生物人教版必修二4.2 基因对性状的控制 教案设计

1、生物人教版必修二 4.2 基因对性状的控制 教案设计基因对性状的控制【教学目标】1、通过对中心法则的理解记忆，认同遗传信息流动的观念（生命观念）2、通过分析基因控制性状的实例，掌握住基因、蛋白质与性状之间的关系 （科学思维）【教学重难点】1、 举例说明基因、蛋白质与性状的关系。2、 概括中心法则及发展。【课时安排】1 课时【教学手段】讲授法、讨论法一、 导入（5min）课件投影成龙父子照。提问：1、你看了照片后，有何感觉？2、“长得怎样”是俗语，生物专业术 语称作什么？3、儿子的鼻子的性状与父亲相同的根本原因是什么？4、你又如何 证明性状是由基因来控制的？二、 基因控制性状（8min）教师提供

2、资料 1：不少人认为，人和动物体的胖瘦是由遗传决定的。近来的 科学研究发现，小鼠体内的 hmgic 基因与肥胖直接相关。【思考 1】请你猜测，科学家是如何证明 hmgic 基因与肥胖这一性状之间的 对应关系的？学生相互讨论，学生代表表述思路，师生共同分析，教师课件呈现大致实验 过程。（若学生答不出，教师利用板凳的 4 个腿作比喻，“我想看看其中某条腿有 没有起作用怎么办？”以此提示学生相应的科学手段）三、 基因、蛋白质、性状的关系（20min）设疑：基因是如何控制性状的呢？教师提供资料 2：水熊是目前已知地球上生命力最顽强的生物，水熊的抗辐 射的能力人类的千倍之多。科学家希望将水熊的抗辐射基因

3、转移到人体，是否会 让人也具有抗辐射的能力？1 / 3生物人教版必修二 4.2 基因对性状的控制 教案设计2016 年 hashimoto 等人在自然子刊发表论文，内容显示 hashimoto 等人在 水熊中发现抗辐射基因 dsup，他们将 dsup 基因转入人类细胞，如下图所示：【思考 2】为什么要做无辐射处理？【思考 3】辐射处理坐标图中，转入 dsup 基因组的曲线结果说明了什么？ 【思考 4】辐射处理坐标图中，转入 dsup 基因且抑制蛋白质组的曲线结果说明了什么？分组讨论，教师适当提示。板书小结：基因转录 rna翻译蛋白质体现性状设疑：性状的呈现仅仅是：基因转录rna翻译蛋白质体现性

4、状这样简单的线性关系吗？教师提供资料 3：牵牛花的颜色主要是由花青素决定的，下图为花青素的合成与颜色变化途径示意图：【思考 5】从上述资料可知，花的颜色（性状）由哪些因素决定？ 【思考 6】花青素的合成过程能发生在牵牛花的根细胞中吗？为什么？ 强调：某些性状是由多个基因控制的；基因通过控制酶的合成来控制细胞代谢反应来控制性状的；环境也会影响性状的。设疑：花青素的合成过程能发生在牵牛花的根细胞中吗？为什么？2 / 3生物人教版必修二 4.2 基因对性状的控制 教案设计学生自由讨论，说出自己的观点。教师提出基因的选择性表达，让学生体会， 细胞中即使有相关的基因，也不一定表达出相应的性状。四、 细胞质遗传教师提供资料 4：1909 年，德国植物学家 c.柯伦斯发表了关于紫茉莉的叶 色遗传实验的论文，论文中的主要实验结果如右表；同年，植物学家 e.baur 研 究了天竺葵的叶片遗传，也发生类似的现象，并认为是叶绿体遗传所致。1962 年，lufe 等发现一位年轻的瑞典妇女有异常增高的基础代谢率，同时 伴有线粒体结构的异常和氧化磷酸化功能的异常。这是人类首次认识线粒体与人 类疾病的发生有关。【思考 7】叶绿体能控制叶色遗传，线粒体能控制人类疾病，这两个细胞结 构能控制性状的原因是什么？关于细胞质遗传主要涉及卵原细胞减数分