“以幼儿发展为本”活动方案

1、以幼儿发展为本”活动方案的现象还普遍存在。幼儿是一个社会的人，他生来就具有人的尊 严和价值，有自己的特点和需要。在活动中幼儿是发展着的、能动的 个体，而不是被动的接受者，他总是以主体的身份在与外部环境相互 作用的活动过程中发展自己，只有给幼儿准备一个适宜的环境， 才能 给幼儿提供更多发展主体性活动的机会。因此，我们应明确，“幼儿是怎样发展的，”我们应当“如何看待幼儿的发展，”如何以“幼儿的 发展为本，”“如何让幼儿自主地发展，如何让幼儿真正自主地学习， 值得我们深入地研究。”幼儿教育已经走向开放的教育，时间、空间、教材、结构的开 放，完整幼儿的培养，整合教育的出现，游戏化、生活化的课程模式 等

2、等，都提倡为幼儿提供开放、丰富而且多样的环境，允许幼儿自由 选择、自主学习。孩子是爱玩的，孩子也是在玩中进行探究与发现的， 但如果没有明确的科学学习任务意识， 没有老师的组织与引导，那么 她们的玩就容易漫无目的，不容易进入深层次的探究与思考。 为了让 幼儿能更好的在玩中进行探究，给予孩子们一个良好的探究环境是必 不可少的。随着新纲要的实施和受到一些新教育理念的冲击，我 们应让幼儿园成为她们探究的乐园，幼儿教育的目标已从关注眼前表 层转向深层，即为幼儿的远期和终身学习、发展服务。我们更多注重 过程，让幼儿在过程中获得自主学习的能力， 获得使其终身受益的东 西。作为国家未来的希望，幼儿的自主性教育

3、也早已成为教育改革的 主旋律。区域活动正是这样一种开放的活动，因此，区域活动便在幼 儿园广泛地开展起来并深获幼儿教师的喜爱。但在实际组织过程中， 让孩子“自己管自己”真正地自主学习，许多教师还是存在着一些误 区：1、“自主学习，就是让孩子自己去学习，他们要怎么样就怎么 样，教师的作用好象并不大。”于是，出现了“放羊”式的毫无意义 的自主学习。2、“让孩子自己学习，乱得看不过去，还是教教省力，效果又 好。”于是，教师仍然有意地刻划幼儿的活动，使之成为一种导演排 练过的表演行为。3、“他们的学习行为出乎我的预料，我就着急了。 ”于是，孩 子在教师给予的环境中，仍然无法摆脱老师的牵制，无法主动处理学

4、 习材料，成为环境的奴隶。4、“不知道他们在什么情形下，能自主学习。”于是，孩子在 老师一厢情愿的环境中，揣摩着他人的心思，心事重重地自主学习。至此，我们看到，“以幼儿发展为本”的教育理念，在实践中仅 仅是一句口号的现象还普遍存在。 幼儿是一个社会的人，他生来就具 有人的尊严和价值，有自己的特点和需要。在活动中幼儿是发展着的、 能动的个体，而不是被动的接受者，他总是以主体的身份在与外部环 境相互作用的活动过程中发展自己，只有给幼儿准备一个适宜的环 境，才能给幼儿提供更多发展主体性活动的机会。 因此，我们应明确,“幼儿是怎样发展的，”我们应当“如何看待幼儿的发展，”如何以“幼 儿的发展为本，”

5、“如何让幼儿自主地发展，如何让幼儿真正自主地学 习，值得我们深入地研究。”通过观察我们发现，比之集体活动，区域活动在提高幼儿自主 学习能力方面有着不可比拟的优越性。 在区域活动中，幼儿根据自己 的水平、兴趣、特点和需要来选择材料参与活动，不断尝试，体验着 成功和快乐，而且在区域活动中，幼儿进行着多种形式的学习，便于 教师灵活指导，也便于幼儿自主地向同伴学习，其自主学习的能力就 不断增强。所以我们设想为幼儿建构开放性区域活动， 让孩子们的区 域活动具有开放的时间、开放的空间和开放的心灵，教师也努力探索 多样化的指导方式和策略，在活动中引导幼儿自主学习，让每位幼儿 都能在适宜的环境中获得最大限度的

6、发展。 因此，我们决定在班内建 构开放性区域活动，具体做法如下：一、创设开放性、互动的环境，提供层次性材料，满足不同幼儿发展的需要。游戏环境的创设包括物质环境（操作材料）和心理环境（知识 经验）的创设。活动区最需要的是创设能让幼儿自由选择、 大胆操作、 大胆探索的环境，以激发幼儿参与活动的积极性、主动性，提高幼儿 的自主性。（一）创设富有情趣性的环境。新纲要指出：环境是重要的教育资源，应通过对环境的创 设和利用有效地促进幼儿的发展。 因此在区域活动环境的创设中，需要从多方面进行，不仅要考虑区域环境的美观性、教育性、操作性、 层进性、情境性等原则，还要考虑区域中的人文环境，即区域环境中 的情感倾向。在此，我们侧重从人文环境来设置区域，控制动态活动 与静态活动的分离