《9加几》教学设计和反思

1、 9加几教学设计胶州市方井小学姜青青【教学内容】青岛版小学数学一年级上册第七单元信息窗一9 加几【教材分析】9 加几是 20 以内进位加法的第一课，它是在学生掌握了 10 以内的加减法、 10 加几的口算加法的基础上进行教学的，同时它又是以后学习计算的重要基础，进一步学习其他数学知识必须具备的基础，在整个小学数学学习阶段占有非常重要的地位。这一部分学习的好坏，将对今后继续学习口算和笔算产生直接的影响。由于本节课是这一单元的起始课，所以，让学生体会“凑十法”的计算过程和方法是教学重点。根据一年级学生以形象思维为主的的思维特点， 以及爱说，爱动的特性，注意让学生通过动手操作、动脑想、动口说等学习活

2、动探索口算方法。在探索的过程中，注重算法的多样化，让学生在交流碰撞中选择自己喜欢的方法。【教学目标】1学会用“凑十法”来计算9 加几的进位加法，能正确计算9 加几的进位加法。2在学习 9 加几的进位加法的过程中自主转化为10 加几的转化，锻炼学生初步的提出问题、解决问题的能力。3体验数学与生活的联系，锻炼学生解决问题的能力。【教学重难点】教学重点：学习自主转化思想，应用“凑十法”，计算9 加几的进位加法。教学难点：理解用 凑十法 计算 9 加几的思维过程。【教学准备】教具：课件、磁圆片。学具：小棒 20 根。【教学过程】一、创设情境，激发兴趣。师：同学们喜欢做运动吗？（喜欢）师：你都喜欢什么运

3、动？（生：, ）师：看来大家都是爱运动的孩子。 （出示情境图）这些小朋友也非常爱运动，看老师正组织他们报名参加运动会呢！仔细数一数，参加赛跑和投沙包比赛的各有多少人？生：赛跑的有9 人，投沙包的有6 人。（师出示信息）师：（指两条信息）根据这两条信息，你能提出一个用加法解决的数学问题吗？生：一共有多少名运动员？（师出示问题）师：谁能把信息和问题连起来读一读？生 1：赛跑的有 9 人，投沙包的有 6 人。一共有多少名运动员？师：谁能再来读一读？生 2：赛跑的有 9 人，投沙包的有 6 人。一共有多少名运动员？二、加深认识，体会加法含义。师：怎样解决这个问题？谁来列式？生： 9+6师：还可以怎样列

4、算式？生： 6+9师：为什么用加法？生：因为要求9 和 6 合起来是多少，所以用加法算。三、动手操作，自主探究。师：请同学们先看9+6,9+6 等于多少？知道的同学悄悄告诉我（师俯身倾听）好多同学都知道了， 也有同学还在认真思考， 这样吧，借助你手里的小棒， 想一想，摆一摆，算一算 9+6 ，比比谁的办法多，开始吧。（学生活动，师巡视，初步了解情况）师：有同学想出了好多办法，快给你小组里的同学分享交流一下吧。（学生小组活动、交流）四、集体交流，优化算法。师：谁来展示一下你们小组的方法？生 1：参加赛跑的有9 人, 然后再接着数10 、11 、12、 13、14、15, 一共是 15 人。生 2

5、：把参加投沙包的一人移到赛跑人数里凑成10 人,10 人再加上剩下的5 人,一共是 15 人。师：小朋友，你们可真会动脑筋，想了这么多的好加法，那你觉得哪一种方法最好呢？为什么？师：对。这几种方法都很好，不过一个一个数和接着数比较麻烦，9和6合起来是多少一下子很难想出来，这时还是要先把它变成10 再来想， 10 加几比较简单。师：大家真棒，现在哪位同学用学具小棒演示一遍让学生再次体会 凑十 过程。（屏幕上同步显示过程。）师: 哪个小朋友能说一说怎样计算9 加几。师：参加赛跑的9 人再加上几人就凑成了十人？生：加 1人师：这一人从哪来？生：从参加投沙包的6 人中的移出 1 人。师： 10 人与剩

6、下的5 人合起来是多少人？生： 15 人。师：所以 9+6 等于多少？生：等于 15。师总结：我们可以把这种想法用思维图表示出来（板书），把6分解成 1和 5，1和 9 合起来是 10 ，再想 10 5 15。师： 6+9 等于几？（ 15 ）怎么算的这么快？生：交换两个相加的数的位置，结果不变。师：（指后两条信息）根据这两条信息，你能再提一个用加法解决的数学问题吗？生：一共有多少名志愿者？（师出示问题）师：谁能把这些信息和问题连起来读一读？生：男生志愿者有9 人，女生志愿者有7 人。一共有多少名志愿者？师：怎样列式？生： 9+7师：还可以怎样列算式？生： 7+9师：哦，要求 9 和 7 合起

7、来是多少也用加法算。9+7 等于几？你会算了吗？把你的算法说给小组里的同学听听吧。（小组活动交流）生：把 7 分解成 1 和 6，1 和 9 合起来是 10，再想 10 616，所以 9+7=16 。师： 7+9 等于几？生： 16。师： 7+9 也可以看成9+7 算。请同学们看，这些算式有什么特点？生：都是有 9 的加法算式。师：这节课我们就一起来研究了怎样计算9+ 几。（板书课题）五、自主练习，深化整理。1. 移一移，算一算先说图意，再圈一圈列式计算。2. 圈一圈，算一算通过第二题加深难度的练习，让学生体会到凑十法的优势。3. 想一想，算一算9192939 49596979899通过练习

8、9加几的计算，说一说你发现了什么？六、课堂小结，畅谈收获。这节课你学的快乐吗？你收获了哪些知识和方法？期待你的新发现！ 9 加几教学反思胶州市方井小学姜青青9 加几是 20 以内进位加法的第一课，它是在学生掌握了10 以内的加减法、10 加几的口算加法的基础上进行教学的，同时它又是以后学习计算的重要基础，进一步学习其他数学知识必须具备的基础，在整个小学数学学习阶段占有非常重要的地位。这一部分学习的好坏，将对今后继续学习口算和笔算产生直接的影响。由于本节课是这一单元的起始课，所以，让学生体会“凑十法”的计算过程和方法是教学重点。根据一年级学生以形象思维为主的的思维特点， 以及爱说，爱动的特性，注

9、意让学生通过动手操作、动脑想、动口说等学习活动探索口算方法。在探索的过程中，注重算法的多样化，让学生在交流碰撞中选择自己喜欢的方法。课后，我对本节课进行了反思：数学课程标准在基本理念中指出： “有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”建构主义学说也认为，数学学习的过程是一个主动建构知识的过程。根据这些理念，我在教学中紧紧围绕学生的心理，从学生的认知规律和知识结构的实际出发，让他们通过开运动会的主题图，通过观察、交流、讨论，主动建构自己的认知结构。在讲“凑十法”这个环节，我设计了先让同学们动手摆小棒， 来算 9+4 等于多少，让学生上黑板来摆一摆，在说的过程中，有的说“一根一根数的方法，知道 9+4=13 ”。有的说：“从 9 数”，不管哪一种方法我们都不要反对。教师应开放自己的思想，开放学生的思维，说一说。往后接着提倡算法多样化，只要是学生自己动脑想出来的方法，就是好方法。引导孩子再动动脑筋，能不能想出更好的方法，