《浮力》教学设计

1、浮力教学设计教学资源浮力是新修订后教科版实验教科书科学五年级 下册第一单元中的第五课内容。这是本单元中的“分水岭”从本课开始，学生将尝试解释物体在水中沉浮的原因。本课 共编排四个活动，分别是感受浮力，测量一块泡沫塑料块的 浮力，测量不同大小泡沫塑料块的浮力，解释上浮的原因。 意图通过一系列的探究活动中，让学生自己去发现、解释物 体在水中上浮的原因。学生分析与设计意图学生在学习本节内容之前，已经研究过影响物体的沉浮 的因素，在五上运动和力单元的学习的基础上，对于重 力、拉力等“力”有了一定的认识，学生对“浮力”有一 定的生活经验。但是，五年级的学生往往认为，浮在水面上 的物体，重力等于 0，也无

2、法理解该如何测量浮力的大小。 学生已有的经验不能解释为什么物体在水里会上浮。本堂课 就是基于学生的已有经验，将“浮力”置于研究“力”的语 境中展开，并通过一系列有结构的探究活动，帮助学生修正 和完善对“浮力”的认识。教学目标科学概念上浮物体在水中都受到浮力的作用，我们可以感受到浮力 的存在，可以用测力计测出浮力的大小。物体浸入水中的体积越大，受到的浮力也越大。当物体在水中受的浮力大于重力时就上浮，浮在水面的物 体，浮力等于重力。过程与方法学会用弹簧秤测量塑料瓶在水中受到的浮力。 能用浮力和重力的关系，解释物体在水中的沉浮。情感、态度、价值观经历弹簧秤测量浮力的过程，懂得方法的改进有利于我们 研

3、究的顺利进行。学习利用数据分析解释现象的过程，懂得数据的重要性。 教学准备每小组：一个弹簧秤、一个塑料瓶、一个带吸盘的挂衣 钩、一个边上贴有刻度的水槽、一根细线、记录表、一条毛 巾。教学环节拉力O课前谈话重力1. 出示塑料瓶：现在我用手拉着它，它一共受到几个力的作用？能把它画下来吗？板画：2. 想知道塑料瓶到底受到重力的大小，怎么办？学生用弹 簧秤测量教师记录数据。3. 手拉着塑料瓶，静止不动时，拉力应该是多少？（拉力=重力）【设计意图】这是“暗藏玄关”的环节，将“浮力”置 于“运动和力”的语境下思考，重力部分内容是本课学习的 基础，而“拉力=重力”则为接下来的静止状态的“浮力= 重力”作了很

4、好的迁移。一、认识浮力1. 测量塑料瓶静止在水中的重力。质疑：是重力等于零吗?2. 感受浮力：用手把塑料瓶压入水中，注意体验手的感觉。3. 认识浮力：像塑料瓶这样浮在水面上的物体，会受到一 种向上的力，这种力就是水的浮力。（贴板书）【设计意图】学生对“浮力”概念的建构与重力等其他 力进行联系，并通过在操作中亲身体验并逐步内化，在描述 和推测中逐步修正并最终将自己的体验转化成科学概念。4. 释疑：塑料瓶浮在水面上静止时，重力并没有消失，而是与浮力相互作用，抵消了；此时，浮力二重力。（板书：浮力=重力）5. 当手将塑料瓶往下压，塑料瓶在水里处于静止状态时， 塑料瓶受到向下的力有哪些？向上的力是什么

5、？（补充改板 画：）此时，它受到的浮力等于什么呢？（修改板书：浮力 =重力+压力）二、测量塑料瓶在水里受到的浮力1. 测量压力的方案指导： 刚才我们用手感受到浮力的存在，可是此时塑料瓶受到浮 力到底是多大，用手能感觉出来吗？能测量出来？对！只要 测量出压力，就可以利用公式计算出浮力。可是这个压力怎 么测？打开课本第12页阅读，小组讨论。 汇报讨论，教师告知：此时弹簧秤测量出拉力大小等于压 力大小。（修改板书：“浮力=重力+拉力”） 教师演示实验，重点介绍水槽底部吸盘运用。【设计意图】在学生没有学习过定滑轮知识的基础上， 告诉学生“此时弹簧秤测量出拉力大小等于压力大小”属于 有效告知，可以避免陷

6、入泥潭，提高课堂教学效率。2. 学生测量，并及时记录。3. 汇报数据，并产生问题：大家测量出的浮力大小为什么 不一样？可能与什么因素有关？【设计意图】本部分教学拆分了教材第一个活动，因为实验 器材的组装和操作对学生都存在着难度，这样处理既学生搭 个梯子，又创设一个很自然的问题情境。三、探究塑料瓶浸入水里的体积和浮力的关系1 .假设：浮力的大小与塑料瓶浸入水里的体积大小有关2. 实验验证：将塑料瓶以“小部分”、“大部分”和“全 部”的状态分三次浸入水中，分别测量出每次，塑料瓶所受 到的浮力大小。还要把不同状态下的塑料瓶排开水的量及时 记录在报告单上。实验完成后填写好实验记录单，整理好器 材。3.

7、 学生探究实验。4. 汇报交流： 选择三组学生，进行报告单展示 仔细观察这三组数据，有什么发现？A:塑料瓶浸入水中的体积越大， 受到的浮力也越大（贴板书）B：塑料瓶排开水的体积越大，受到的浮力也越大（贴板书）【设计意图】这是将数据进行概括、提炼并形成自己发现的过程；充分培养学生尊重数据精神，懂得数据的重要性。四、探究大小不同的塑料瓶浸入水里受到的浮力1. 教师出示三个不同大小的塑料瓶 ，浸入水里，推测他们受 到的浮力哪个大、哪个小 ？2. 教师演示并记录数据3. 分析数据：A:塑料瓶排开水的体积越大，受到的浮力也越大B：塑料瓶在水中受的浮力大于重力时就上浮（贴板书）【设计意图】这是对上一环节的

8、深化和巩固，体现教材编 排上的结构性，进一步帮助学生建构科学概念。五、小结拓展1. 阅读拓展：（课本 21页王冠的秘密）【设计意图】发挥科学史的教育价值，培养学生的科学 探究精神和品质，促进学生科学探究能力的发展。2. 现在能完整解释为什么把塑料瓶按入水里突然松开手塑 料瓶就会快速上浮？（完全浸入水中的塑料瓶受到的浮力远远大于它本身的 重量，因此一松手，木塑料块就浮起来了。等到浮在水面上 之后，木塑料块为什么不再向上冒？因为此时它浸入水中的 体积很小了，受到的浮力也很小。小到与它本身的重力相等， 因此就不再上浮，也不下沉。）【设计意图】这是利用数据分析解释现象的过程，充分 展现“科学的本质就是解释”。3. 出示螺帽：放入水里，下沉。着这节课我们研究的都是上 浮的物体，在水里下沉的物体如这个螺帽，它在水里是不是 也会受到浮力作用？下节课大家和你们的科学老师接着研 究。下课。【设计意图】颇有“一波刚平，一波又起”态势，很自然引出下节课的研究主题，体现教材编排的结构性，同时也 让学生意识到浮力的研究还远未结束，这仅仅是开始。【板书设计】：水面上，会受到一种向-Tf塑料瓶浸入