15落花生教学设计

1、15落花生教学设计 教材分析: 落花生是著名作家许地山的一篇叙事散文，着重讲了一家人过花生收获节的情况，通过 谈论花生的好处，借物喻人，揭示了花生不图虚名、默默奉献的品格，说明了 “人要做有用 的人，不要做只讲体而而对别人没有好处的人”的道理，表达了作者不为名利，只求有益于 社会的人生理想和价值观。即使文章篇幅很短，也没有什么华丽的词藻和深奥的语言，但是 给人以淸晰、深刻的印象，使人从平凡的事物中悟出了耐人寻味的道理。 1. 本文在叙事材料的安排上很有特点一一重点突出，详略分明。 全文一共有15个自然段，以“落花生”为线索，按照事情发展的顺序写了“种花生”“收 花生”“吃花生” “议花生”。从

2、“种花生”到“收花生”经历了几个月的时间，而课文却 只用了 “买种，翻地，播种，浇水”，“收获”这几个词语一带而过；而过收获节，仅仅是 一个晚生的事情，但在课文中却占了很大的篇幅（315自然段）。就在“过收获节”（包 括“吃花生”和“议花生”）这个部分中，一家人一边吃花生，一边议论花生，可作者一字 未提花生做成的是品味道怎样，他们又是怎样吃的，也仅仅是在课文的最后提了一句“花生 做的食品都吃完了”，却用了大量的篇幅来写“议花生”这个部分。这正是作者在布局谋篇 上的巧妙之处：作者从文章中心、主旨表达的需要出发，对裁料实行剪裁，略写“种花生、 收花生、吃花生”这三部分内容，而详细记述了 “议花生”

3、的过程，这样的安排，详略得当, 主次分明，重点突出，使读者对于花生的不图虚名、默默奉献的品格，对于父亲所说的“人 要做有用的人，不要做只讲体面而对別人没有好处的人”的道理，产生了更加深刻地理解和 体会。 2. 本文采用的是借物喻人的写作方法，即从平凡的事物中悟出了耐人寻味的做人的道理。 作者借花生这个日常生活中常见的平凡事物，从花生的生长特点中领悟到做人的深奥道理。 由浅入深，以小见大，在平凡的事物中解读出深刻的道理。这既是本文的写作特点，又符合 本学段所提出的新的学习要求一一“初步领悟基本的表达方法”。对于学生如何做人有所启 示，又为学生学习这种写作方法提供范例。 3. 课文中父亲的一段话使

4、用了对比的方法。 父亲的话将花生与桃子、石榴、苹果的对比，来突岀花生本身的特点，然后再用花生说明做 人的道理。采用对比的手法能够更加突出事物的特别之处，使得事物的特点更加鲜明，更加 便于读者去理解。 教材位置： 落花生一课是义务教冇课程标准实验教材五年级上册第四组的第三篇课文，属于“生活 中的启示”这个专题。本组的训练重点是：把握课文的主要内容，领会作者从生活中得到了 哪些启示：抓住关键词句，体会这些词句的含义及表达效果。 学生在中年级就学习了抓住关键的词句，理解文章内容的方法，如“联系上下文、联系 生活实际”等，并在本册的第四组中的前两篇课文中（钓鱼的启示通往广场的路不止 一条）学习了理解含

5、义深刻的句子的方法。所以通过这篇课文的学习，应该继续训练学生 在阅读课文的过程中抓住语言文字体会文章的思想感情，为六年级继续学习“体会关键词句 在表情达意方而的作用”做准备。 引导学生初步领悟文章的表达特点，并注意把这些方法（详略得当、重点突岀：借物喻人） 使用到自己的习作练习中去，也是本课的训练重点。 学情分析： 根据语文课程标准第二学段提岀的学习目标，经过三、四年级系统的阅读训练，学生现 阶段已经掌握了基本的阅读方法，如有感情朗读、初步学会默读；初步把握文章的主要内容, 体会表达的思想感情：联系上下文理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方而的 作用：对课文中不理解地方提出疑问等等。

6、根据教材特点，本课在教学中除继续使用以上学 习方法外，还应特别注意培养学生通过朗读体现自己理解水准的水平，以及联系上下文、生 活经验去体会深刻句子的方法，并初步领悟文章的表达方法。 学习目标： 1掌握本课生字、新词，会读“播种、吩咐、便宜、石榴、茅亭、榨汕”等词语，理解“居 然”的意思。 2. 能有感情朗读课文，重点朗读课文的第1自然段和全家人议论花生的相关段落。 3. 理解课文中含义深刻的句子，学习花生不求虚爼、默默奉献的品格，懂得“人要做有用的 人，不要做只讲体而，而对别人没有好处的人”的道理。 4. 体会父亲把花生和桃子、石榴、苹果实行对比的用意，初步体会“对比”这种修辞手法的 好处。

7、5. 初步了解借物喻人的写作手法，能学习作者由落花生领悟到做人的道理的写法，试着选择 一种事物写一写。 6. 在初步把握内容的基础上，能用自己的话说说哪些内容是详写的，哪些是略写的，并初步 体会这样写的好处 教学重点： 1理解课文中含义深刻的句子，学习花生不求虚爼、默默奉献的品格，懂得“人要做有用的 人，不要做只讲体而，而对别人没有好处的人”的道理。 2. 体会父亲把花生和桃子、石榴、苹果实行对比的用意，初步体会“对比”这种修辞手法的 好处。 3. 在初步把握内容的基础上，能用自己的话说说哪些内容是详写的，哪些是略写的，并 初步体会这样写的好处。 教学难点： 1体会父亲把花生和桃子、石榴、苹果

8、实行对比的用意，初步体会“对比”这种修辞手 法的好处。 2. 初步了解借物喻人的写作手法，能学习作者由落花生领悟到做人的道理的写法，试着 选择一种事物写一写。 教学过程： 一、质疑课题，引发学生思考 1. 猜谜导入新课：板书课题，齐读课题。（“落”字故意写的比“花生”大） 2. 引导学生仔细观察，发现课题书写的特点。 3. 引导学生猜测为什么要这样写课题？（学生畅所欲言） 预设1：学生可能会猜测：这个“落“字一定有它的含义。 预设2：这个“落”字可能说明了落花生的特点。 4. 教师讲解花生结果的奥秘。（花生的花呈黄色，花开败以后自然脱落，子房柄迅速伸 长，钻入土中，子房在上中发冇成果实，所以在

9、植物学上，花生又叫做“落花生”。一个“落” 字，准确地概括了花生这种植物的生长特点。） 二、结合预习，学习生字、新词。 1. 结合预习，考查学生朗读词语和课文的情况。（1）朗读词语。 （2）朗读课文的第一自然段。指读。教师相机指导：“种”是个多音字。买种、播种 的“种”都读三声。 生通过交流明确：播种“bO zh*9”是种植植物的全过程，包括买种啊，翻地啊，浇水啊， 施肥啊，收割啊等等几个环节，而播种“bO zhdng”仅仅是种花生的一个环节，即播撒种 子，根据这段话的意思，联系上下文，在这里应该读“bO zh&i9” o 讨论“居然”的意思，体会花生收获后家人的惊喜之情。 学生联系上下文，相

10、互补充、交流，明确从以下三方面能够看出作者和他的家人没有想 到花生收获了。 理由1：因为没过几个月，竟然收获了。这个时间比他们想的短。 理由2：因为它本身是亩荒田，开辟出来种花生，收获了。 理由3：这是他们姐弟几个第一次种花生，竟然收获了，意想不到。 通过齐读方式指导学生带着收获之后的惊喜来读读这段话。 三、整体感知，初读课文 1学生浏览课文，思考，课文带I绕落花生讲了哪些内容？ 2. 学生交流部分的小标题。 教师板书：种花生收花生 尝花生议花生 3. 默读课文，试着概括课文的主要内容。 学生交流： 预设： 有的学生概括为：这篇课文讲了作者家后园有半亩空地，一家人开辟出来种花生，买种，翻 地，

11、播种，浇水，没过几个月居然收获了。一家人过花生收获节，我们边吃花生边议花生。 父亲借花生教育我们做人要做有用的人，不要做只讲体而而对别人没有好处的人。 有的学生概括为：这篇课文重点写了过花生收获节时一家人谈论花生的好处，父亲借花生教 冇我们做人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。 4. 引导学生比较、讨论，理解详略得当。 通过交流，学生明确：虽然种花生、收花生花费了几个月的时间，但是作者用寥寥数语就一 笔带过了，而是用了 13个自然段来重点写议花生这个部分。议花生这个部分是文章的主要 内容、重点内容。 5. 教师小结。重点部分写得详细具体，次要内容写得简略。这样安排就叫做有详有略

12、，这样 安排有什么好处呢？相信同学们学完课文后，会有更深入的理解。 四、布置作业1.熟读课文。2.练习生字词。 第二课时 一、复习引入1.回忆课文带I绕落花生讲了哪些事。 2. 这节课我们继续探究课文，弄淸作者对落花生为什么有着特姝的感情，还要学习作者表达 思想的方法。 二、重点研读“议花生”的段落 1. 师生交流，哪些家庭成员参与讨论了花生的好处。 教师根据学生的交流，板书：父亲 姐姐 哥哥“我” 2. 小组练习，分角色朗读课文。3.小组展示。4.迁移使用，学生了解议花生”中的详略。 5. 聚焦父亲的话，说说读懂了什么？ 预设1：花生的品质：教师引导学生结合具体的词句来体会花生“不张扬”默默

13、奉献”的 可贵品质。 预设2：赞美像花生一样的人：教师引导学生体会像花生一样的人有怎样的特点。 学生通过交流，明确：父亲是在借花生赞扬“不图虚名、默默奉献”的人。 预设3：理解借物喻人的写作方法：学生交流，明确：父亲是在借花生的特点来赞美“不图 虚名、默默奉献”的人。这是借物喻人的写作方法。 6. 指导朗读父亲的话。 学生通过朗读体会到父亲的良苦用心，对孩子们的殷切希望。 7. 聚焦“我”的话 （1）学生自读第13自然段。 （2）师生交流，通过联系生活实际，了解什么样的人是有用的人，什么样的人是只讲体而 的人。 重点讨论之1：什么是有用的人？ 学生畅所欲言，交流： 有用的人”就是踏实做事，默默

14、无闻的人：有用的人”就是协助别人，乐于助人的 人：有用的人”就是报效社会，对人民做出贡献的人。重点讨论之2：“只讲体 而的人”是什么样的人？ 学生畅所欲言，交流： 只说好听的，不干实事的人：只图外表好看，对别人没有用处的人：穿的好，吃的好, 却不为别人着想的人。 三、质疑问难，多元解读 1. 提岀疑问 学生再次浏览3-15自然段，提出疑问。 预设学生的质疑情况： 问题1：为什么父亲来实在很难得？ 问题2：桃子、石榴就不好吗？ 2. 师生讨论交流，解决疑问。 教师启发谈话：学贵有疑。同学们提岀了很多有价值的问题！ 解决问题1：为什么父亲来实在很难得？ 自读课文第3自然段。 出示父亲许南英的资料，

15、协助学生解决问题。学生读资料，解决疑问。父亲在外奔波, 为国为民，工作繁忙，难得回家。 指导学生读出对父亲的敬意。 解决问题2：桃子、石榴就不好吗？ 引导学生结合课文第10自然段和生活实际，明确：桃子、石榴既讲体而又有用，也很好。 3. 发散学生思维，多元解读父亲的话。 教师启发谈话：同学们，这篇课文作者写于上世纪20年代，90多年过去了，在当今时代， 你是喜欢做苹果、石榴这样的人，还是喜欢做花生这样的人？ 学生交流：在讨论的过程中，学生自由畅谈，根据个人特点说说想法。有的学生喜欢做苹果、 桃子那样的人，因为这样的人既讲体而又有用。教师此时应引导学生理解到，不管是做桃子、 苹果这样的人，还是做

16、花生那样的人，首先要做一个有用的人。 4. 讨论、理解最后一段话。 （1）指读最后一个自然段。（2）学生思考、揣摩“印”字和“记”字的区别，并实行初步 交流。（3）出示许地山的资料，协助学生进一步理解“印”字的含义。 自由读资料。结合资料，进一步理解、揣摩“印”字的深刻用意。 学生通过讨论，明确：用“记”字不能够表现出父亲的话作者的影响：用“印”字能够看出 作者牢牢记住父亲谈论花生好处的话，对作者的影响及其长远。 （4）教师小结：是啊，作者在抗日战争中，不辞辛劳，到处奔波，默默无闻为国奉献，也 是具有落花生品格的人，他用自己的行动印证了父亲的话。 （5）齐读课文最后一个自然段，感受作者的情怀。

17、 5. 回顾全文，深入理解详略得当的好处。 同学们，现在你明白作者为什么要详细、具体写议花生这个部分，简略写英他三部分内容了 吗？ 学生交流：这样详略得当，能使重点内容突出，给人留下深刻的印象。 四、总结全文 1. 读了这篇课文，你想说点什么？把你的想法和同学们交流。 2. 总结：课文讲了一家人过花生收获巧的经过，通过收获节上对花生好处的谈论，说明要做 对别人有用的人，不要做只讲体而而对别人没有好处的人。课文在讲述的时候主次分明，把 次要内容写得比较简略，把主要内容写得比较详细。正是因为囤绕主要意思主次分明，所以 文章篇幅虽短，却给人以淸晰明了的印象，使人从平凡的事物中悟岀了耐人寻味的哲理。今 后我们在读文章或写文章的时候要注意