倍的认识教学反思

1、竭诚为您提供优质的服务，优质的文档，谢谢阅读/双击去除倍的认识教学反思篇一：倍的认识教学反思倍的认识是西师版教材二年级上册第五单元的内容， 包括倍的意 义、一个数是另一个数的几倍和求几倍数的简单问题。 由于学生对倍 的认识比较陌生，建立倍的表象认识有一定的难度，所以在教学时， 我把对倍的认识与解决问题科学分割，进行分层教学。倍的认识的教学，主要是让学生通过现实生活中的实例， 感受一 个数的几倍的存在，从中体验倍的含义与作用，真正理解一个数的几 倍具体描述的内容。本节课我主要是通过让学生利用学具进行反复操作，让学生知道 第一行几个，第二行有多少个同样多的几个，就是几的多少倍。让学 生先动手摆一摆

2、，再用眼看一看，然后动脑想一想，最后动口说一说， 让学生反复动手操作，亲身经历、体验、探索而明白其中的道理，深入理解倍的意义在整个学习过程中，孩子们学习的兴趣大，无论是摆小棒还是做 游戏，孩子们都积极参与，大胆发言，大多数孩子对倍的认识比较深 刻，整个课堂活跃，教学效果好。通过这节课的教学也给我留下了思考：数学是一门严谨的学科， 因此在数学教学中，教师的语言要严谨。本节课中，我的一些语言描 述不准确，不到位，这非常不利于使学生形成准确的数学思维。因此， 在今后的数学教学中，我一定注意规范自己的数学语言。篇二：倍的认识教学反思本节课是在认识平均分与除法意义的基础上， 结合 快乐的动物 的具体情境

3、，学习两个数量之间的倍数关系。事实上倍是一个生活中 常见的概念，教材没有给它下定义，而是通过 做一做”的具体数学活 动，让学生体会倍”的意义。学生分析：学生已经学习过了乘法和除法的意义， 会看图形表示几个几相加, 了解除法表示的平均分的意义。在此基础上再来学习倍的概念应该是比较轻松的教学过程分析：对学生来说， “倍”是一个全新的概念，所以，用 “倍”表达数量之 间关系的方式必须由教师明确地告诉学生， 但在这之前应该帮助学生 建立起“几个几”的清晰表象，从而把 “几倍”和“几个几 ”之间的关系凸 现出来。在第一、第二次设计时，我简单地认为只要把 “倍”的概念告 诉学生就行了，因此，通过一次操作（

4、学生也没有操作起来）就马上 告诉学生：牡丹花有 8 朵，绿花有 4 朵，牡丹花是绿花的 2 倍。马上 把“倍”的概念揭示了出来。接着通过增加花的朵数让学生练习用 “倍” 表达数量之间的关系， 虽然在这期间也穿插了课件演示的过程， 但明 显份量不足，从教学效果来看也不尽如人意，老师带着说了几遍，学 生还是说牡丹花比绿花的 2 倍。因此，在第二次 2.6班的课堂设计时， 抽象出 8朵牡丹花和 4 朵绿花后，不再马上出示 “倍”的概念，而是通 过让学生在练习纸上圈一圈、用花片摆一摆、请学生评一评等，在让 学生充分感知了多个 “几个几”后再揭示“倍”的概念，把 “无意接受”变 为“有意接受 ”，这样也

5、更符合学生的认知规律。课堂效果明显好于前 一节课。思考这节课有几个成功的地方：其一：能抓住孩子们的最近发展区。 首先是填补师生间情感的空 白，成为学习数学的积极因素。平时能在情感上与孩子们经常交流， 让孩子们对数学产生较喜欢的情绪，因此，适当的创设情境以后，学 生就能较快的融入学习活动中， 有利于师生间的互动， 也顺应了课程 标准倡导的 “教师是数学学习的组织者、引导者与合作者 ”；其次是能在知识起点的基础上实现知识的正迁移。 前面已经学习 了乘法的初步认识，学生通过对实物的观察，会说出 “几个几 ”，充分 让学生在感受 -理解 -实践的一系列活动中建立 “倍”的概念，学生的直 觉思维得到很好

6、的锻炼。因此，在最后的拓展练习中，让学生自由观 察、思考和交流，学生随着信息的交流，互相碰撞，让有着求异思维 强烈的同学有了创新的知识基础和机会； 再就是能在最喜欢获得老师 表扬的适当时机给予鼓励， 让成功者有喜悦的体验， 让羡慕者得到效 仿的榜样而激发自己。篇三：倍的认识教学反思倍的认识的教学知识点主要有两个：一是认识倍，理解倍的意义；二是在此基础上， 学习 “求一个数是另一个数的几倍 ”的解决问题倍 ”这个概念对于学生来说是比较陌生的， 建立倍的表象认识有一定的难度。因此在教学时，我通过 “看一看 ”让学生充分感知 “倍”的 概念，在头脑里初步建立 “倍”的影像。再通过 “画一画 ”的操作

7、活动让 学生进一步理解 “倍”的含义，巩固头脑里的影像。然后通过 “算一算 ” 让学生利用掌握的关于 “倍”的知识来解决 “求一个数的几倍是多少 ” 的问题。最后通过 “说一说 ”的练习让学生知道生活中哪些有用到 “倍” 的地方，从而把数学课本和生活实际联系起来。这节课是学生第一次接触 “倍”这个名字， 整个环节中我试图让学 生通过“看一看、摆一摆”来理解“倍”的含义，然后通过 “算一算、说一 说”加深对倍的认识。 然而由于我的教学设计中问题设计得不太合理， 学生通过 “看一看”，“画一画”后对“倍”的理解依然模糊，从而后续的 教学比较吃力，课堂气氛比较沉闷，整节课没有取得预期的效果。失误的地方主要有：1、设计问题时