【部编版】六年级上语文《24 少年闰土》优质课说课稿

1、24少年闰土优质课说课稿一、说教材少年闰土是部编教材小学语文六年级上册第八单元 的一篇精读课文。本组训练重点是“借助相关资料理解课文 主要内容”“通过事情写一个人，表达自己的情感”。通过 课文进行训练，进一步培养学生的理解能力，同时还要使学 生学会用比较快的速度读课文。在前面课文的学习中，学生 已初步学会从内容中体会中心思想，对体会思想有了感性认 识，通过本课学习，学生要掌握并能运用这一方法，将感性 认识升华为理性认识，进而为真正读懂一篇文章扫清障碍。少年闰土这篇课文通过“我”对少年闰土的回忆， 刻画了一个机智勇敢、聪明能干、知识丰富的农村少年形象， 表达了“我”与闰土的友谊及对他的怀念之情。

2、这篇课文先 写“我”记忆中的闰土，接着写与闰土相识、相处的过程。 重点写了闰土给“我”讲捕鸟、捡贝壳、看瓜刺猹和看跳鱼 四件事，最后写两人的分别和友谊。二、说教学目标1. 学会本课生字，理解新词。2. 有感情地朗读课文，理解课文条理。3. 了解闰土是个机智勇敢、聪明活泼、见多识广的农家少年， 感受鲁迅热爱劳动人民的思想感情。4. 理解文中含义深刻的句子。三、说教学重点学会本课生字新词，理解课文内容，注意课文是怎样刻 画人物的，学习作者抓住人物特点写的方法，我们可以从闰 土的外貌、语言、动作来体会闰土这个人物的特点和内心活 动，体会课文所表达的思想感情。四、说教学难点课文含义深刻的句子较多，学习

3、要注意结合课文内容来 理解，并从中体会“我”的思想感情的变化，从而真正了解第 1 页 共 5 页闰土是个有丰富知识、聪明能干、活泼可爱的农村孩子。 五、说教具准备多媒体课件。六、说课时安排本课教学需要两课时。第一课时：自学生字新词，通过 反复读文，了解课文主要内容，理清条理，学习相识这一部 分。第二课时：理解课文内容，了解闰土的性格特点，理解 含义深刻的句子，体会思想感情。七、说教法、学法（一）学情分析学生在前七个单元的学习中，已有一定阅读能力，但分 析和理解能力不强。对“他们不知道一些事，闰土在海边时， 他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空”的有关 含义深刻的语句理解有一定的难度，因

4、此，在教学时，我从 整体着眼，以“疑”为主线的读思、研讨结合的方法，让学 生始终处于积极思维的状态，攻破难点。（二）说教法在教法上，采用“主扶式”课堂教学结构，真正体现以 学生为主体，教师为主导的教学原则。在教学中，引导学生 自主探究，认真阅读课文，抓住重点词语、重点句来实现。 同时通过朗读、默读，学生讨论深入理解课文内容的方法来 完成。教学时，主要抓住语言文字，使学生从语言文字中理解内容， 发掘主体。抓住重点句，深入分析，体会作者所要表达的思 想感情，做到重点突出。（三）说学法教学时，采用“看、读、想、划、议”等步骤，教师适 时点拨，可以极大地调动学生的学习积极性，通过“议”活 跃课堂气氛，

5、改变教师“一言堂”的状况，使学生真正主动 地去学习，去探索。教学过程中，设计自读，分角色读，表演的方法，让学第 2 页 共 5 页生深入理解课文内容，再现课文中“我”与闰土分别时的情 景，同时进行了一次扎实的语言表达训练。八、说教学程序（第二课时）（一）复习导入新课。1、 昨天我们了解了“我”与闰土是怎样的人？说说。（学 生自由说）2、 读课文“相处”一部分，完成填空：（ ）的少年闰土， （幻灯片出示）（这一环节的设计给学生一个开放的思维空间，开放的要 求，激起学生读文的兴趣和自信。）（二）初读课文，整体感知。1、 快速默读课文。2、 请同学们说一说课文介绍了那几件事，这些事让“我“感 到怎样

6、？3、 请同学们思考“我”对哪几件事印象特别深刻并说出原 因。（三）研读重点，随机点拨。1、引导学生再次默读课文，找找最值得研究的词语、句子， 为进一步讨论交流做准备。（这一环节的设计重在于还课堂给学生，让他们自行研究， 凭自己的知识积累、思维方式去发现问题，提出问题并尝试 自己解决问题，真正做到学习的主人。）2、请学生交流自己的研究成果或提出发现问题。重点理解句子：“阿！闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事， 都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在 海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天 空。”1 请学生自由地充分地读。2 引导学生理解“无穷无尽的事”指哪些事？“他们”指

7、谁？ “高墙上的四角的天空”又是什么？这句话表达了“我”怎 样的感情？第 3 页 共 5 页（用闰土的知识丰富来反衬“我”和城里的小伙伴见识少， 生活能力较差，每天关在家里，只能看到有限的天空，而广 阔的世界有许多精彩的东西是我们所不知道的，表达了“我” 对拥有丰富知识的闰土的钦佩，对外面广阔世界的无限向 往。）练读这句话，体会“我”当时的感情。（这一环节的设计能适时、适度地点拨，解放学生思路，使 教学向纵深发展。）（四）争辩研读，开放课堂。1、 请学生思考：在当时的社会，如果要你选择，你想做闰 土还是做课文中的“我”？并试着找出充分的理由作为论据。 （这一引导争辩的设计，将活动引进课堂，在活

8、动中充分展 示学生心灵自由，凸现个性。）2、 请双方陈述理由，自由辩论。3、 教师不予评定学生的选择，但建议学生阅读鲁迅的小说 故乡，以充分的了解文中的两人及当时的社会。（辩论 的引入，开放了课堂，解放了学生。学生积极参与，尽情发 挥，在争辩过程中发展思维，展示个性，也较好地培养了口 语交际能力。）（五）学习“外貌描写”一部分。1、 快速默读这一部分，说说自己读后的感受。2、 分析外貌描写的好处。（这一环节的设计重在于引导学 生在读文、想象中深化文章的中心，同时也培养了学生的演 说能力。）（六）总结课文。课文少年闰土写了“我”与他的相见、相识、相别 的经过，塑造了一个纯朴、机智的少年形象，表现了“我” 与他之间纯真的友情，表达了“我”对外面世界的