《摩擦力》的教学反思

1、摩擦力的教学反思王双喜i=r摩擦力的教学反思王双喜摩擦力这一节，属于概念课，授课前，我认为摩擦现象处处皆是，学生学 好摩擦力概念应该不成问题。然而，实际并不如我料，对于浅层次的摩擦力现 象学生还能应付，但难度稍微有些提高，便无从下手，错误百出。究其原因， 可能是摩擦力的概念理解上，学生理解程度还不够，不透彻，故不能应付有难 度的习题。所以，对摩擦力概念的深度教学就显的至关重要了。? 摩擦力是指相互接触的两个物体，由于发生了相对运动或将要发生相对运 动时，在接触面上产生的一种阻碍物体相对运动的力。这个概念的关键点就是 对“相对运动”的理解，讲好了“相对运动”，摩擦力的概念就讲好了十之八 九。学生

2、之前没学好摩擦力的概念，就是没有理解好“相对运动”的含义。而相对运动”在教材和教参中都没有详细剖析，教师对这一点的理解和讲授就 仁者见仁，智者见智了。我理解的“相对运动”是指受力物体相对于施力物体的相对位置变化，是以施力物体为参照物的机械运动，摩擦力的作用是阻碍“相对运动”的发生，但不一定是阻碍物体的“运动”发生。例如，在皮带机 上放着的沙袋，在皮带机刚启动时，皮带会对沙袋施加摩擦力，皮带是摩擦力 的施力物体，沙袋受力物体，由于惯性沙袋要保持其原来的静止状态，以皮带 为参照物，沙袋就要向后发生“相对运动”，故此时，摩擦力的方向会就是向 前的，它促使沙袋与皮带一起运动，摩擦力此时对受力物体起到了

3、促进物体 “运动”的作用；当沙袋与皮带一起进入匀速直线运动状态后，两者相对静止，由于两者之间没有了“相对运动”，摩擦力存在的条件消失了，摩擦力便也随之消失了；当皮带减速时，沙袋由于惯性还要保持其高速向前的运动状 态，相对于皮带来讲沙袋就发生了向前的“相对运动”，故此时摩擦力的方向 就是向后的，摩擦力此时起到了阻碍物体“运动”的作用。再比如，人走路 时，以路面为参照物，人脚向后蹬，人脚相对于地面有向后发生“相对运动” 的趋势，故地面对人脚产生一个方向向前的摩擦力，阻碍其向后发生“相对运 动”，路面对人鞋底的摩擦力对人体的“运动”起到了促进作用。假如，没有 摩擦力，那么人鞋就要向后打滑，不能前进。

4、所以，摩擦力的方向始终与物体 “相对运动”（相对于施力物体的运动）方向相反，而与物体的“运动”方向 不一定相反；摩擦力的作用是阻碍物体的“相对运动”，而不一定阻碍物体的a、二r ”“运动”。?过去，学生也明白物体的“相对运动”与物体的“运动”是不同的，但到底 是哪里不同，其实是没有弄清楚的，而弄不清的原因，就是教师没有给学生讲 明“相对运动”是“相对”于谁的运动才叫相对运动，当然学生自己也没有领悟到这个相对运动的参照物，以致适成概念关键点不清，理解不到概念的本 质，从而造成解题乏力。所以，只有找到了问题的症结所在，才能对症下药， 才能教有实效。牛顿第一定律教学反思牛顿第一定律教学反思王双喜一、

5、做好实验是关键，通过实验，既能为学生提供生动具体的感性形象，又能培 养学生的实验观察能力及实事求是的科学态度。?该实验是让同一小车从同一高度沿斜面滑下，分别滑到铺有毛巾、棉布和光滑木板 的平面上，做该实验之前，应让学生思考两个问题：一是为什么要用同一小车从同一 高度沿斜面滑下？二是毛巾、棉布、木板这些不同表面对同一小车的摩擦阻力有何影 响？并指明让学生观察的内容，这样学生对该实验的目的、方法及注意的问题就会十 分清楚，也就能把握关键抓住要害，结合实验，学生就会兴趣盎然，形象深刻，记忆 牢固，思维活跃，取得实效。二、想象推理是桥梁，学生通过实验直接得到的只是具体的感性认识，要上升为 理性认识，还

6、需要教师的启发引导，通过学生的想象、思维，加以推理来实现，从而使学生的思维能力得以培养?实验结果是表面越光滑，小车速度改变的就越缓慢，它运动的距离就越长，教师在 这直接经验的基础上，层层深入，提出问题，引导学生思考解决。若表面逐渐光滑， 直到没有摩擦时，小车速度的改变及前进的距离将如何？学生会很顺利地得出，若表 面绝对光滑，阻力为零时，小车将以恒定不变的速度永远运动下去，这就是伽利略的 观点。教师再进一步提问，小车不受阻力，速度大小不变，方向会改变吗？学生也会 肯定方向不变，这也就是法国科学家笛卡儿对伽利略结论的补充发展。牛顿在前人研 究成果的基础上，对运动的物体不受外力以及静止的物体不受外力

7、这两种情况作了总 结概括，得出牛顿第一定律，这样的过程就是引导学生想象推理的过程。然后说明该 定律是在大量事实基础上，经过实验，并接受住了实践的检验。对定律中“没有受到 外力作用”的实际含义作何理解给予解释，实现难点的突破。?这样的教学过程，我认为具有如下几个方面的作用，首先，符合学生的认识规律， 以直接经验为基础，阶梯上升、逐渐深化，使认识从感性上升到理性，体现了对学生 思维能力的培养。其次，真实地反映了知识产生发展的历史过程，人类对知识的创造 和发展，都需要付长期的艰辛劳动，从而培养学生进行创造发明远大理想和坚定不移 的意志品质。第三，培养了学生“真理来源于实践，实践是检验真理唯一标准”的

8、辩 证唯物主义思想。第四，更重要是突出地体现了解决物理问题的思路和方法。物理学 中很多的概念和规律都是在对物理事实的分析概括中得出的。学会这种方法将受益终 身。总之，这样的教学程序把传授知识、培养能力、进行情感思想教育有机地结合起 来，效果良好。?三、关于惯性现象的解释，对理解掌握牛顿第一定律起着深化的作用。?物体都有惯性，在日常生活中物体惯性的表现，我们会经常遇到。例如，物体抛出 后能继续飞行，是物体惯性的表现。物体在飞行过程中速度大小及方向会发生改变， 是由于物体受到重力及空气阻力作用的结果。客车突然加速或减速时，乘客身体要向 后或前倾。对此类现象进行解释，就把理论与实际紧密联系起来，既解

9、释了实际现 象，又深化了对理论的理解。树立了理论联系实际的良好学风。?综上所述，在牛顿第一定律的教学中，尽管所包含的知识点比较单一，其中却包含 着深刻而丰富的教学思想及方法。作为物理教师要深入挖掘教材，发挥教学的综合效 益，取得最佳教学效果杠杆教学反思双喜i=r杠杆教学反思王双喜1、在本节课的教学活动中，我进行了大胆尝试利用阿基米德的设想引入 课题，激发学生大胆猜测、探索的欲望，然后出示日常生活中的各种剪刀让学 生观察并利用杠杆知识分类，体现了从“生活走向物理”的新理念；在杠杆的 种类和三种杠杆的特点学习之前，先让学生通过实物、多媒体画面、实验、观 察进行大胆的猜想，一改学生以往被动接受的状态

10、，他们大胆猜测，敢于提出 自己的验证方法，从而培养了学生的创造思维能力和分析问题、解决问题的能 力。2、在教学过程中，充分发挥学生认识主体的作用，给学生提出问题、充 分思考讨论交流解答问题的时间，尽量在课堂上解决有关问题。我没有想到学 生对日常生活中的剪刀不能正确分类，不会使用案秤，不知道蹬缝纫机踏板时 用脚掌用力还是脚跟用力，对于画其杠杆示意图更是犯了难。故在这几个问题处理上用时较长，课堂教学在时间上较紧张，只好将课后回味留作作业。3、在实验探究三种杠杆的特点过程中，我注重培养学生的实验能力及相 互合作交流的能力，用生动活泼的方式引导学生学习知识，特别是用阳信特产 鸭梨作实验时，一位同学赞叹

11、道：我本想老师将鸭梨带到课堂是做奖品赏给我 们的，可没想到在物理实验中也会派上用场，真是出乎意料。4、我把“天平和秤”这部分内容放到拓展应用、整合提高中，贵在让学 生知道“天平和秤”是杠杆在实际生活中的具体应用，通过思考、讨论加深对 天平测质量原理的理解，同时用类比的方法使学生掌握案秤的使用方法，使学 生学会应用学过的物理知识解决新问题的方法，从而也培养了学生应用物理知 识解决实际问题的能力，体现了“从物理走向社会”的新理念。5、学生在“课后回味，展现自我”的作业中，感受令人欣喜，学生不但 能从研究的问题、收获、研究方法等方面进行总结，而且还能够将所学知识与 生活实践联系起来。一位学生写到：这

12、节课给我印象最深的是阿基米德的那句 话“给我一个支点和一根足够长的硬棒，我可以把地球移动”，他让我明白了 学习物理不能死搬硬套，要大胆的想，大胆的做并与现实生活联系起来。又一 生写到：生活是物理的积累，我们生活中处处有物理，我们要学以致用，要善 于发现，敢于发现，让生活与物理紧密相连。还有一生写道：现实生活中有许 多杠杆的实例，要善于发现，仔细钻研，无论做什么事都要从现实的生活出 发，用自己智慧的眼睛去发现生活中的物理现象另有一生写到：物理来源 于生活，又服务于生活，我们应多观察自己身边的一切事物，来开拓自己的视 野，增加自己的知识量，用学到的物理知识解决我们生活中的问题，同时我也 学会了运用探究方法和类比方法去探究和解决新问题6、在本节课的教学中，特别是探究三种杠杆的特点时，没有给弱势群体 学生更多的关注，由于他们基础和能力的积累不够，不爱动手、不善于发言和 表达所以教师容易忽视他们，不能把更多的鼓励给他们，也没有创造更多 的机会让他们表现，这是本节课的缺憾之一。7、本节课的缺憾之二是没有很好的引导学生将物理知识与日常生活紧密 联系起来，致使相当一部分同学对日常生活中的剪刀不能利用杠杆知识进行分 类；对缝纫机踏板分析一筹莫展，找不出支点和动力作用点；列举不出日