幼儿园推动亲子共读之行动研究-ilms行动学习

1、國立台北護理健康大學嬰幼兒保育系 專題討論會議紀錄表組別/題目第五組/幼兒園推動親子共讀探究指導教授或教學助理簽名年級/班別幼二二A上傳時間104年11月25日 17點40分缺席者一、本週工作進度概述 (由同學最遲上課前一週星期五12點前上傳)1.內容錯字更正(品皓、桂湘)2.更正名詞解釋”探討”之定義(彥禎、郁紋)3.問卷問題分類(玟璇、友輝)4.補充第三章第三節”研究工具”前言(思嘉、玟璇)二、指導教授意見 (由歐老師上課前完成) 已修改好的提示，請自行將標記刪除 請參見附件三、每週課堂討論紀錄摘要 (由同學課堂上以紙本書寫完成)四、下次上課前之工作計畫與分工 (由同學課堂上以紙本書寫完成

2、,簽名後下課)幼兒園推動親子共讀探究請注意期末成果報告格式題目出現在封面字體為細明體大小與間隔等請依據統一格式修改之第一章 緒論第一節 研究動機 再忙，也要喝杯咖啡，那麼再累，也要看點書、再怎沒錢，也要買本書，有了小孩後，則成了無論再怎麼辛苦，也要騰出時間為村裡的孩子們說故事(石橋毅史，2014)，這是研究小組對閱讀的最初想法。有感於現代的孩子，一離開電視、電腦就將好無聊掛於嘴邊，這除了顯示出孩子們不善於與獨處外，更透露出處於聲光影像影響之下的這一代，已漸漸被電視、電腦的虛擬世界吞噬。 根據2012年【天下雜誌】進行的全民閱讀大調查顯示，成人平均每週花在閱讀的時間是7.5小時，也就是說每天花在

3、閱讀上的時間不到一小時。而2007年【遠見雜誌】閱讀大調查的結果指出，18歲以上成人平均每人每週看電視16.9小時，上網7.4小時，看書卻只有2.7小時；到了2010年【遠見雜誌】再次進行相同的調查，結果指出，成人平均每週花在看電視的時間是19.13小時，上網時間8.97小時，看書時間3.06小時。透過以上兩者的調查發現，雖然成人平均每週在閱讀的時間有小幅增加，但仍以看電視跟上網為主要的休閒活動。其實這樣的結果也是預料中的，因為忙碌的家長，每天需為生計打拚或為家事煩心，少有閒情靜下來好好閱讀，更談不上陪讀，在這情況下，孩子少了學習榜樣，家庭閱讀風氣不張，書香氣息不濃，難怪孩子們會轉向電視、電腦

4、而將閱讀拋逐腦後。但研究小組認為閱讀在幼兒成長教育中是很重要的一環，在幼兒階段，從孩子興趣入手，在看、聽、說的閱讀過程中，萌發熱愛繪本的情感，豐富孩子的閱讀經驗，培養良好的閱讀習慣。且閱讀不僅能夠使孩子透過故事增加本身的想像力、培養精進的語文能力更能建構出完整的思考體系與邏輯判斷。然而閱讀的媒介不僅限於實體書面上，隨著科技的進步更發展出在網路上就能閱讀的電子有聲書。但閱讀不僅僅是孩子一個人的事，更需要父母的陪伴，台東大學兒童文學研究所副教授楊茂秀覺得，如果父母在家看電視，卻叫孩子去房間閱讀，不但無法建立閱讀習慣，還會使孩子愛看電視，被動學習。 曾大力推動孩子閱讀的前教育部長曾志朗指出：閱讀是教

5、育的靈魂。自小養成閱讀習慣，等於有了一生都能擁有的智慧，因為唯有透過閱讀，才能打破課堂教育的限制，也才有終生學習的可能。從曾前部長的苦口婆心中，讓小組成員想起自己小學時代，父母若看到遊玩中的我們，第一句話便是寫字了沒，要不就是還不去讀冊，小蘿蔔頭在成人一聲令下後便一哄而散，手拿著教科書，有口無心的唸著，待父母離去，書一扔又玩了起來。在那時代裏，鄉下地方哪有什麼課外讀物，有的僅是無趣的課本，儘管如此，去讀冊還是當時父母常掛於嘴邊的一句話，因為他們深信，唯有讀冊才能出人頭地； 書中自有黃金屋，書中自有顏如玉的觀念仍深深的影響著中國父母。 上一代的父母是用嘴巴陪著孩子們讀冊，孩子們感受到的是命令、強

6、迫的訊息，因此對書少了那麼點對味。而這一代的年輕家長則不同了，由於接收到的資訊廣泛，加上學者專家呼籲、推廣，家長們已漸漸體認到閱讀不只是孩子們的事了。有愛書的家長，才有閱讀的孩子，希望孩子樂在閱讀，更不可忽視的是週遭大人的角色。在孩子的閱讀秘密花園裡，父母就像園丁，如果希望孩子從小建立閱讀習慣，園丁自己要喜歡閱讀、了解閱讀，把閱讀當成是家中的一件大事。有鑑於此親子共讀它已不只是個時髦的口號，更不是個流行的活動，而是要深入每個家庭，以家為一小單位，而擴散至社區，再與學校結合成為全民化的運動；相信，一旦從書中領略到閱讀的樂趣，慢慢養成習慣後，看書則成為最自然的休閒活動了。當然，這樣的歷程是需要外在

7、鼓勵的力量，才能達到。 幼兒園階段，是人生的起跑點，更是良好習慣的養成期，奠定良好的閱讀習慣，對此階段的孩子而言，有如給他一生受用不盡的資產，因為一切的智慧都來自於書本。西元2000年當閱讀運動正如火如荼的展開時，教育部也在同時頒訂 全國兒童閱讀運動實施計畫，在實施計畫中曾明確的表示：閱讀係一切學習的主要基礎。研究發現，孩子可藉由閱讀吸取知識、促進學習與成長外，並可透過閱讀，獲得興趣，豐富生活。 陳沛緹(2010)指出因為親子共讀重要的是親子間保持輕鬆愉快的氣氛，在任何時間、場地都可以，也沒有人數限制，常見的時間是孩子睡前或是等待的時刻，而共讀的場地常見的是臥房、沙發、書房，常進行共讀活動即是

8、在無形中營造出一個豐富的語文環境。周育如(2009) 指出，語言是孩子情緒理解能力發展的重要工具，而親子共讀有助孩子語言能力的發展。在親子共讀時，親子之間的談話是一種有教育價值的言談模式。每位孩子都喜歡聽爸爸媽媽說故事，總是央求著爸爸媽媽再講一個故事才肯心甘情願地上床睡覺。孩子喜歡聽故事，故事中的內容可能是有趣的、悲傷的或是孩子生活中曾經經歷過的事件，都能吸引孩子的興趣並引起內心的共鳴。常言道 家是孩子的第一個學校，父母是孩子的第一個老師，在這前提下，教育孩子成為家長們責無旁貸的工作，尤其學齡前的孩子，正處於可塑性強，學習力佳的時期；基此特性，家庭裡推展閱讀是最適當不過了，如果父母能多參與、多

9、陪伴閱讀，在親子共讀的和諧氣氛裡，相信孩子自然而然會愛上閱讀，並在閱讀中儲備能量。不只如此，孩子早年的閱讀經驗更是進入小學就讀的重要先備經驗基礎。孩子天生就非常好奇，也充滿著各式的幻想，書本正是滿足這些慾望最好的媒介。但是幼兒園階段的孩子大多只會看書而不會讀書，因此希望推動親子閱讀來增加孩子學習之背景知識、促進親子間的親密關係。 第二節 研究目的 若童年的回憶，是一幕幕親子共讀的溫馨畫面，那麼小小的心靈將不只充滿繪本的滋潤，更有來自親情的甜蜜陪伴；若童年的記憶，是無數繪本的堆砌；那麼繪本的神奇魔力將蘊藏於兒時的夢裡 。 不論是說故事或聽故事，相信都是心靈的一大饗宴，讓孩子從小在溫馨的故事陪伴下

10、成長是我們的心願，當然之中的關鍵在於成人的陪讀。因此，我們希望透過幼兒園的推動，帶領家長一起進入共讀的世界中。 基於上述，本研究有以下目的： 一、瞭解親子共讀的時機。二、探討親子共讀的方法。三、發現親子共讀的困難處。四、提出親子共讀對孩子的收穫。 研究問題: 一、家長與孩子進行親子共讀的頻率為何？ 二、家長進行親子共讀有哪些方法？ 三、家長在進行親子共讀所面臨到哪些困難？ 四、推動親子共讀後，家長能發現孩子哪些改變？ 五、有哪些方法有利於園方推動親子共讀？ 六、園方在推動親子共讀會面臨到哪些困難？ 七、園方推動親子共讀後，老師發現孩子有何轉變？第三節 名詞釋義一、幼兒園 臺灣於2011年公布幼

11、兒教育及照顧法，並自2012年1月1日起正式啟動幼托整合，統一以幼兒園取代原先以教育為主體的幼稚園以及以托育為主體的托兒所。 福祿貝爾把學校比喻成花園，教師就像園丁，而幼兒園就是幼兒的花園（盧美貴，1992） 。幼稚教育法第二條明文規定：幼稚教育，係指四歲至入國民小學前之孩子，在幼兒園所受之教育（教育部，2001）。而幼稚教育法施行細則第二條明文規定：實施幼稚教育之機構為幼稚園（教育部，2001） 。本研究所稱之幼兒園為研究小組服務之園所，位於新北市淡水區與台北市北投區之私立幼兒園。 二、親子共讀 父母與子女一同閱讀、父母利用閱讀技巧與孩子共讀，或父母唸故事給孩子聽；這與教育部編撰的閱讀四季親

12、子閱讀指導手冊中提到的：我們將父母為孩子念故事的這項活動稱之為親子共讀 （國立台灣師範大學家庭教育中心，2001）有相似之處。 幼兒園內，所推行的親子閱讀活動。列入園方長期推行的親子活動之一。因此，園方所建設圖書室提供孩子繪本借閱回家，同親子共讀的護照。親子利用假日完成共讀的護照，每週讓孩子借回不同的繪本，如此持續進行親子共讀活動。 三、探究 探究亦稱為發現學習，是學生在學習情境中，透過觀察、閱讀、發現問題、蒐集數據及形成解釋獲得答案，獲取質性的結果，並進行交流檢驗探究性學習。學生在主動參與的前提下，根據自己的猜想或假設，在科學理論指導下，運用科學的方法對問題進行研究，在研究過程中獲得創新實踐

13、能力、獲得思維發展，自主構建知識體系的一種學習方式。探究性研究有利於發展學生的主體性，並有學生自主的學習個性發展所需要的知識，使人類群體的智力資源有效轉化為個體智力資源，延伸至培養學生的可持續發展的能力，使學生學會學習，培養健康的社會情感與學生的創造精神。第二章 文獻探討研究小組關心幼兒園對親子共讀的推動，因此針對此項計畫的實施我們廣泛收集並大量閱讀相關文獻，再根據本研究之目的，將文獻加以整理、分析。本章以五節分別說明文獻探討結果，包含台灣推動親子共讀的緣起與政策、親子共讀的內涵與價值、親子共讀的方法與親子共讀的建議來進行探討。 第一節 親子共讀的推動緣起與政策由於親子共讀的推廣運動在國外行之

14、有年，為了跟上國際腳步，台灣也開始推動親子共讀的活動和相關的閱讀推動計畫，如下：一、 全國孩子閱讀計畫：教育部於2000年開始推動為期三年的全國孩子閱讀計畫，針對親子共讀行動的推廣，也是國內親子共讀活動起始發展之背景（教育部，2000）。針對全國孩子閱讀計畫，該計畫主要的工作目的包括充實學校繪本資源、營造良好之閱讀環境、培訓師資、補助民間公益團體及地方政府辦理相關活動等，其成效如下：(一)充實國小與幼兒園繪本 全國孩子閱讀計畫編列經費共計4億4,071萬7,298元，發配繪本共計259萬1,628本，配發單位包括偏遠離島國小、全國幼兒園、原住民國小、全國國小及社教館所共 100 單位。 (二)

15、營造閱讀環境 由國立教育廣播電台自2001年辦理校園之聲校園閱讀網，以每日中午時間開播孩子閱讀廣播節目，並鼓勵各縣市政府配合校長閱讀研習營，擇定閱讀重點推動學校，以衛星學校方式結合附近學校共同辦理，發揮群策群力之效，營造校園閱讀。(三)培訓種子教師 1、2001年辦理全國孩子閱讀種子教師研習：第1階段共計450人參與；第2階段共計123人參與發表，事後編印研習推動暨評量手冊以供全國各國民小學參考。 2、2002年辦理孩子閱讀種子教師培訓營：請國立教育資料館辦理，以縣市政府推薦之種子教師為對象，全國分 6 區(北、中、嘉南、東、桃竹苗、 高屏)實施，計 25 縣市，約 720 人參與。 3、20

16、02年補助縣市政府專案辦理校長閱讀研習營：透過校長領導者之角色，支持校內種子教師發揮閱讀力量，並建立校園閱讀環境與氣氛。 (四)補助地方政府推動閱讀活動2001至2003年計補助地方政府 49 項計畫，經費2,717萬3,920元。 (教育部，2012。悅讀 101教育部國民中小學提升閱讀計畫。二、 閱讀起步走：是一項推廣讓孩子提早開始養成閱讀習慣的活動。活動內容通常會與童書出版商以及當地圖書館合作，以禮物袋的形式提供六個月以上之孩子家長數本的免費繪本，以及一份推薦的繪本清單，並指導家長培養孩子養成閱讀習慣的方法，後續再配合圖書館舉辦之各項活動直到三歲學齡前；希望能讓孩子從出生起就能開始接觸書

17、本，藉此養成未來持續閱讀的習慣。台灣最初的閱讀起步走活動是在2003年，由於當年台中縣（現已合併為臺中市）定為2003中縣閱讀年，因此臺中縣文化局委託沙鹿鎮立深波圖書館試辦圖書起跑線Bookstart運動，並在之後兩年擴大活動為臺中縣圖書起跑線Bookstart閱讀植根計畫，活動範圍增加至神岡鄉、太平市、后里鄉、大甲鎮。2005年11月，信誼基金會獲得英國圖書信託基金會之授權，得開始使用Bookstart之名稱，並決定以閱讀起步走為活動之中文名稱。隔年開始與臺中縣政府和台北市政府合作，將此活動推展至台中縣各鄉鎮及臺北市；之後並持續將活動推廣到其他縣市。新北市地方政府於2009年亦推動推動此項共

18、讀政策，全面推廣嬰幼兒閱讀，將閱讀向下扎根，特別與信誼基金會專業團體共同合作，量身打造專屬於本市嬰幼兒的閱讀推廣計畫-新北市新生兒閱讀起步走，將致贈設籍新北市且年滿0至18個月的嬰幼兒一分閱讀禮袋，作為新北市送給新生兒的第一分見面禮，同時在2009年起，教育部也開始推動此活動進入國民小學，國小新生也會獲得一份閱讀禮袋及一本書，總共提供100套書籍。截至目前各縣市在推動Bookstart閱讀起步走時，除了發送閱讀禮袋給嬰幼兒父母親之外，為了幫助父母親可以更深入瞭解嬰幼兒閱讀的重要精髓，也都為父母親舉辦嬰幼兒閱讀父母講座，透過專業老師的解說與示範，讓每一個嬰幼兒父母親可以掌握到嬰幼兒共讀的重要訣竅

19、。從上列各項推行方式足見對親子共讀之重要性，父母都應該念書給孩子聽已成為普遍共識，且最好能從孩子一出生就開始，讓孩子在家中種下喜歡閱讀的種子，奠定學習基礎，開啟未來的關鍵能力(常德芳，2012)。綜合以上我們找到的相關政策資料，整理出由政府所推動的親子共讀計畫已逐漸的擴大，參與親子共讀的年齡層也慢慢向下延伸，孩子太小聽不懂的老舊觀念也轉變為閱讀是不分年齡皆可進行的，新一代的家長善用地方公共圖書館所提供的各項資源與服務，並配合政府所推動的政策讓每個孩子皆因繪本而受益。第二節 親子共讀的內涵與價值翻開一本書，靜下心來，沉浸在字裡行間，每個人都可以享受閱讀的樂趣（徐薏藍，2004）。如果我們稍微改變

20、一下翻書的模式，將書本的內容同時與兩人或兩人以上分享，這樣相較於一個人單獨閱讀意義會更加的不同。親子共讀的內涵-就是大家一起分享一本書，分享心得並討論觀點的異同。家人可以一起做的事很多，共讀卻是最能讓彼此聚焦的方式之一，尤其是與孩子共讀繪本。 繪本的設計原本就不是為了獨樂，而是眾樂。繪本的妙處在於，最佳閱讀狀態是有人讀，有人聽。讀，不是默讀，而是出聲讀（read aloud）；聽呢，也不只是用耳朵聽，而是眼耳並用，聽到的聲音跟看到的圖畫一起演奏，引出心中美好的感受（黃迺毓，2013）。親子共讀意指家長和孩子共讀繪本，即分享閱讀（shared reading）。游雅玲（2006）亦指出親子共就是

21、兩人以上即家長和孩子一同進的閱活動，包含故事給孩子聽、一起故事、討等，親子雙方有所互動。此閱讀方式與一般成人閱讀的形式不盡相同。一般成人閱讀的文本只有文字，而且是獨自進行。而且一般都由家長，特別是母親，帶領孩子一起進行。進行親子共讀時，有的家長照本宣科的念讀繪本內文字，有的家長亦會自問自答、有的家長與孩子對話討論書中內容，有的家長會拿起布偶演戲，所以親子共讀的進行模式是可以稍作修改的（引自張鑑如、林佳慧，2006）。父母親與孩子一起享受閱讀的過程時，不論是父母說給孩子聽，還是孩子主動說給父母聽，其中間產生雙向互動的過程都是美好的(徐維欣，2010)。這樣美好的互動關係下在潛移默化中親子共讀的好

22、處亦油然而生。一切知識獲取的基礎主要來自閱讀。在閱讀的過程中包括了專注力的培養、個性的穩定、知識的啟迪、想像力與創造力的培養、審美觀的建立、探索自我與瞭解外在等。但是在親子共讀的過程中，不但有先前所提及的好處外，更可促進孩子與父母間親密的互動，孩子從中得到快樂及滿足，能感受到愛及溫暖，有時更甚於對書本身的興趣。家長透過各種不同主題的繪本內容為基礎，進行親子共讀的同時，可以幫助孩子學習如何思考；聽故事中人物有趣又聰明的對話能讓孩子模仿學習促進口語表達；故事中優美又多樣的文字敘述則讓孩子增加字彙量；多元的繪本故事豐富了孩子的生活經驗，增進了孩子與成人討論不同生活及知識內容的能力(游淑燕，2008)

23、。研究小組擷取淺談親子共讀（楊秀文、張格容、蘇筱涵，2001）文獻內容整理出親子共讀的內涵與價值，如下： 一、能增進親密關係 首先，親子共讀能增進孩子與父母間的親密關係。因為一同俯仰於書中想像世界的人情冷暖和萬千氣象，親子間逐漸有了共同的經驗、認識和話題。書開啟了親子間的對話，而對話帶來了親子間更深入的了解！ 二、養成閱讀的習慣 當成人與親子共讀的過程愉快且具有開放性時，孩子將體驗到閱讀是有趣的，是一種能更了解自己和世界的方法、是能引發新的想法的、是讓人想去尋找答案的，也是能讓人感動的，日後他們將更喜愛閱讀，並養成閱讀的習慣。 三、豐富聽覺字彙及理解力 親子共讀繪本直接豐富了孩子的聽覺字彙及理

24、解力。在孩子識字之前，是經由聽覺去學習，豐富的聽覺字彙將成為他往後閱讀字彙的儲存庫。這意思是，當孩子聽到父母口中唸出的故事時，他會發現那些其實就是書中一個的字所連結起來的；他會認識到，字是有讀音，字是有意義的，而且每個字的讀音的和意義都不同。接著，他會抓住他覺得有趣的字、詞，把字詞的讀音、外型記下來，然後在我們沒有察覺的時候，他會突然使用這些字，給我們意外的驚喜。所以我們說，共讀繪本會同時增進孩子的閱讀、寫作和說話能力！四、及早建立對書和閱讀的認識 和孩子共讀能及早建立他們對書和閱讀更多且更完整的認識。藉由成人的帶領與孩子共讀一本書，孩子於是有機會去探索書的構造、內容，去試驗閱讀的方法和概念的

25、運用，去發現書能帶給個人什麼意義和樂趣。在入學前就開始共讀，從書中去理解和感受知識，長大後他們面對書本時的專心度會較持久，同時，他們對書及文字的知識也了解得較多，這些孩子在學習的能力和效果上都會較好！ 五、想像力的提升 文學是一個由想像力構成的世界，有長久共讀經驗的孩子，他們的想像力及資源獲得了不斷滋養，在想像力的表現上也就較高。孩子文學家 Paula Fex 曾說：當你唸書給孩子聽，當你把一本書交到孩子手上時，你便帶給孩子無限的人生可能性，你便成為一個啟發者。孩子由書中的想像世界，看見了繽紛的時空、人物、事件，也從中得到了從現實中看見無限可能性的能力！六、增加勇氣和信心 許多能引起孩子共鳴的

26、書，是因為他們不僅有著屬於孩子的恐懼、憂慮、歡喜、勇氣和信心，也同時給了孩子希望。(引自淺談親子共讀，楊秀婷、張格容、蘇筱涵)孩子的世界充滿驚喜與挑戰，在孩子的成長過程中，難免會遇到順心與煩心的事。在親子共讀的過程大人可藉由繪本內的故事作為生活的借鏡，而繪本的故事內容會給予孩子生活的發想，藉由成人的引導也會找到問題的解決方法，啟發孩子內心深處的想法。由此觀之，父母與孩子實共時，僅為孩子帶書中豐富有趣的想像之，重要的是，親子間藉由文字的通，對話的程，達到彼此間親密情感的互動，是任何人事物無法取代的，亦指幼兒園及其家庭推動親子共讀能幫助孩子發展能力提升及增進親子互動的關係。第三節 親子共讀的方法事

27、先瞭解家長對於親子共讀的需求及困境、規劃具體可行且多元的推動策略、配合相關的社區資源、策動多元的推銷方式，過程中透過多重管道進行控制與檢合，以評估推動的成效。推動時要先瞭解家長的需求，再來擬定我們的推動策略與目標，有了目標及策略後在實際施行，過程中控制並評估整個實施的成效，評估過後發現仍有需要改進的地方，再針對家長的需求重新思考策略的適宜性。透過如此不斷循環改進的過程，建立一套適合我們幼兒園在推動親子共讀的策略及方法(引自林婉莉，2009）。一、閱讀要從家庭做起一個習慣的建立必須有一段養成期，孩子們的閱讀行為也需要有成人的協助才能促成，希望孩子有良好的閱讀習慣，父母親用心的帶領是關鍵之一。也就

28、是說，平時若能給予適當的引導，讓孩子從小親近書本、喜歡書本，進而喜愛閱讀、養成閱讀習慣。除此之外，亦可藉著模仿和環境的影響建立閱讀習慣，分述如下： （一）模仿 孩子天生喜歡模仿，他在環境中摸索，模仿別人的行為，以建構自己的知識庫，父母要示範良好的閱讀行為 ， 讓閱讀成為生活中的一部份，孩子在這樣環境中長大，自然就建構了和讀書有關的想法（蔡淑，2001）。要養成閱讀興趣，家長所扮演的角色是頗為重要的，逼迫孩子閱讀常常適得其反，家長或孩子們身邊人本身持續閱讀，在生活中常討論、共同欣賞，孩子們的閱讀習慣自能養成（郭中一，2000）。 （二）環境的營造 孩子的學習動機大部分起於在環境，想引導小孩子閱讀

29、，最簡單有效的作法就是營造一個閱讀環境（蔡淑，2001），這有助於提高孩子的閱讀興趣，若環境中處處有書，隨處看得到、拿得到，當孩子沒事做，自然就會去閱讀（戴柔秀，2000）。 對於閱讀環境，馬景賢（2000）認為，我們提供孩子文學讀物，先要培養他們成為一個會讀書、會看書的人，所以在家中要有一個培養孩子閱讀的環境。因此，可於家中布置一個繪本角，裡面有書櫃、小朋友喜愛的書籍、明亮的燈光、舒適的坐墊或是書桌，書籍放在孩子視線範圍內，書架內的書不要擠得滿滿的，要預留空間讓孩子便於取書（蔡淑，2001），除此之外，再加上一個共讀的成人，那麼，這個在書香環境中長大的孩子，成為悅讀者的機會就比一般人大多了！

30、在環境的營造方面，孩子圖書館是培養孩子閱讀興趣的最佳環境（洪文瓊，1994），亦是除了家庭外，另一個營造很好的閱讀環境，更是家長可多加利用的資源。 （三）閱讀習慣的建立 針對閱讀習慣的培養，學者游乾桂(1991）提供以下幾點： 1、瞭解孩子的興趣： 這往往是父母容易疏忽的，但事實上，它卻最重要。讓孩子倘佯在有趣的書中，也許有一天，孩子會吸取書中的精華，告訴你一段有趣或淒迷的故事。 2、充實孩子的生活經驗： 有了充實的生活體驗，孩子才會變得敏銳與好奇，疑問是父母引導孩子們走入書香世界的最佳法門。 3、和孩子一起享受書中之樂： 閱讀對孩子而言等於尋寶，當他意外的從書中發現寶物時，家長若能陪著孩子一

31、同享受發現的樂趣，將影響著孩子持續閱讀的動力。 4、陪孩子一起感動： 書中的酸、甜、苦、辣若有人陪孩子一起品嚐、分享與討論，則能增添孩子的閱讀興趣。 5、減少壓力： 閱讀的目的絕非是寄望孩子能出將入相，而應教孩子視讀書為快樂的泉源。因此，家長必須減少你的期望與要求，否則書在他的生命裡仍將是最大的敵人。閱讀，不只打開了通往中外古今之門，更開啟了智慧之窗；閱讀已是生活的一部份，在文明的社會裏，與生活已互不相離，甚至是終身學習時代必須具備的基本能力。從文獻中得知，閱讀就如其他能力一般，不是一蹴可及的，而是需要計畫性的培養，如環境的預備、成人的身教、家庭閱讀風氣的開展等。二、我國的母親比較強調道德教訓

32、張鑑如（2002）在推動親子共讀的研究中提到，國外學者發現在親子共讀的活動中，有些媽媽在與孩子看故事書時，比較傾向和孩子討論故事情節，故事中人物的感受，孩子的經驗，並讓孩子做臆測、推論、解釋等，她們所使用的技巧被學者歸類為高要求、高程度的技巧。有些媽媽則傾向針對故事書中現有的圖片和文字作討論，如讓孩子命名、數數兒、問孩子這是什麼、那是什麼的問題，她們所採用的方式被歸類為低要求、低程度。另外也發現，親子共讀對孩子語文能力，敘述技巧，閱讀興趣和學習態度等皆有相當程度之影響。由於文化的不同，在親子共讀後，媽媽們跟孩子談話的內容有文化上的差異，中國的長輩在跟孩子說話中比較會說教，傳達道德教訓；在歐美國

33、家的家庭，故事的功能常常是提供娛樂或認同作用，而韓國媽媽則談較多關於對孩子期待的行為及社會角色（張鑑如，2002）。三、共讀時有爸爸也很好柯倩華（2004）在和爸爸一起讀書的導讀中對共讀有精闢的見解，他說大人的陪伴對孩子而言是一種身教示範，讓孩子看到大人自己與書之間的關係。如果孩子的童年有書有愛，不僅會留下永遠美好的記憶，也讓他們在充滿掙扎和奮鬥的人生歷程中，永遠保有一處充滿光熱能量的心靈角落。廖永靜（2000）表示，要經營一個閱讀之家，父母可以做的最簡易的活動是和孩子一同閱讀或讀書給孩子聽。吳幸玲（2004）提到，打開一本書，就打開一個世界。培養孩子閱讀的興趣等於讓他擁有更開闊的天地。如何令

34、孩子愛上閱讀呢？就從親子共讀開始吧！早期的親子共讀經驗是很重要的啟蒙，為孩子開啟一扇閱讀之門，不再只是媽媽的責任，藉由爸爸們的引領，也能與孩子走入多采多姿的繪本世界。 四、共讀對象不僅只於爸爸或媽媽其實共讀並不一定侷限於親子，隔代閱讀或手足之間的共讀也很好黃迺毓(2002）認為，爺爺奶奶的人生經驗能對故事有不同的詮釋，藉著故事傳遞給兒孫。另外，也可鼓勵孩子說故事或讀書給爺爺、奶奶聽，孩童稚嫩的聲音和神情，往往帶給老人家很大的安慰，藉著祖孫共讀，可以讓爺爺、奶奶進入小朋友的心靈世界，也是增進祖孫感情的良方。至於手足共讀當然也可行，哥哥、姊姊有時是弟弟、妹妹崇拜的對象，由於具有想像力，說起故事來加

35、油添醋，或許比父母講的還動聽。 親子共讀的意義是要讓家長與孩子一起參與，並從中滿足孩子的某些期望或期待，進而促進親子之間相處的時光。從以上的資料中，研究小組認為現今親子共讀較著重在學校的教育施行上，家庭較少自發性的進行親子共讀；且因為學校教育硬性實行，所以家長在進行親子共讀時會希望孩子能從故事中習得道德良知，又或者有些家長是虛應故事敷衍過去，但這就變成有目的性，而失去了原先推動親子共讀的意義。第四節 共讀的建議及問題的解決孩子閱讀習慣的建立需要父母用心經營，透過親子共讀可讓習慣自然養成，該怎麼做呢？以下依共讀前、共讀時歸納出幾個具體的做法（引自陳昭伶，2005）：一、共讀前 (一)營造愉快的親

36、子共讀時光及豐富的閱讀環境。 (二)以鼓勵或獎勵的方式，激發孩子閱讀的動機和興趣。 (三)共讀前對書的選擇及閱讀的方式，都應以孩子的興趣和需要為主。 (四)共讀前，成人宜保持平靜的心情，不生氣、不打罵。 二、共讀時(一)運用適當的語氣和聲調，適時加入表情和手勢，適時變化閱讀的方式，增進閱讀的樂趣。 (二)每回唸書時，先從封面的書名開始，至封底結束，並說明書念完了 。 (三)共讀時成人以較慢的速度示範翻書動作，並請孩子一起練習。 (四)共讀時以手指該頁文句最開頭處。看到圖示時，以手指著圖說：這是 ，唸書時，以手指著文字處（但不要每次都這樣） 。 (五)唸出作者、繪圖者的名字，並簡單的解釋意思(作

37、者:書中文字與內容創作者，繪圖者:書中插畫的創作者)。(六)耐心的重複閱讀，閱讀中做適度的停頓，營造不同的故事氣氛。 (七)在共讀中多去欣賞孩子，觀察孩子的感受和想法，剛開始共讀時孩子的注意力不久，因此時間要簡短，再逐漸加長。 (八)說、讀、寫、聽四者是語言學習的四大支柱。親子共讀時，可鼓勵孩子讀出來，將心得說出，這時父母要很認真、感興趣的聽。 (九)孩子的學習是從聲音開始的，若孩子還小，共讀時可以把孩子抱到膝蓋上來，大聲唸書給孩子聽，效益甚大。閱讀是一生的計畫，父母是影響孩子閱讀的關鍵人物，如何讓閱讀成為孩子生活的一部份，則是家長們的思考重點，在孩子一生的閱讀計畫一書中提到兩點供參考：第一、

38、將閱讀視為親子交流活動，每天有固定閱讀時間，閱讀中除了有好聽的故事外，還有父母的關心。第二、培養孩子真愛書籍，把書當禮物送給孩子，以書來取代玩具，不但有意義又實用(孔員，2006)。先前提到國內家長目前在進行親子共讀時所遇到的一些狀況與問題。例:許多父母擔心自己唸繪本唸不好，焦慮的情形導致自己與孩子都承受無形的壓力，爸爸媽媽念的不開心，孩子也不喜歡聽。潛力孩子教育中心教育長徐瑜亭表示其實家長可以嘗試選擇一個自己與孩子都比較輕鬆的時間與地點，讓孩子挑選自己想要看的書，陪著孩子邊看邊唸書中的圖畫或照片，針對年紀較小的孩子，家長可以從教導孩子命名各種事物開始(這是汪汪叫的小狗、哞哞叫的牛)，也可以試

39、著描述繪本中所進行的事物。假使孩子的理解能力較好，便可以開始拉長句子並加入一些因果概念的描述(因為.所以)，如此的看圖說故事遊戲每天只要進行5-10分鐘，很快的爸爸媽媽必能上手，孩子也樂於這種遊戲時間。家中藏書不夠豐富時，建議爸媽善用圖書館資源，館藏書量眾多且臺灣有些圖書館已加入閱讀起步走活動，家長可免費領取評審精選的好書書單，孩子可依不同領域閱讀好書，減少父母的開銷與壓力，況且書買太多家裡也未必擺放的下。所以家長買幾本孩子喜歡的藏書即可，讓他有擁有感，甚至可以顛覆傳統買玩具的獎勵方式，改由帶孩子去書店挑選喜歡的書籍當作獎勵，如此一來省錢也能培養閱讀好習慣。(吳慧敏。嬰兒與母親 10月號 NO

40、.456。)以上的文獻提供一些方法上的教導，適用對象當然不只學齡前的孩子，基於閱讀習慣的養成越早越好，有好的習慣，興趣自然產生，孩子才會自動自發，讓閱讀成為終身學習的一部份；因此，研究小組認為，要維持孩子的閱讀興趣，親子共讀是個最佳的途徑。第三章 研究方法研究的目的在探討幼兒園推動親子共時，家長與園所從中得到的收穫與面臨的困處。本章將分為六節，第一節為研究架構，第二節為研究方法，第三節為研究流程與進度，第四節為研究對象， 第五節為研究工具，第六節為資處與分析。第一節 研究架構本專題的研究架構是由親子共讀為中心，分出時機、方法、困難、收獲四大方向，再各分為家長和園所兩個方向去做探討。家長園所第二

41、節 研究方法敘說探究若從研究取向來看，應屬現象學(phenomenology)的取向；若從哲學理論的基礎來看，應可從認識論(Epistemology)的角度來看。近年來，以敘說探究(narrative inquiry)為研究方法之研究愈來愈多。Sarbin指出，敘說其實就是故事（許育光，2000），故事可讓人們的生命有統整及目標，透過生活經驗，讓人們習得知識。 以敘說探究為方法的論文不斷增加的今日，其被接受的程度已漸廣泛，然而學者們對於敘說探究似乎尚未有清楚及一致的定義，支持與反者對此方法的討論同時出現(何粵東，2005；Verhesschen, 1999）。由於述說研究既是一種思考的方向，本

42、身又是一種方法，其豐富面貌自難以一種定義描述，故多以舉例的方式說明，而不直接下定義。企圖說出他們的意圖在於透過展現而非訴說敘說探究者的作為，以慢慢的逼進敘說探究的定義（何粵東，2005；蔡敏玲、余曉雯譯，2003）。 敘說探究是瞭解經驗的一種方式，是研究者與被研究者之間的合作（何粵東，2005；蔡敏玲、余曉雯譯，2003）。 敘說探究是要把經驗探究的概念化為故事化的探究，我們對經驗的首要旨趣在於，研究者和被研究者在共同創作出來的生活故事中所經歷的成長與轉變，將敘事經驗帶入研究領域。第三節 研究流程與進度第四節 研究對象研究小組以曾經實習的幼兒園為研究對象，再於其中鎖定大、中、小三個班級的老師，

43、及班上孩子的主要照顧者，針對親子共讀做訪談及問卷調查，以下分別依研究者及研究對象詳加說明：本研究以研究小組曾實習之幼兒園為對象，分別位於台北市北投區及新北市淡水區，目前有4個班，分別是兩班中大混齡班、兩班小班，並以四個班的老師做為訪談對象，也會對四個班的每個家長做問卷調查。以下分別說明（研究中所指之班級名稱及教師、家長名字皆為匿名）：（一）小班1、小兔班梅梅老師 小兔班孩子是娟娟老師八月份新接的班級，班上有十五名幼生，男生六名女生比男生多三名，其中有六名為之前就讀幼幼班的舊生，然後升上小班；七名是上學期的新生，兩名是下學期才入學的。梅梅老師畢業於某科技大學幼保系，在園內服務九年，帶過四屆畢業班

44、，對學校推行之閱讀活動全力支持與配合，常為孩子們找各式資源，如充分利用園內藏書、針對不同繪本設計學習單以延伸親子共讀活動、並提供家中的圖書繪本豐富孩子們的心靈，午休前會朗讀一段故事給孩子們聽。教學方式活潑創新，常帶領小朋友嘗試新事物、創作圖文並茂的繪本，對語文教學很下功夫，繪本是娟娟老師的最愛，常常運用於教學中。2、小熊班小芬老師 小熊班的孩子是自幼幼班時就入園的一群，目前在園內已就讀滿一年，將進入第二年，班上有十五名小朋友男女生大致平均。小芬老師畢業於某大學幼教系，在園內已服務十年，是位資深的幼教老師，在職期間不斷的充實自己，使學經歷俱豐，他的教學理念是以遊戲方式帶動學習，肢體表情豐富，給孩

45、子們易於親近的感覺。對於親子共讀活動的認同極高，也努力配合，挑選班級繪本時很用心，常利用下班時間到各書店蒐集最新的繪本資料，再從中找出適合自己班級的繪本。曾帶領班上孩子延伸繪本共同創作一本大型自製繪本，雖然當時孩子們仍屬小班階段對圖文的創作較無概念，因此圖文中簡單帶有童趣，創作過程為孩子們留下深刻印象。 （二）中大混齡班1、白兔班卿卿老師 白兔班的孩子是自中班時就入園的一群孩子，目前在園內已就讀滿兩年，將進入第三年，班上有十四名中班孩子男女生大致平均，十六名大班的孩子。燕子老師畢業於某大學幼教系，在園內已服務六年，是位資深的幼教老師，為了讓班上的孩子能有更健全發展、快樂成長，燕子老師將自己喜愛

46、閱讀愛上閱讀的習慣傳遞於班上的孩子，非常推崇在幼兒園裡的師生共讀，也因此燕子老師教室內圖書角的書籍也適時更換並保持孩子們的高度興趣，在進行師生共讀時更讓孩子常常於一本本繪本中流連忘返，燕子老師也樂於將所獲得的繪本資訊分享給園內的同事及家長。2、羚羊班張老師 羚羊班的孩子有些自中班時就入園，至今已滿兩年，將進入第三年，可說是目前研究對象中接觸繪本最久的一群，家長們參與園方實施之親子共讀也是最久的一群。班上中班十六位孩子，大班十四位孩子，自每學期下學期起在老師的帶領下創作多本小書，對圖、文的創作已累積許多經驗，形成班級特色，因而促使孩子們對書有特別的感受。張老師畢業於某科技大學，並已於某教育大學修

47、畢學前師資學分，在園內服務十一年之久，個性溫和，對幼教充滿熱誠，常針對共讀的繪本做延伸的活動，是位有理想，肯付出的老師。 第五節 研究工具本研究的研究工具包括家長親子共問卷我覺得問卷的問題，是否可以給具體的選項或是描述的再詳細些，以提供方向方便給家長填寫（我所寫的例如：只是提供參考）另外有些題目會特定在某個方面，例如：語文、情緒，不知道是有特別的需求嗎?或是有其他原因?(例如:語言會是比較快看到結果的)與幼兒園教師訪談問卷，透過問卷進行資料分析。其使用準則如下：一、 家長親子共問卷為瞭解北投地區及淡水地區兩所幼兒園親子共之實施現況，研究者依據第二章文獻探討，將親子共問卷內容分為瞭解親子共的時機

48、、提出進行親子共讀對孩子的收穫、探討親子共讀的方法與發現親子共讀的困難處四部分。以下就針對問卷編制、問卷內容及信效度分析加以說明： （一） 問卷編制 本研究為瞭解北投地區及淡水地區兩所幼兒園親子共之實施現況，研究小組在進行相關文獻探討後，選擇接近本研究目的之何文君（2005）所編制的家長與幼兒共同閱讀之問卷調查為參考依據，再透過指導教授修正後開始編制預試問卷(附錄一)。（二）問卷內容 親子共問卷內容分為瞭解親子共的時機、提出進行親子共讀對孩子的收穫、探討親子共讀的方法與發現親子共讀的困難處四部分，分述如下：瞭解親子共讀的時機目的問題一、時機請問您與孩子進行親子共讀的時間是?請問您與孩子進行親子

49、共讀的時段想請問時間與時段的差別是?為?請問您是在孩子幾歲時，開始陪孩子閱讀的?您與孩子進行親子共讀是出自於二、地點請問您會選擇什麼地點與孩子進行親子共讀?請問您會選擇到家以外的地點與孩子進行親子共讀嗎?三、頻率請問您有陪孩子一起閱讀的習慣嗎?通常您一星期陪孩子一起閱讀的次數為請問您每次陪孩子閱讀的時間約持續多久?探討親子共讀的方法目的問題一、方法請問您是否用有聲書的方法進行親子共讀?請問您是否用一般繪本的方法進行親子共讀?二、模式請問您會與孩子假扮、模擬請問是戲劇扮演嗎？故事中的情節(例:王子、公主)進行親子共讀嗎?請問您會使用手偶與孩子進行親子共讀嗎?請問您會與孩子一起自創故事情節，進行親

50、子共讀嗎?在進行親子共讀時，請問您與孩子的模式是否可以具體一點的描述？為與孩子一同進行親子共讀的起因為?園所要求、機會教育、孩子想看三、教材有聲書的來源為何?手偶的來源是請問這個問題的意思是？家裡有繪本嗎？家裡的現有繪本來源是自己採買？或是借閱？或是朋友贈送？家裡的繪本會與孩子一起重複閱讀嗎？孩子帶回家的繪本，您會重複閱讀嗎？五、教育您會希望藉由親子共讀，養成孩子閱讀的習慣嗎?您會希望透過親子共讀，讓孩子獲得哪方面的(成長)呢?完成親子共讀時，會一起討論繪本內容嗎?用何種方法與孩子一同回顧內容呢？例如：畫圖、書寫文字、機會教育四、繪本種類請問您與孩子進行親子共讀時，通常會選擇哪些類型的讀物?例

51、如：您與孩子一起自創的故事情節類型為您與孩子一起自創故事情節原因？例如：繪本內容不易了解、結局不是親子所喜歡的、對於繪本內容再加以誇大呈現發現親子共讀的困難處目的問題一、壓力請問您的工作會影響到您與孩子進行親子共讀的意願嗎？當想與孩子一起共讀，但是發現家中繪本沒有想要、適合的類型或是不夠時，您是如何解決？例如：帶孩子或自行採買、去書局或圖書館看、跟別人或圖書館借閱、就打消親子共讀的念頭請問孩子帶繪本回家做親子共讀會造成您的心理壓力嗎？壓力來源為何壓力的因素有那些？是否有與園所或老師反映您的壓力來源？園所或老師是否有給予改善壓力來源的建議及方法？請簡述解決壓力的方法在親子共讀的過程中，孩子是配合或是有意願的嗎？當孩子不配合或是表現出無意