冀教版五年级上册语文《一诺千金》教学反思三篇

1、冀教版五年级上册语文一诺千金教学反思三篇篇一如：在课文第六自然段中，我引导生紧紧抓住“天天夜 里、乏极了、酣睡、狂奔、十万火急”先让学生明其义，理 解这些重点词语的意思；接着，引导孩子品其味，想象画面， 这个男孩是如何不顾白天的疲劳拖着疲惫的身体仍然坚持天 天夜里工作的。经过想象形成了一幅幅具体可感的画面：男 孩白天要承受紧张的学习，晚上当我们都在享受一天轻松的 时刻时，这个小男孩却在用自己瘦弱的身体使出全身力气推 着一辆辆几十公斤甚至上百公斤的菜车，汗水湿透了他的衣 服，疲劳袭击着他的双眼，终于他攒足了两元钱乏到了极点， 深深地睡了一觉，醒来后开始疯狂的奔跑犹如一道闪电划过 人群让学生通过想

2、象关键词句，身临其境去体悟男孩的 累，感受男孩为了如期归还挣钱的辛苦和为了如期归还争取 最后期限的紧张。从而走近男孩，用心去感受男孩，仿佛一 个男孩为了一诺千金辛苦付出的画面近在眼前，或者自己在 不知不觉中已经成为了男孩，以至使孩子们对这些重点词语 的感知深入内化；之后引导学生品其情，品关键词句表达的 情感，在让学生体会他为什么这么累 ,为什么这么赶？从而走 入人物内心世界，是一诺千金这无形的力量在支撑着男孩，了解一诺千金在男孩心中的重要性，感受到男孩身上撒发的 一诺千金的人格魅力；最后让学生带着体悟阅读这一部分， 在读中再次感受一诺千金的可贵，明白一诺千金不是一句空 话必须付出实实在在的努力

3、。这样四个回合下来的词语教学，可以让学生深入了解词 语句子的精髓，又可以触到了文本的灵魂。把语文教学的人 文性层层递进地落实在工具性上面。文章选取了两个故事来反映一诺千金的重要性，这两个 故事中一个重要的写作手法就是选的典型事和对比手法从而 突出一诺千金的可贵和一诺千金给彼此带来那份快乐的享 受。学生可以在今后的写作中运用提高自己的写作水平。通过本节课的教学，我越发感受到只有实实在在让学生 抓住文本中重点词句品析，体悟、阅读相结合，课堂才会更 朴实、灵动、高效。抓住文中重点词句品析，体悟、阅读相 结合，对老师来说，就要把课堂还给学生，让学生从繁冗的 讲解分析中解脱出来，还课堂以简明。总之，重点

4、词句的品析，体悟、阅读相结合的训练，不 仅仅是对文本的解读，也是人文情怀的熏陶，更是一种良好 学习习惯的培养。篇二在这节课的教学中，围绕着中心的问题进行展开。孩子 们能够体会作者的心情做到换位思考，这是比较欣慰的一点。课堂上对于详略的处理比较恰当，但是欠缺的是对学生的朗 读指导不够到位。虽然注重了孩子的读，但是对每一遍的读 要求都不够明确，孩子的朗读提高不够突出，缺少对学生每 遍读完后的点评和点评的指导性。在以后的教学中一定要留 心对学生的朗读指导。在这节课中孩子们基本上都做到了认 真倾听，但是愿意和同学分享自己想法的孩子总是集中到平 时爱发言的那些孩子，这可能和年级段也有一定的关系。以 后的

5、课堂应积极调动这些只爱倾听的孩子，让他们和同学们 分享自己的想法，积极参与进课堂也是非常重要的。篇三一、挖掘文本，取舍资源文中的两个故事情节简单，但作者系细腻的心理描写使 故事一波三折，富有感染力。两个故事之间用议论总结过渡， 既贴近儿童生活，又水到渠成道出人生哲理。根据文章特点， 我把体会人物情感变化作为教学重点。把理解重点句段作为 教学难点，再抓住重点、突破难点的过程中达到语言训练和 情感熏陶的目的。文章对两个故事是有侧重的，我在教学中 也依势做了详略的分配。二、以读促思，体会感情再读第一个故事时，我设计了自读批划、朗读概括、合 作填写心理变化曲线图的自读环节，引导学生在读中揣摩文 章表达

6、顺序，体会作者的思想感情。第二个故事我则精心设计了一个问题：哪里让你感动？引导学生通过自读，说出自 己的个人感受。在读与说中，使学生进入特定情境，体会人 物的感情。三、以读促写，感悟语言文中两个故事都有描写精妙之处。第一个故事我选择了 品悟人物动作语言描写作为切入点，引导学生对“攥”这一 动作的比较、探究、表演、朗读来体会作者情感学习表达方 法，培养勤于观察的习惯。再顺势用不同语气读人物语言， 读出自己的个性感悟。学第二个故事则根据学生回答抓住两 个少年相聚时的欢欣场景学习，再次领悟作者对人物动作的 观察描写。四、联系实际，领悟哲理对人物情感的体会既是语言训练的平台，也是领悟作者 表达意图的铺垫。文章第九、十自然段立足高远、含义深刻。 对于阅历有限的六年级学生来说，系统、完整的说出理解是 很难的。我把两段议论分别归于两个故事末尾，在学生的认 识和情感都有一定的层次后去深入理解。降低认识的难度， 喷发积聚的情感。学习形式采用小组合作探究，学习方法实 在理解词语的基础上联系实际谈体会。在学生尽情表达后， 我深入浅出到处自己的体会，引导学生崇尚诚信，践行诚信。在教学中，我自认为基本达到预期目标，学生在对话中 也有智慧的火花。但因为对第一个故事中的心理分析过细，导致超时十多分钟。我认为仍然是“不敢放、不想舍”的定 势作用，这是在日常教学中要着重整改的。另外，在第