刘玉玲的教学设计（教案）

1、教学设计（教案）基本信息学 科语文年 级九年级教学形式新授课教 师刘玉玲单 位河南省济源市实验中学课题名称 心声学情分析 这篇课文是一篇儿童小说，通过小学生李京京的故事，反映了当前社会生活和教育中的一些现象和问题。全文故事情节简单，语言浅显易懂，小说所叙述的“上公开教学课”和像李京京那样的学生，学生或多或少都有所接触，这为阅读理解本文奠定了基础。由于本课的内容与学生学习生活非常贴近，易引起学生的共鸣，所以教学这篇小说时重在引导学生结合生活体验读出自己的见解，在与文本对话的过程中，理解小说的主题，把握人物形象。本文是自读篇目，用提问题的形式引导学生研讨课文，以“梳理”-“讨论”-“领悟”的思路组

2、织教学。教学目标1、知识与能力：整体感知课文内容，能概述小说的故事情节。2、过程与方法：学生自主、小组讨论和全班集体交流来分析文章人物形象，挖掘人物的内心世界，理解文题“心声”的含义，把握文章的主题。3、情感与价值观：在理解文题“心声”的含义的基础上，引导学生学习主人公对美好生活的追求，促进形成良好的师生关系。教学过程一：导入课文同学们，上课前，我们先来一个实话实说。在你的人生历程中，肯定有一些事曾触动过你的心弦。今天，老师就为同学们提供一次一吐为快的机会。请同学们畅所欲言，说说自己的心里话。二、检测预习读准字音发窘 抽噎 噗 纸捻 蜷 簪 琅琅 恍惚 抽泣 棱角分明 毛毛剌剌 三：朗读感知速

3、读课文，梳理故事情节。师指导学生学会提取信息，概括文章的主要内容。主要情节：故事的开端：李京京朗读课文的要求遭到老师的拒绝。故事的发展：李京京课下用真情朗读课文。（1）李京京在树林里深情朗读课文。（2）李京京纠正同学的朗读遭到嘲笑。故事的高潮和结局：李京京勇敢举手，在公开课上朗读了课文，实现了自己的心声。四：研读赏析1、你从文中哪些地方可看出李京京特别想在公开课上朗读凡卡？（要求学生结合文中具体语句谈自己的依据或感悟。）生找有关语句揣摩。师引导学生品析，一方面侧重于领悟人物性格，另一方面了解本文塑造人物的主要方法，即细腻的心理描写。这种心理描写有些是通过神态和动作表现出来的，即间接描写；更多的

4、是直接的心理描写。请找出你找出一处认为精彩的地方，有感情地读一读。在学生朗读的基础上师指导学生朗读。2、李京京为什么这么想读这篇课文？理解“心声的深层含义。小合作学习，学生会从文中找些语句。如有学生会找“凡卡，不知怎么，总缠在他的心上”“跟凡卡信里写的多像多像啊！”正因为京京与文中的凡卡有着相同的不幸，有着相同的向往，凡卡的遭遇引起了他的强烈共鸣，所以渴望朗读这篇小说，表现了京京对亲情、友情的渴望，并想通过朗读的方式把这种感情表达出来。因为每个人都有倾诉的欲望，正如文中所言：“而是心里有种憋了很久的感情，想痛痛快快地念出来，吐出来。”在师生互动的基础上可以归纳出对“心声”的理解。如：凡卡使李京

5、京想起了在乡下跟爷爷在一起的幸福生活，想起了和妮儿一起摘桑果、吃桑果的情景，而这些在城里他都得不到，所以他渴望亲情、友情，家庭能和睦。“他真想念一段，哪怕是几行字的那么一小段呢！”他渴望朗读，其实是渴望内心的感情得到倾诉、宣泄呀！总之，想读凡卡，他读到的是自己的人生经历以及澎湃于心中的那一个个深切的渴望，一个个对美好生活的追求。3、程老师是个好老师吗？学生从文中找些语句谈自己的看法。师要正面引导。4、文章为什么取名为“心声的”。在师生互动的基础上可以归纳出对“心声”的含义。五、阅读拓展假如你是李京京，你最想对程老师说的一句话是什么？假如你是程老师，你会如何对待李京京这样的同学？六：拓展延伸在你的学习生活中，与任课教师、班主任，是否也有过和文中李京京相似的经历？无论是愉快，还是伤感，都曾给你深刻体验，请选择其中的一段，用精练的语言，讲述亲身经历的一件小事，表达你的心声。板书设计 开端 想读课文被拒绝 平等相待 发展 练读课文忆亲友 渴望 温暖亲情 高潮 指出错误被嘲笑 纯真友情 结局 深情朗诵感师生 尊重理解作业或预习 文章结尾说李京京要给爷爷写信，假如你是李京京，你会对爷爷写什么？自我评价以“心声”为切入点，并以此为线贯穿整个教学流程。采用朗读法，让学生走进文本，理解、品读文中人物的“心声”；然后，采用讨