发4. 已有知识经验5. 情绪与动机21创造性思维的培养（ 一 ） 创设有利于创造性产生的适宜环境1. 创设宽松的心理环境2. 给学生留有充分选择

16、的余地3. 改革考试制度与考试内容（ 二 ） 注重创造性个性的塑造1. 保护好奇心2. 解除个体对答错问题的恐惧心理（ 三 ） 开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略1. 发散思维训练2. 头脑风暴训练22皮亚杰认知发展阶段理论儿童认知发展的四个阶段：1.感知运动阶段（ 0-2 岁）2. 前运算阶段（ 2-7 岁）3. 具体运算阶段（ 7-12 岁）4. 形式运算阶段（ 11、12岁以上）23需要层次论马斯洛把需要分为五个层次，由低到高依次是：生理需要，安全的需要，归属和 爱的需要，尊重的需要，自我实现的需要。马斯洛的需要层次理论认为，只有低级需要基本满足后，才会出现高一级需要24气质类型与

17、教育我们克服气质偏见，根据学生的气质特征因材施教。1. 对多血质类型的学生， 在严格其组织纪律的同时， 对他们要热情。 “刚柔相 济”。2. 对胆汁质类型的学生，在发展其热情、豪放、爽朗、勇敢和主动的个性品质的 同时，要避免产生粗暴、任性、高傲等个性特点。 “以柔克刚”。3. 对粘液质类型的学生， 要着重发展其诚恳待人、 踏实顽强等品质。 多给予参加 活动的机会。4. 对抑郁质类型的学生，要着重发展敏感、机智、认真细致、有自尊心、和自信 心等品质，要给予他们关怀、帮助、避免在公共场合指责。25. 建构主义学习理论1. 知识观：强调知识的动态性，知识不等同真理，只是一种解释或假设2. 学习观：学

18、习的主动建构性、学习的社会互动性、学习的情境性。3. 学生观：强调学生经验世界的丰富性和差异性。4. 教学观：教学不能无视学习者的已有知识经验， 简单强硬地从外部对学习者实 施知识的“填灌”， 而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点， 引 导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验。四人格人格的特征独特性：不同的遗传，生存及教育环境，形成了各自独特的心理特征稳定性：跨时间的持续性、跨情境的一致性。整合性：人格是由多种成分构成的一个有机整体。社会性：人格是社会的人所特有的功能性：性格决定命运。气质类型 胆汁质：兴奋型。直率热情、精力旺盛、不易疲劳，但易于冲动、自制力差，性 情急躁，办

19、事粗心等行为特点。多血质：活泼型。反映迅速、活泼好动，待人热情亲切， 但粗心浮躁、粗枝大叶、 容易分散注意力。粘液质：安静型。情绪稳定、 心平气和、不易激动、 也不外露；反应性低；话少； 自制力强但也易于固执拘谨。抑郁质：抑郁性。表现为对事物和人际关系观察细致、 敏感；情绪体验深刻稳定， 不外露；行动缓慢，不活泼；学习和工作易感疲劳。影响人格发展的因素人格是在遗传与环境交互作用下逐渐发展形成的。遗传与生理对人格的影响； 自然环境与社会环境对人格的影响； 家庭对人格形成 的影响；学校教育对人格的影响；自我因素。弗洛伊德人格发展理论人格是由本我、自我、超我三个部分组成。发展分为五个时期：口唇期（出

20、生 1岁左右） ，婴儿本我从吃奶和吮吸等口腔刺激获得满足和快乐。 肛门期（ 23 岁之间），幼儿通过大小便排泄获得满足，得到快感。 性器期（大约 4 岁左右），儿童进入生殖器期，喜欢抚弄自己的性器官而获得快 乐和满足。潜伏期（从 7 岁左右到青春期前），儿童性与攻击的冲动开始进入潜伏期，对性 不感兴趣，也不再通过躯体部位而获得快感。生殖期（从青春期到整个成年期） ，由于性器官的成熟， 个体由儿童进入青春期， 开始对异性产生兴趣，在心理上逐渐有了与性别相关的职业计划、婚姻理想等。埃里克森人格理论基本的信任感对基本的不信任感（ 01.5 岁），该阶段的发展任务是培养信任 感；自主感对羞耻感与怀疑（

21、 23 岁），该阶段的发展任务是培养自主性； 主动感、主体感对内疚感（ 45 岁），该阶段的发展任务是培养主动性； 勤奋感对自卑感（ 611 岁），该阶段的发展任务是培养勤奋感； 自我同一性对角色混乱（ 1218 岁），该阶段的发展任务是培养自我同一性； 亲密感对孤独感（成年早期 1830 岁），该阶段的发展任务是发展亲密感，避 免孤独感；繁殖感对停滞感（成年中期 3060 岁），该阶段的发展任务是获得充沛感，避 免停滞感；完美无憾对悲观绝望感（成年晚期 60 岁以后），该阶段的发展任务是获得完善 感，避免绝望与沮丧。中学生心理辅导（一）心理健康的标准自我意识正确；人际关系协调；性别角色分化；社会适应良好