以文为本挖掘教材的弦外之音

1、以文为本，挖掘教材的弦外之音 摘 要 三、四年级的英语教材主要是以图片为主，文 字为辅，无形之中给学生提供了很多“留白” 。在英语教学 中，教师充分利用课文中的这些“留白” ，巧妙设计教学环 节，引导学生填补“空白” ，对学生的口头语言表达能力大 有裨益。 关键词 情境；插图；话题；补白中图分类号 G623.31 文献标识码 A 文章编号 10079068（2018）21006902译林新版英语教材已使用了五年有余，在五年的教学实 践中，我发现学生最爱学的就是 Cartoon time 板块。仔细研 读该板块，我发现它是以小老鼠 Bobby 和小猫 Sam 为中心、 以图文并茂的形式呈现了一个

2、个幽默风趣的卡通故事。它具 有以下特点： 一是生活化， 故事内容为学生熟悉的日常生活； 二是趣味性， 故事情节大多生动活泼， 富有幽默感和戏剧性； 三是思想性， Cartoon time 板块寓教于乐，融理于事，特别 是富有童趣的对话设置特别接地气。 但是，由于篇幅的缘故， 故事内容又有一定的局限性，以至于学生在这个板块的语言 输出时感觉不过瘾。为了满足学生的学习需要，基于教材的 对话内容， 我提出了更广、 更深的问题， 引导学生抓住信息， 挖掘课文空白，让学生发挥想象，扩编对话，在扩编过程中培养学生的“发现”素养，折射学生的“发现”智慧下面，我结合四年级下册 Unit6 Cartoon ti

3、me 板块，谈 一谈自己引导学生在扩编对话中的做法。一、以单元话题为切入点，启开情境片段（一）： PPT 呈现 Story time 中的图片T： Whose is this / are they？S1234： It s ./ Theyre .T：Why do they try these clothes on ？S5： Because they want to go to the Fancy Dress Party.T： Yes！ What about Sam and Bobby ？ Do they want to go to the party， too？Ss： Of course！T：

4、Look ， here comes Bobby and Sam.What will they say？S6：Hello ， Sam！ Youre so cool today.Where are you going？S7：I m going to the Fancy Dress Party.S8： Really ？ Crazy ！ Can I go with you ？S9： Sure！ We re good friends. Mike ，Helen， Su Hai and Su Yang are all there.S10： That sounds great！ 分析：语言总是在一定的情境中使

5、用的，如果学生能在 相对完整的、真实的情境中接触、体验、理解、学习语言的 意义和用法，就能更好地掌握语言形式。对话总是发生在情 境之中，连续情境可以保障连续的对话输出。 Cartoon time 板块是基于学生已经学习了单元主要句型后的拓展阅读板 块，学生已有了一定的语言基础，这个板块能够帮助学生复 习本单元的语言知识，训练语言技能，并为学生运用语言提 供材料。细观教材，不难发现每个单元都是围绕一个主题展开 的，本单元的对话情境是在“ Fancy Dress Party”中拉开序幕的。为了使单元内容在一个完整的情境中展开，我在导入环 节沿用了化装舞会的话题， 在复习 Story time 板块

6、的过程中 ? C鲂驴危？体现单元话题的整体性，丰富了故事发展的原因， 实现无痕过渡。该片段中学生添加的打招呼情境是符合人们 日常生活礼貌习惯的，再构文本中加入这样的表述，使对话 更加真实、自然。化装舞会的情境让学生倍感轻松、愉快， 学生带着这根主线畅所欲言， 并且说得环环相扣， 条理分明， 这样的语用才有情景依托，语料、语境才丰满。二、以课文插图为着力点，丰实故事 片段（二）： P PT 分别呈现各图 T：How does Sam answer this question？ S11： Let me see. Mm， Its round. S12：Perhaps it s a ball.T ：

7、Does Sam really believe it s a ball？S13：Yes.Because he says “ I think so. ”T： Is it ？ Look at his face.S14： I think Sam is puzzled.T： I think so. So he will say .S15：But what are those on its body ？T： But Bobby thinks it s OK. So he wants to play. DoesSam agree with him ？ If you are Sam ，how can you

8、 stop him ？ S16： Wait a minute.T： But it s too late. Bobby s hand hurts. Sams face shows stunned.S17：Oh， my god！ Blood.T：How about Bobby ？ Look ！ Hes crying.S18：Wu Wu Wu.I need to see the doctor.T ：Actually ，its a cute hedgehog，can they be friends？ What will they say？S19：My name is Jerry.S20：I m Sam

9、. This is my friend ， Bobby.S21：Oh！ Bobby ， I m sorry.S22：Ha ha！ Never mind. You re so cool.分析： Cartoon time 板块图片精美，人物表情夸张，可 谓“图中有话，话中有图” ，图片和文本相结合，形成了一个有机的整体。相比文字信息而言，图片信息有更大的想象 空间。教师可以最大限度地发挥图片优势，增强学生感官上 的刺激，合理利用图片，让知识更直观、形象，从而刺激学 生说的欲望，丰富学生的语言输出。本课这个小故事贴近学生的生活， Bobby 的淘气、 Sam 的憨厚和小刺猬的呆萌给学生提供了无限的想

10、象空间，使学 生在结合插图创作文本的过程中冒出了许多奇思妙想。该片 段是本板块学习的中心环节，在设计上，我没有泛泛地提出 几个问题，然后常规朗读，取而代之的是和学生一起深入文 本，一起“讲”故事。在学习过程中，我根据故事情节层层 分析，学生的心情也随着剧情的发展跌宕起伏，此时正是引 导学生想象自己是文中人物的最佳时机。于是，我着重让学 生观察图中人物的表情，充分利用插图资源设疑，引导学生 在角色体验的过程中进行推测和联想活动，从主人公 Bobby 的疑惑到痛苦再到释然，其中的言语又何止文中寥寥数语能 表达。学生通过观察图片挖掘出隐藏在图画背后的信息，使 画面中的人物、事物丰满起来。学生发自内心

11、的想象使得教 材故事更加完整化、生活化和趣味化，对故事的理解和把握 也提升到了一个更高的层次。三、以追本溯源为归宿点，完善话题片段（三）：PPT定格在最后一幅图T： Can they be good friends？T： Where are they going then？S23：They re going to the Fancy Dress Party.S24： Sam and Bobby can take Jerry with them.T： But Jerry doesnt have any clothes， how can he go there？S25：I think he can

12、 go to Bobby or Sam s home first.T ： Good idea！ （呈现新的 PPT）T： So what will happen ？ Please discuss in groups. 分析：俗话说，好文章应该是“龙头、猪肚、凤尾” 。 英语对话也是如此，光有中间核心句子是不 ?虻模 ?一定还要 有合理的开头和恰当的结尾，才能构成一段完整的对话。高 年级学生已经有了一定的语言基础，学习和生活中也积累了 一定的经验。教师利用这些优势，可以考虑让学生进行前后 延伸，使对话情景更完整、对话内容更丰富、语言实践更到 位、语言运用能力更强劲。在结尾的安排上，教师要注意与

13、开头部分紧密相连，以文本素材为依据，结合自己的主观体 验积极思考，展开想象的部分一定要合情合理，符合整个故 事的意思。在本板块教学开头， 我就预先埋好了 “ Fancy Dress Party” 的伏笔，创设了“ on the way to the Fancy Dress Party ”的情 境，学生在“ Where are they going ？”的问题引领下自然会抓住化装舞会这根主线，学生有的放矢，教师也能够在潜移 默化中达到了综合运用本单元所学语言项目的目的，再次实 现无痕过渡。由于是本单元所学的语言话题， 学生表达流利， 语音语调优美，很多学生有意犹未尽之感。所以在故事续编 时，教师要注意立足文本，紧扣单元话题，使单元教学浑然 一体，话题功能在板块学习中得到最大限度发挥。这种创造 性地重构文本，续接对话，使对话更为丰满、灵动，更具交 际性。总