KM教学法在《软件工程》课程中的教学实践

1、KM 教学法在软件工程课程中的教学实践摘要：针对软件工程课程教学中所面临的问题， 本文从 KM 教学法引入课程教学， 将软件工程中的知识进行 逻辑结构化， 以抽点 -连线 -成网 -扩展 -概型为教学模式， 将软 件工程的知识要点以逻辑思维结构图的形式呈现，这样可以 形象直观地进行抽象知识的教学，使得课程知识的逻辑结构 清晰、融会贯通，学生便于理解与运用知识。关键词：知识逻辑结构； KM 教学法；软件工程 中图分类号： G642.4 文献标志码： A 文章编号： 1674-9324（2017）51-0191-02一、引言 软件工程是计算机专业中的一门具有较强的理论性、实 践性和工程性的工程学科

2、，主要包括软件技术和管理两方面 的重要内容，主要培养学生掌握软件开发能力和项目管理能 力。在当今软件产业快速增长的趋势下，要求学生在掌握软 件工程理论的同时具备实践经验，由于缺乏项目实践锻炼， 学生在学习该课程时对软件工程的用途感到困惑。同时，当 前较多高校在对软件工程课程进行授课时，主要还是采用传 统的以教师为主体的教学方式，由于软件工程的知识点较抽 象，学生容易对知识点掌握不够，甚至有的学生觉得该课程 没有任何实用的价值，导致教学效果并不理想。为了克服当 前软件工程教学中所遇到的一些弊端，探索合理实用的教学 方法和模式已经成为高校中许多教师思考的问题。因此，本 文将 KM 教学法引入软件工

3、程的课程教学， 尝试构造出软件 工程中知识的逻辑结构图和思维导图，并将它们贯穿到课程 教学中，促进学生学习软件工程课程，让学生理解软件项目 开发的过程，从而提高课程教学的质量。二、KM 教学法在“软件工程”课程中的应用 1.逻辑架构图。在 KM 教学法的指导下，以及在抽点、 连线、成网、扩展再到概型的教学实施步骤下，对软件工程 课程的全部知识以及每章知识进行构架。以文献5 的软件工程导论（第 6 版）为例，首先，从宏观上给学生展示出 软件工程的总体知识结构， “软件工程”的整体知识逻辑架 构图如图 1 所示，将各章的知识抽点如下。如图 1 所示的整体知识逻辑结构图， 软件工程整个 课程的内容由

4、软件定义、软件开发以及运行维护三大部分组 成。软件定义主要确定软件开发工程必须完成的总目标，确 定工程的可行性，导出实现工程目标应该采用的策略及系统 必须完成的功能，估计完成该项工程需要的资源和成本，并 且制定工程进度表，主要包括问题定义、可行性研究、需求 分析三个子时期。软件开发主要确定系统的总体结构、外部 接口、 模块的划分、 模块的功能以及数据库设计。 主要包括： 概要设计、详细设计、编码和测试。软件维护主要是软件持 久地满足用户的需要。具体地说，当软件在使用过程中发现 错误时应该加以改正，当环境改变时应该修改软件以适应新 的环境，当用户有新要求时应该及时改进软件以满足用户的 新需要。根

5、据图 1 所示的“软件工程” 整体知识逻辑架构图， 学生从宏观上对软件工程知识有一个整体的认识，然后理顺 并归纳出几条知识线索，这样牵动一点知识就能够带动一串 知识，便于学生的记忆与运用。 所以在软件工程课程教学中， 首先精讲出课程知识的框架和逻辑结构，然后再补充所有的 重点、难点与关键知识，不重要的细节性知识可让学生自学 或者老师只是粗略地讲解，这样充分地调动学生学习的主观 能动性与积极性。2.思维导图。在图 1 所示的整体知识逻辑架构图基础上， 可有效地更新各知识要点， 且各知识要点可分别运用 KM 法 形成思维导图。下面就软件需求章节中的“需求建模” ，给 出“需求建模”具体的思维导图，

6、如图 2 所示。如图 2 所示，在讲述软件需求中的“需求建模”小知识 点时，可以按照需求分析的过程，从三方面介绍需求建模知 识域的知识内容：需求获取、建模原则、建模方法，而且这 三方面的内容是并列结构。对于需求获取来说，我们可以按 照先概念到步骤再到案例的顺序说明这个过程，逐步细化知 识点。软件的需求可以通过客户访谈、问卷调查、观察法、 其他方法等途径来获取，在讲解这些方法时，由抽象到具体 慢慢细化与扩展。以此思维导图为例，这种思维导图让学生 容易理顺“需求建模”的思路，有助于学生对知识的学习、 理解和掌握，而不是让学生机械地记忆这些知识内容。从教 学效果上，通过将 KM 教学方法引入到软件工

7、程的课程教学， 学生对软件工程中知识的认可度和理解力要相对好于传统 教学法，使得学生能更好地理解软件工程课程的整个理论体 系和框架，对各知识点的脉络更容易掌握。三、结束语本文尝试将 KM 教学法应用于软件工程课程的教学 实践，在确定知识的逻辑结构、理论框架和内在联系为主的 情况下讲解软件工程中的知识，再利用思维活动导图对软件 工程的知识进行讲解，让学生由浅入深掌握知识，从而达到 对知识的牢固理解与掌握，进而培养学生的创新能力与解决 问题的能力。参考文献：1 杨炳儒，张桃红.理工科课堂KM教学法研究J.现代 大学教育， 2006 ， （ 4）：83-85.2 张桃红，杨炳儒，姚琳，段世红.基于

8、KM 教学法的大学计算机基础全英文教学 J. 计算机教育， 2014，（21）： 85-91.3 杨炳儒.KM教学论研究与实践J.北京科技大学学报（社会科学版） ，2012，（1）：89-92.4 杨炳儒，马楠，谢永红 .知识逻辑结构与思维形式注记 教学法研究与探索 J. 中?大学教学， 2011，（4）： 57-59.5 张海潘，牟永敏 .软件工程导论（第 6 版） M. 北京： 清华大学出版社， 2013.Abstract ： Since the course teaching of software engineering faces many problems ， in this pa

9、per， the KM teaching method is introduced into the course teaching ， the knowledge of software engineering is logically structured ， the teaching model is taken as the point-connection- expansion-probability ， the knowledge points of software engineering are presented in the form of logical thinking chart. Therefore ， the abstract knowledge is taught in a visual image manner， the logical structure of curriculum knowledge is clear and mastery， and the knowledge of s