学校课题研究过程中指导策略研究

1、提升学校大课题“过程研究”品质的校本对策研究“科研兴校， 以研促教”的办学理念已经深入人心， 办学者对以课题引领学 校教育教学的发展、 提高学校办学品质的内涵发展已经形成共识。 基本上每个学 校都自己的龙头课题，有的是县级的，有的是市级的，甚至有的是省部级的。然而，在课题研究中存在着重立项，轻研究的现象。在实际中，对于如何真 正开展学校大课题研究缺少方法。 我们不难发现， 学校大课题的研究并没有给教 师带来变化， 教师的行为依然故我， 学生的行为任同往常。 教师们无法真正参与 到学校大课题研究中来，研究过程形同虚设，研究成果也只是“纸上谈兵”式的 论文情结。教育科研真正的价值无法体现。面对我校

2、的县重点课题 “农村小学教学中适应差异 有效分层的实践研 究”，被教师冷落的现象。我们进行了再次的审视和思考，改良研究工具、完善 研究制度，在大课题研究中取得了一些突破性的进展。一、学校课题研究过程中的指导策略（一）校本研修以课题研究为中心的指导策略1. 以校本研修加强研究的意识校本研修作为教师职业成长的途径， 教师已经把它作为提升自我不可或缺的 平台了。作为对教师学习与成长的考核指标之一，已让广大教师有了“学分”的 概念，借助校本研修的平台， 围绕学校大课题研究制定系列研修方案， 能更好的 引起教师对学习的重视程度，渗透大课题研究的意识。2. 以校本研修加强过程性指导 学校的大课题的研究不是

3、一个人或是几个人的事， 而是一群人甚至是全体教 师参与的大项教育教学活动， 是集体智慧的体现。 在研究的过程中由于教师能力 差异、学科差异， 必然会在研究过程中遇到不同的困难， 如何更好的帮助大家顺 利克服困难？提高研究的有效性？以校本研修为平台加强过程性指导。我校大课题在研究推进之前，学校教科室首先对“课题方案”进行解读，再 进行分学科交流， 每个教师对方案中的疑惑进行阐述。 只有在全体教师明白 “要 做什么？”“为什么做？”的前提下，才能思考“怎么做？” 。研究中期，教师们 围绕各自参与研究的内容对照研究的目标， 以论坛的形式进行交流， 共同总结研 究过程中的得与失。2014 年 9月，我

4、们以县教研室推广的“主题研究课活页设计 2”为契机，制 定新一轮的校本研修计划，以“课堂教学分层”研究为重点攻关项目，对如何撰 写？如何实施？进行了指导。对提升课题的研究的品质起到了突破性进展。3. 以校本研修促进成果的转换 教师在研究过程中并不缺乏好的做法和收获一些好的经验， 但对于做法与经 验的提炼缺乏理论知识与积极性。 发挥校本研修的 “学分” 机制能更好的促进教 师对理论的学习，用“逼一逼” 、“跳一跳”的办法提升教师整体的理论水平与科 研能力。把通过撰写课后反思、 课例报告、 观课心得纳入研修的范围促进经验到 成果的转换。（二）专业引领的指导策略1. 学校教科室是保证研究品质的基础（

5、1）因地制宜的确定研究方案学校大课题的确立要体现出其内在价值， 即研究的内容是学校急需解决的问 题，是广大教师在教学中一直求而不解的问题， 这样的研究方案才能吸引广大教 师参与到课题研究之中， 问题解决的本身有助于解决教师平时教学之中的实际问 题。我校的大课题“适应差异 ?有效分层”产生的背景，正是基于学校的实际情 况，面对 80%的外来随迁子女， 而对随迁子女的流动性、 学生之间的差异客观存 在，如何应对学生之间较大的差异性？是广大教师迫切想解决的问题， 由此课题 方案应运而生。 当我们重新审视课题方案时， 我们进行了全校性作业调查， 撰写 调研报告，据此唤醒叫什么参与研究的紧迫感。（2）因

6、人而异的制定研究工具有了共同的研究项目， 意味着大家有了共同前行的目标。 可是教师个性的差 异、年龄的差异、研究能力的差异， 必然导致大家在研究过程中遇到不同的问题， 如何提高大家参与的积极性？学校教科室为广大教师提供恰当的研究的工具势 在必行。 2014年 2 月，经过对老的研究工具（学校科研计划）的改版，开发了 适合备课组及教师个体的科研计划。通过备课组在以大课题为背景下确定分课 题，由各位教师认领研究项目， 做到了人人参与的局面， 同时兼顾到一些研究能 力较弱的教师， 让他们选择和其他教师合作， 在合作中也明确分工， 避免在研究 过程中边缘化。（3）因事而迥的组织研究活动为了保证研究的顺

7、利开展， 避免教师在研究过程中的疲惫感和顿挫感， 组织 开展不同类型的研究活动， 能更好的促进研究过程的推进。 而组织活动的开展形 式以研究内容的推进紧密相关。我校在对于学校大课题“适应差异 ?有效分层” 方案学习时以学科组研讨的方式进行， 因为学科的差异性导致教师遇到的问题而 差异，通过集体研讨，明确“大课题”研究的目标，形成各学科领域要攻克的难 点，从而把大家的目标聚焦于学校大课题下。 对于研究过程中收惑的经验和困惑 采用集体论坛参与的方式。 2014年 6 月，学校组织开展交流分享，已取得阶段 性成果的教师进行交流， 同时每位教师总结并提出研究过程中遇到的问题， 再由 学科组进行研讨攻关

8、。2. 专家引领是提升研究品质的保证（1）专家引领，突破研究的难点2013 年 9月，也正是我校大课题研究的“瓶颈期” ，整个研究过程似乎已经 陷入了迷茫期，适逢县教研室推广“主题研究课设计活页2”，对我们来说，有了“柳暗花明又一村”的感觉，借助“设计活页 2”更好的解决课堂教学分层的 研究难点。在已有的研究经验中，教师们主要收获于练习设计的“分层”上，而 如何对教学过程的分层研究缺少方法， 或者说缺少有效的研究工具。 而“主题研 究课”的推出，有效改善了我校大课题研究中对课堂教学分层策略研究的缺失。为了能攻克这一难点，发挥“主题研究课活页设计 2”的功效，在组织开展 内部学习的基础上， 邀请

9、县教研室专家做了使用指导， 突破了课堂教学分层中分 层策略的难点问题，顺利的推进了各学科组的研究计划。（2）专家引领，提升研究的能力教师对研究过程中取得经验的提炼， 需要专业理论的支撑， 而专家的引领是 教师从事教学研究能力的转化剂。 我们的教师对 “主题研究课设计活页” 进行思 考的过程中， 通过与专家面对面的交流， 原来感觉模糊的地方变得清晰了， 从而 能在研究过程中更精准的把握方向。 谢老师设计的课堂活动设计， 从开始的懵懂 到胸有成竹， 对于在课堂中进行语言训练框架分层策略研究的实践， 取得了良好 的效果验证。3）专家引领，完善研究的品质有了专家的引领和指导， 研究的着力点就被定格，

10、增强了教师研究过程中的 目标感与自信心， 当所有的力量集中一个点时， 所遇到的问题被慢慢克服， 最终 顺利解决问题， 甚至有种意犹未尽的感觉， 在英语课堂教学过程中谢菲老师的成 长和取得的研究成果正是源于专家的引领， 实施“语用分层框架策略” 具有可操 性强，可借鉴性，提升了学校大课题研究的价值内涵。（三）自我成长的策略1. 校本研修是成长的沃土 以“学校大课题”为背景的校本研修，能促进对理论学习的聚焦。日常工作 中多元化的理论往往让我们的教师对理论学习缺乏信心， 有种不适感。而有了“大 课题”，大家就有了共同的奋斗目标，随之而来的是学校提供有关“分层教学” 的主题式理论资料， 让大家真正学有

11、所获。 通过对种种理论的学习促进教师的专 业发展，带动教师理论学习的热情。 我校在对于大课题推进过程中组织开展了系 列的学习活动 ，并让教师撰写理论学习体会，切实提高教师“分层教学理论” 的水平。2. 阅读是成长的加油站以校本研修的学习模式是有单一的， 只有激活教师的学习潜能， 才能丰富拓 展教师的成长空间。 学校教科室与学校工会的读书活动进行组合， 要求教师在阅 读摘抄中有 3篇是关于“分层教学” 的理论文章， 通过读熟竞赛活动进一步提高 教师参与活动的积极性，提升阅读成长的有效性。3. “人人一课”是成长的催化剂课堂教学是教师的能力提升的主阵地； 是教师从事教学研究的主战场； 是理 论转化

12、为实践的重要途径。 我校“大课题” 研究项目使教师明确了课堂教学能力 提升的方向和研究的重点。 “人人一节课”，作为我校教学活动的传统项目， 借助 “主题研究课”的推进，各个教师对如何在教学中开展“分层教学”有了更多的 实践与思考，大批教师通过集体备课、观课、评课、跟进课这一过程体验，教学 技能与研究技能得到了飞速的提升， 从教师们的总结中可以欣喜地看到他们的收 获。二、学校课题研究中管理策略（一）以备课组为研究团队的管理策略1. 组长负责制 以学校大课题为背景各课组长和组员共同商定研究内容和目标， 再由备课组 长对研究内容分配到人。实现人人有任务，协调作战的局面。2. 组内合作制 兼顾到教师

13、差异（个性、年龄、能力）的客观性，对研究的任务进行分工合 作。特别是年长的教师实践性较强， 研究能力较弱， 那么在研究过程中和青年教 师合作，这样的方式避免了年长者研究能力弱，而年幼者实践经验不足的弊端， 使得合作的紧密性更强，教师参与的积极性更高。3. 人人参与制 为避免“落单”现象，学校教科室对每个教师参与课题研究情况进行汇总并 在网上公示，使得每个教师明确在“大课题”研究中所承担的任务，营造集体参 与，协同研究的局面。（二）研究阶段成果汇总策略1.成果内容多元 在“大课题”推进过程中，阶段性资料的收集和整理是提升研究品质的保证， 成果内容的多元化才能夯实整个课题的成果。 研究初期， 学校

14、教科室对于教师的 研究内容要进行一定的梳理， 特别是在以备课组为单位进行研究内容选择时， 要 进行一定的均衡。 如语文学科组下设的五个小组， 每个组都应根据自身所处年级 的特点， 开展有针对性的不同内容的分层策略的研究， 避免研究内容重复， 研究 成果的单一。2.成果形式多样从我校教师的科研意识看， 大部分教师对科研成果的理解停留在 “经验小结” 的层面。在学校大课题研究的过程中通过丰富的成果表现形式， 不但能让教师选 择适合自己的表达方式（调查报告、个案研究、 、叙事研究、课例展示、论文） ， 而且教师在这样的过程里能改变他们对教育教学研究敬而远之的态度， 亲近学校 大课题研究，以丰富的成果

15、形式充实课题研究的品质。（三）研究过程的反思策略1.自我反思在课题的研究过程中， 建立教师自我反思的制度能促进对研究成果的自我审 视，提高研究的价值。 学校定期开展课题研究指导的过程中， 要求教师对在研究 过程中“取得的经验”和“存在的困惑”进行撰写。这样的方式不但有效的帮助 教师对研究的过程进行反思，也帮助教师对完成了过程性资料的收集。2.组内反思 课题研究的过程是集体智慧交汇的过程，当教师个体在研究中取得成功时， 对于阶段性的成果在组内进行交流， 教师们在分析他人成功的同时， 也能对研究 中的成果提出建设性的意见， 完善下阶段研究的任务， 提高研究的品社。 当教师 个体遇到问题的时候， 可

16、以抱团取暖， 共同商量改进研究的方法与步骤， 有效的 推进研究的过程。3. 校季反思 以论坛的方式对各学科在研究中获得的经验进行交流，达到智慧共享的效 果，各学科取得的研究成果相互借鉴、 取长补短，促进对小成果研究品质的完善。三、学校课题研究中体制保障策略一）组织保障（二）制度保障完善学校大课题研究的系列制度。包括奖励制度、例会制度、研讨制度等。 用制度的形式来激发教师的研究热情， 稳步推进研究的进程， 提高课题研究的有 效性。（三）经费保障根据研究的需要为教师提供所需的资料费、 研讨费、专家指导费、奖励费等， 按照课题经费的使用制度合理的使用。 为课题研究的顺利开展提供必要的经费支 持。结束语经过一年的实践与探索， 我们在学校大课题研究中取得了一些成绩。 教师的 参与度显著提高， 研究意识普遍增强； 师生行为正在