教师教学基本功的新修炼培训讲稿-教师教学基本功的新修炼培训提纲

1、. 教师教学基本功的新修炼 培训提纲 贺兰教研室：邢菊荣贺兰教研室：邢菊荣 二二O O一一O O年六月年六月 . 我对高效课堂教学理解的十句话: 第一、凡是学生可以自己完成的事，教师不要替代。 第二、要让学生成为学习的主人，先让学生成为课堂的主人。 第三、把希望寄托于课堂，把希望寄托于学生。 第四、让学生表现课堂、体验课堂、感悟课堂、享受课堂。 第五、课堂是学生表现的地方，不是老师表演的地方。 第六、课堂时间主要是学生学习用的，应把课堂时间尽可能 多地还给学生。 第七、把课堂还给学生，把课余时间还给学生，就是把学习 能力乃至于生存权力还给学生。 第八、书是学生学出来的，不是老师教出来的。 第九

2、、对老师充满希望的学生是没有希望的学生。 第十、让笑声、掌声、欢呼声在课堂上响起. 高效课堂教学 . 教学设计基本功 教学设计以获得最大化的教学效果为目的，以 学习理论、教学理论及传播理论为理论基础， 运用系统论的方法，分析教学要素，策划教学 活动，编写教学方案的过程。 教学设计基本功,简言之，是指教学设计要解决 的是教师教什么、怎么教的问题。 . 教学设计的整个流程 . 一、设计恰当的教学目标 教学目标是教学活动的出发点和最终归宿， 它规定着教学活动实施的基本方向，对教 学活动的深度和广度有明确的指导作用， 明确的教学目标是实现教学过程最优化的 重要前提。 教学目标对教学活动所起的作用主要有

3、三 种：指向作用、激励作用、标准作用。 . 教学设计时不一定把目标分成三个方面就体现了三维 目标。要正确地理解课程中的三维目标，可能某一节课以 实现知识与技能目标为主（如理论课等），另一节课则以 情感态度价值观的目标为主（如探究体验课等）。因此， 教师在教学目标设计时，主要是针对某一教学内容、某一 教学时段，因此目标不易过大过空，机械照搬教科书或参 考资料，缺乏可操作性和检测性，且目标制定要具有连贯 性、层次性和递进性，注重目标行为的表述，解决“实现 什么”、“达到什么程度”、“得到什么结果”，如“知 道”、“认识”、“学会”“了解”等。使教学目标不但 是教师上课的“作战计划”，而且也是学生的

4、“学习计 划”，对学生起到导学的作用。 设计恰当的教学目标，应注意： 1、为学生立标，立学生之标； 2、依据课标，借助教科书； 3、掌握一定的设计策略和技巧。 . 二、准确锁定教学起点 奥苏伯尔曾说过：“影响学习最重要的因素 是学生已经知道了什么，教师应根据学生的缘由 知识进行教学。” 教学起点，即是一堂课的教学从哪儿入手， 在什么问题的基础上出发，教学起点要根据学生 的学习起点确定，把握学生的学习认知水平和生 活经验，才能克服教学过易或者过难的现象发生， 准确把握教学起点是提高教学效率的基础。（课 堂教学技能基本功课堂教学的有效导入） . 三、教学过程设计 教学过程是人的一种特殊的发展过程。

5、教学过程 本质是一种交往互动，是师生、生生、生本等教学因 素之间的交往过程。教师的教学过程的设计水平直接 决定了学生的学习效果和课堂教学的效益，在教学过 程设计中应充分体现教师的主导作用和学生的主体作 用。 科学设计教学过程，应遵循以下几个环节： 1、分解教学内容的同时分解教学目标； 2、预设主要的教学环节； 3、教与学的环节同步设计； . 四、教学问题的设计 设计课堂问题是师生进行信息交流、教师获得教学反馈、 调控教学手段的重要方法。设计的问题要能够有效地激发学 生的思维，充分体现学生学习的主体地位。教师只有精心设 计好课堂上的每一个问题，明确每一个提问的目的，把握好 提问的时机，有层次、有

6、步骤地向学生提出问题，才能使课 堂的教学获得最大的效益。 教学案例教学案例： 有关酸碱有关酸碱 知识复习知识复习 问题设计问题设计 . 五、教学设计中存在的问题 1、教学目标确定与学生实际不相符。 2、教学问题的设计过多过碎，没有思维 价值。 3、教学活动的设计流于形式。 4、教学过程设计时，课容量的设置过大 或过小。 . 教学实施基本功教学实施基本功 一、教学情境创设一、教学情境创设 恰当的学习情境可以可以促进学生对所学知识的建构，恰当的学习情境可以可以促进学生对所学知识的建构， 提高学教学效率。提高学教学效率。 1、运用化学实验，创设真实情境。、运用化学实验，创设真实情境。 2、联系生活实

7、际，创设趣味情境。、联系生活实际，创设趣味情境。 3、追踪社会热点，创设时尚情境。、追踪社会热点，创设时尚情境。 4、利用化学故事，创设生动情境。、利用化学故事，创设生动情境。 5、拓展探究渠道，创设实验情境。、拓展探究渠道，创设实验情境。 6、结合学生心理，创设游戏情境。、结合学生心理，创设游戏情境。 7、运用多种媒体，创设直观情境。、运用多种媒体，创设直观情境。 . 教学技能基本功 教学技能是指教师在教学过程中，依据 教学理论，运用专业知识和教学经验等，准 确、娴熟地组织和实施教学，达到教学目标 的一系列教学活动行为方式。教学技能的高 低反映了教师驾驭教育系统中各个要素的水 平，很大程度上

8、影响着教学活动效果和效率。 教学技能主要包括：精确的语言表达能 力、科学组织教学内容的能力、工整美观的 板书能力、与学生互动的能力、驾驭课堂、 突发事件的处理能力、恰当运用现代教育技 术的能力等等。 . 课堂教学的有效导入课堂教学的有效导入 1. 1.导入的目的导入的目的 （1）激发学习兴趣，引起 学习动机 （2）引起对所学课题的关 注，明确学习任务 （3）增强新旧知识联系， 促进知识结构形成 2.导入的原则导入的原则 (1)符合教学目标的 要求 (2)符合学生的年龄、 性格特征 (3)符合课型的需要 (4)符合课堂时间分 配的需要 （5)符合学生的认 知基础 （6)形式要多种多 样 3、导入

9、的几种形式、导入的几种形式 （1 1）直接导入式）直接导入式 （2 2）复习导入式）复习导入式 （3 3）情景导入式）情景导入式 问题导入法问题导入法 媒体导入法媒体导入法 实验导入法实验导入法 趣味导入法趣味导入法 演讲导入法演讲导入法 辩论导入法辩论导入法 . 学生自主学习的有效指导学生自主学习的有效指导 1.1.自主学习的基本特征自主学习的基本特征 独立性 能动性 有效性 相对性 2.2.自主学习指导的基本原则自主学习指导的基本原则 主体性原则。 启发性原则。 民主性原则。 * *操作策略操作策略 1.培养目标意识，提高自控能力 2.改善学习环境，拓展自主渠道 3.提高点拨能力，发挥指导

10、作用 4.建立学习日志，促进自主反思 . 教学的评课研究 听课与评课听课与评课 一、怎样听课一、怎样听课 1、要明白角色 听课者，教学活动的观察者、参与者。听课 时，最好能和学生坐在一起，以便认真观察，记 录学生听课时的知识接受能力、情绪、疑问、各 小组合作等学习行为，参与到学生的课堂讨论中， 体验学生学习过程，以获得第一手资料，从而为 客观、公正、全面地评价一堂课奠定基础。 . 2、要有备而听 听课前，听课教师首先要熟悉听课内容，了 解课标要求，即教学目标、教学重点、教学难点 及教学的关键点。如果是化学实验课，还要知道 实验的目的、实验原理、实验所涉及的药品和仪 器，可能出现的误差、发生的危

11、险及怎么处理等， 同时设想一下，如果我来上这节课，如何设计更 有利于学生发展的教学方法，以便听课时作以对 比。这样我们就能够做到听课时，有序而听、有 的放矢；评课时，思路清晰、评析到位。 教学的评课研究 . 3、要察记结合 在听课的过程中，听者的行为要紧扣两个字 “察”和“记”。 所谓的察，即观察。听课时不仅要认真观察教师 的教，更要观察学生的学。教师的教，即教师对 教材的取舍、重点的处理、难点的突破、教法的 设计、学法的指导、教师的主导作用等；学生的 学，即学生的学习状态、学习情绪、参与程度、 学习行为、学习习惯、合作方式、问题意识等。 教学的评课研究 . 所谓的记，即记录。听课者要及时记录

12、好课堂上的 每一个教学环节的设计、方法、步骤等有效信息及自己 的观点及点评。如新课的导入和教学情境的创设；采用 了哪些教学方法和教学手段；设计了哪些教学活动让学 生既动脑、动口，又动手进行积极地训练，以便更有效 地规范学生的学科语言及书写；提出了怎样的问题让学 生进行探究，尽管不是每节课都要求探究；学生能否学 会将新课内容与已有知识进行有机的整合；在整节课中 师生活动的情况及合作是否民主和谐；怎样的安排、建 议更有利于学生潜能的开发，加快学生成为一个可持续 发展的人等等。 观察和记录得到的第一手材料，即是思考的基础， 又是评课的依据。所以，我们要认真观察，重点记录， 详略得当，不要放过任何一个

13、影响教学效果的重要细节。 教学的评课研究 . 二、怎样评课二、怎样评课 1、评课中存在的弊端： 听后不评。这是评课大忌，失去了听课的意义。 不痛不痒。评课较随意，别人听后觉得毫无价值。 抓不住关键。评起来头头是道，却没有深入关键与实质 内容，不能解决根本问题。 事无巨细，面面俱到不分主次。 老好人。害怕伤害执教者，就说一些好话，听评双方都 没有受益。 语无伦次。让人听了丈二和尚摸不着头脑，不知所云。 孔中观人。听了一节课就将执教者的授课水平打入地狱， 这与听课的目的是背道而驰的。 追赶时髦。现在流行什么新的教育理论就赶紧用时髦的 话题和理论去套，并没有给与会者与执教者多少受益。 . 2、评课要

14、点 以观察和记录的材料为依据，评价本节课的三维目标是否 有机结合，评价教学是否围绕三维目标的实施而进行，评价通过 知识与技能这一主要学习载体能否对其他两个目标进行有效的渗 透。 评课时： 一评教师的组织能力，包括教学内容的组织，教学语言的组 织，教学活动的组织等，能否做到层次分明、思路清晰、讲练结 合，抓住知识主线提高学生的反思能力和创新能力等。 二评教学的调控能力，看教师能否根据课堂教学进展情况与 出现的问题采取有效措施，调整教学的各个环节，以保证课堂教 学的真实性和有效性。 三评教师的教学机智，观察教师能否让学生感到课堂学习是 愉快的、和谐的、兴奋的、有成就感的。能否敏捷、快速地捕捉 教学

15、过程中的有效的信息，灵活利用各种教学资源，果断处理课 堂突发事件。四评教师的习题设计，看教师能否依据学生个体差 异，设计出具有层次性、针对性、开放性的练习题，任学生自由 选择，以满足不同类型学生的需求，最终可把握学生的学习信息， 有效地去组织课堂教学。 . 评课要点 评课时，还要评价教师的教学方式。如课堂中教师的组 织者、引导者、启发者、点拨者和合作者的角色能否完美 地体现出来。 讲，能有效地拓宽学生的知识面； 问，能启迪学生的思维； 点，能打开学生的思维通道； 拨，能使学生豁然开朗等。 课堂上老师把时间和空间还给学生使其自主学习，有 效地培养学生进行反思及质疑习惯，帮助学生去粗取精， 去伪存

16、真。又要评价学生的学习方式。比如实验课，要求 学生真正参与实验的全过程，从实验的设计与操作，实验 的观察与记录，实验的思考与讨论，到对实验现象和结果 的争辩与质疑等，是否能为别人提供有效的信息及能否有 效的利用别人提供的信息；是否有与他人合作交流的能力， 有无思维撞击的火花；是否有发现问题、提出问题、解决 问题的意识和能力等等。 . 课堂观察课堂观察:听评课的一种新范式听评课的一种新范式 课堂观察，顾名思义，就是通过观察对课堂的运 行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋 求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活 动。作为专业活动的观察与一般的观察活动相比， 它要求观察者带着明确的目的，凭

17、借自身感官及 有关辅助工具（观察表、录音录像设备）。直接 （或间接）从课堂上收集资料，并依据资料做相 应的分析、研究。它是教师日常专业生活必不可 少的组成部分，是教师专业学习的重要内容。 . 二、课堂观察的意义二、课堂观察的意义 首先，课堂观察的起点和归宿都是指向学 生课堂学习的改善。 其次，课堂观察是促进教师专业发展的重 要途径之一。 再次，课堂观察作为一种合作的专业研究 活动，有助于学校合作文化的形成。 . 三、课堂观察的四个维度三、课堂观察的四个维度 要观察课堂，首先必须解构课堂。课堂涉及的因素很多， 需要有一个简明、科学的观察框架作为具体观察的抓手或 支架，否则将使观察陷入随意、散乱。

18、我们尝试从四个维 度（学生学习、教师教学、课程性质和课堂文化）构建一 个课堂观察框架。 四维框架的实践依据则是我观察什么课这一问题的提出。 这是每一个课堂观察都必须要面对的问题。由这个问题我 们可推导出：（1）学生在课堂中是怎样学习的？是否有 效？（2）教师是如何教的？哪些主要行为是适当的？（3） 这堂课是什么课？学科性表现在哪里？（4）我在该课堂 呆了40或45分钟，我的整体感受如何？这四个问题恰可通 过课堂观察的四维框架的使用得到回答。 . 四、课堂观察的程序四、课堂观察的程序 课堂观察的程序主要包括课前会议、课中 观察、课后会议等主要步骤。 课堂观察主要完成三项任务： 一是描述教与学的行

19、为，诊断教学问题； 二是帮助教师改进课堂中具体的教学问题； 三是改变教师日常的课堂研究行为。 . 课前会议 课前会议指在课堂观察之前，观察者和被观察者 集中一段时间进行有效的商讨，确定课堂观察目 的、重点、量表制作等相关事项。其目的在于给 参与人员提供沟通交流的平台，便于观察者确认 自己的观察点，为后续的行为奠定基础。课前会 议最好是在开课的前一天举行，持续时间视具体 情况而定，一般至少需要15分钟。需要注意的是， 课堂观察追求的是在自然状态下的教学研究，磨 课不属于课前会议的范畴。课前会议作为课堂观 察的起点，整体规划的作用十分重要，准备越是 充分，观察者就越能从课堂情境中收集到更多有 用且

20、详尽的资料。 . 一是被观察者说课。 三是双方商议，确定观察点。 主要围绕下列五个方面的问题展开：（1）本课的内容主题是什么？ 在该课程中的关系与地位是什么？被观察者首先应向观察者介绍本课的 主题和内容，然后应说明本课的内容所对应的课程标准之内容标准的规 定与说明，最后对教材进行分析说明，简要说明该节内容在本课程或模 块中的地位，与前后内容的关联，教材知识的呈现方式，教材的二次开 发与处理，使用哪些课程资源等。（2）介绍一下本班学生的情况，包括 学优生与学困生座位在哪里？本班学生的情况主要是指学生的思维特征、 学习习惯和课堂氛围等。被观察者提供本班学生的座位表，并标明学困 生和学优生的分布位置

21、，为观察者确定观察点和选择观察位置提供帮助。 （3）我想让学生明白什么？重点、难点在哪里？我准备如何解决？简要 说明本课的学习目标，指出本课的重点、难点，具体说出解决的策略。 （4）本课的大致结构是什么？有哪些创新和困惑？主要介绍本课的教学 设计，让观察者对教学环节和流程有个大致的了解。说明创新与困惑之 处，以便观察者的观察有针对性。（5）我将如何、何时知道学生是否掌 握了我打算让其掌握的东西？被观察者应向观察者介绍对学习过程的监 控，重点介绍监控的措施与时间，为观察者观察学习目标的达成等提供 帮助。 二是观察者提问与被观察者的进一步阐述。 课课 前前 会会 议议 应应 解解 决决 的的 问问

22、 题题 . 课中观察 课中观察指进入研究情境，在课堂中依照事先的 计划及所选择的记录方式，对所需的信息进行记录。 观察者进入现场之后，要按照一定的观察技术要求， 根据课前会议制订的观察量表，选择恰当的观察位置、 观察角度，迅速进入观察状态，通过不同的记录方式， 采用录音、摄像、笔录等技术手段，将定量和定性方 法结合起来，记录观察到的典型行为，做好课堂笔录， 记下自已的思考。课中观察是整个观察系统的主体部 分，所采集到的信息资料，是课后会议分析的信息基 础。课中观察的科学性、可靠性关系到研究的信度和 效度问题以及针对行动改进的课后分析报告的质量。 . 课后会议 课后会议指在观察结束之后，观察者和

23、被观察 者针对上课的情况进行探讨、分析、总结，在平等 对话的基础上达成共识，制定后续行动跟进方案的 过程。课后会议一般分为自我反思、分析观察结果、 思考和对话、提出改进建议。持续时间视情况而定， 一般至少需要30分钟。被观察者结合课堂教学的具 体情况，对课前会议所制定的目标的达成度进行自 我反思。每位观察者围绕课前会议确立的观察点， 根据自己所采集的课堂观察的信息，提出基于有效 教学的改进建议和对策。在课后会议的基础上，观 察者提供一份自我反思报告，观察者对观察资料进 行分析、整理，形成观察报告。课后会议旨在使观 察者与被观察者进行有效的专业探讨，通过多视角、 多方位寻找有效教学的策略，实现课

24、堂观察的目的。 . 课后会议着重完成以下三个方面的任务：课后会议着重完成以下三个方面的任务： 一是被观察者进行课后反思，主要围绕下列问题 （1）这节课的学习目标达成了吗？被观察者围绕着每个学习 目标，就自己所看到的现象逐一分析学习目标的达成情况。 分析时应基于学生的表现，基于证据说明。 （2）谈谈各种主要教学行为的有效性？一般来说，课堂教学 中老师的主要行为有以下几种：活动，如小组合作学习、同 伴讨论、实验、看听视频录像等；讲解、对话，如提问、回 答等；学习指导，如指导文本的阅读，指导图表的阅读，指 导书面和口头表达等；以及资源利用。被观察者最好以教学 环节为主线，围绕上述几种主要教学行为逐次说明每个教学 环节自己采用了哪些教学行为，这些行为对促成教学目标的 达成起了什么作用，自己做出判断。 （3）谈谈有无偏离自己的教学设计。如有，请继续说说有何 不同？为什么？这个问题实质是谈预设