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文档简介
1、生物人教版必修二 4.2 基因对性状的控制 教案设计基因对性状的控制【教学目标】1、通过对中心法则的理解记忆,认同遗传信息流动的观念(生命观念)2、通过分析基因控制性状的实例,掌握住基因、蛋白质与性状之间的关系 (科学思维)【教学重难点】1、 举例说明基因、蛋白质与性状的关系。2、 概括中心法则及发展。【课时安排】1 课时【教学手段】讲授法、讨论法一、 导入(5min)课件投影成龙父子照。提问:1、你看了照片后,有何感觉?2、“长得怎样”是俗语,生物专业术 语称作什么?3、儿子的鼻子的性状与父亲相同的根本原因是什么?4、你又如何 证明性状是由基因来控制的?二、 基因控制性状(8min)教师提供
2、资料 1:不少人认为,人和动物体的胖瘦是由遗传决定的。近来的 科学研究发现,小鼠体内的 hmgic 基因与肥胖直接相关。【思考 1】请你猜测,科学家是如何证明 hmgic 基因与肥胖这一性状之间的 对应关系的?学生相互讨论,学生代表表述思路,师生共同分析,教师课件呈现大致实验 过程。(若学生答不出,教师利用板凳的 4 个腿作比喻,“我想看看其中某条腿有 没有起作用怎么办?”以此提示学生相应的科学手段)三、 基因、蛋白质、性状的关系(20min)设疑:基因是如何控制性状的呢?教师提供资料 2:水熊是目前已知地球上生命力最顽强的生物,水熊的抗辐 射的能力人类的千倍之多。科学家希望将水熊的抗辐射基因
3、转移到人体,是否会 让人也具有抗辐射的能力?1 / 3生物人教版必修二 4.2 基因对性状的控制 教案设计2016 年 hashimoto 等人在自然子刊发表论文,内容显示 hashimoto 等人在 水熊中发现抗辐射基因 dsup,他们将 dsup 基因转入人类细胞,如下图所示:【思考 2】为什么要做无辐射处理?【思考 3】辐射处理坐标图中,转入 dsup 基因组的曲线结果说明了什么? 【思考 4】辐射处理坐标图中,转入 dsup 基因且抑制蛋白质组的曲线结果说明了什么?分组讨论,教师适当提示。板书小结:基因转录 rna翻译蛋白质体现性状设疑:性状的呈现仅仅是:基因转录rna翻译蛋白质体现性
4、状这样简单的线性关系吗?教师提供资料 3:牵牛花的颜色主要是由花青素决定的,下图为花青素的合成与颜色变化途径示意图:【思考 5】从上述资料可知,花的颜色(性状)由哪些因素决定? 【思考 6】花青素的合成过程能发生在牵牛花的根细胞中吗?为什么? 强调:某些性状是由多个基因控制的;基因通过控制酶的合成来控制细胞代谢反应来控制性状的;环境也会影响性状的。设疑:花青素的合成过程能发生在牵牛花的根细胞中吗?为什么?2 / 3生物人教版必修二 4.2 基因对性状的控制 教案设计学生自由讨论,说出自己的观点。教师提出基因的选择性表达,让学生体会, 细胞中即使有相关的基因,也不一定表达出相应的性状。四、 细胞质遗传教师提供资料 4:1909 年,德国植物学家 c.柯伦斯发表了关于紫茉莉的叶 色遗传实验的论文,论文中的主要实验结果如右表;同年,植物学家 e.baur 研 究了天竺葵的叶片遗传,也发生类似的现象,并认为是叶绿体遗传所致。1962 年,lufe 等发现一位年轻的瑞典妇女有异常增高的基础代谢率,同时 伴有线粒体结构的异常和氧化磷酸化功能的异常。这是人类首次认识线粒体与人 类疾病的发生有关。【思考 7】叶绿体能控制叶色遗传,线粒体能控制人类疾病,这两个细胞结 构能控制性状的原因是什么?关于细胞质遗传主要涉及卵原细胞减数分
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