把握住课堂巡视的时机

1、把握住课堂巡视的时机学科教学探索纛饿瀑搬畸摭陈军(姜堰市南苑学校,江苏泰州225500)摘要:课堂巡视贯穿于整个课堂,有效的课堂巡视不仅能很好地沟通师生感情,指导学生学习,督促学生端正学>-7态度,养成良好的学>-7习惯,同时还是教师获得信息反馈的一条重要途径,利用这些信息,可以促进教学的动态生成,弥补课堂教学的不足.课堂巡视,可以使教师实实在在地对学生进行指导,做到有的放矢,构建精彩纷呈的数学课堂.关键词:小学数学;课堂巡视;激发思维中图分类号:g623.5文献标识码:a文章编号:1009010x(2o08)10004203一切教学都是预设与生成的统一体,数学课堂是无法完全预设的

2、动态过程教师作为课堂教学的组织者与引导者,要能根据课堂的客观情况和瞬间变化,合理捕捉和利用有效的课堂信息,灵活地调整教学策略.课堂巡视贯穿于整个课堂,有效的课堂巡视不仅能很好地沟通师生感情,指导学生学习,督促学生端正学习态度,养成良好的学习习惯,同时还是教师获得信息反馈的一条重要途径,利学会活用,使数学知识真正为我们的学习,生活服务,所以说用好数学也是一f1技艺.学生的思维离不开实践活动.操作学具既可以开发利用右脑,促进左右脑的协调发展,又能让学生智力认识活动从形象到表象再到抽象,促使认识的内化,促进认识结构的形成和学习技能的提高,从而达到智慧的生长和创造力的凸现.瑞士教育心理学家皮亚杰说的”

3、知识来源于动作”和前苏联教育家苏霍姆林斯基说的l童的智慧在他手指尖上”都是这个道理.所以,让学生实施动手操作,手脑并用,就能收到事半功倍的效果.例如:20以内的进位加法,既是10以内的加法的延伸,又是学生以后学习多位数加法的基础,是教学中的重点和难点.教学这一内容时,充分和j用学具(小棒),弓f导学生从以下几个方面实施动手操作.以9妈=12一(1)a.9根小棒要租几根小棒才能凑成1o根小棒?b.另一根小棒应从哪里来?怎样摆?c撮后的结果是多少?怎样摆出来?怎样列式?(2)a,3根小棒要和几根小棒才能凑满10根?用这些信息,可以促进教学的动态生成,弥补课堂教学的不足.因此,在课堂巡视时,教师要实

4、实在在地对学生进行指导,做到有的放矢,有针对性地搞好课堂教学,构建精彩纷呈的数学课堂.一,学生操作时.适时点拨心理学研究表明:直观动作思维是诸多思维的源头和基础.动手操作可以使学生获得感性认识,形成直观动作思b另7根小棒应从哪里来?怎样摆?c.最后的结果是多少?怎样摆出来?怎样列式?(3)如果老师要你摆出15根小棒,要求一眼就看出多少根,你认为怎样摆?有多少种摆法?(4)以上摆法中,相同的一步是什么?(凑十.通过以上操作和思考,要在学生的大脑中形成这样一种认识,即”从()里拿出()凑成十,再加上余下的()得()”,并让学生自己总结出这种拿法不是唯一的.这样,不仅强化了学生对”凑十”规律的认识,

5、培养了学生思维的灵活性.如果再辅之以适当的练习,就能使学生做到2o以内的进位加法脱口而出.以上是我根据教材的特点让学生在活动中探索获取知识的一些实例,这些例子密切联系学生的生活实际,使学生体会到数学与人类社会有密切的联系.因此,学习数学应从实际生活人手,把知识点融于生活当中,又把生活融于学习中,使学生感到数学就在身边,让学生通过操作实践获取新知.总之,让实践教育走进数学课堂,学生学起来轻松,愉快,有趣.【责任铸辑高洁】鬻educationap蜘racticeandre究searchrf懈i维.动手操作是数学学习的一种手段,运用操作可以把抽象的概念形象化,具体化,使生疏的问题变熟悉,有利于学生对

6、数学的理解,体验.当前教师十分重视学生在课堂上的动手操作,但并非所有的操作都能一帆风顺.因此,在学生动手操作时,教师也要适时巡视,发现学生活动陷于僵局时,教师不妨指点迷津,帮学生走出困境.若发现小组活动比较呆板,空气比较沉闷,了解原因后,可有针对性地启发,以利于激发学生的思维,活跃小组的自主学习气氛.例如:在教学”圆的认识”时,当学生学会用圆规画圆后,让学生画一个圆,要求圆规两脚间距离是2厘米.学生画完后,让同桌互相看一看,比一比,两人画的圆是不是一样大.各小组的方法各不相同,有的用圆规比划,有的用直尺量,有的把两个圆叠在一起,有的拿了把直尺却无从下手这时,教师可走近学生,根据各小组的情况适时

7、点拨,”可不可以用圆规去测量?”“可不可以用直尺去量?”“量什么?”“怎么量”使学生知道”做什么”和”怎样做”,引导学生说出比的方法:可以用量好的圆规两脚去比划,可以用直尺量圆心到圆上的距离?ioo经过老师的点拨,学生的操作,学生能直接感知圆规两脚间的距离就是半径的长度,直径与半径的关系,体会到圆规两脚分开的大小决定圆的大小,从而为以后的学习打下基础.学生是活动的主体,直接参与者,教师是学生学习的促进者,鼓励者,同时也是帮助者,辅导者.活动中师生共同配合,一起动手,一起探索,一起研究,一起思考.在操作的过程中,教师只有深入到学生中去,及时发现问题.并加以指导解决,才能使学生的操作活动更有效.二

8、,学生讨论时.适当交流人的智能是多元的,不同的人有着不同的智力倾向和思维方式.不同的个体的思维方式和解题策略都有着自己固有的特点,而这种个性化的方法和策略正是展开教学活动的最有价值的信息资源.教师不仅是教学活动的组织者和引导者,而且是学生的亲密伙伴和真诚朋友.在课堂巡视过程中,教师作为课堂活动的参与者,在各小组中适当与小组成员交流,发表自己的见解,并鼓励学生大胆地将自己的思维过程展示出来,让学生的思维在碰撞中产生火花,让不同个体的思维在交流中相互启发,让他们在合作学习的过程中使自己的智力强项发挥最大化,以促进课堂教学资源在动态中生成.例如”圆的面积”练习课中有这样一道习题:”一个正方形的面积是

9、12平方厘米,在它里面画一个最大的圆,这个圆的面积是多少平方厘米?”学生解决这样的问题有点困难,可以组织学生讨论交流,学生在讨论中发现:求圆的面积,通常情况下要知道半径或直径,这一题圆的直径与正方形的边长相等,根据已知条件正方形的面积,求它的边长.可l2不是一个完全平方数,用我们现有的知识是求不出正方形的边长的.怎么办呢?学生的讨论陷入了僵局.这时教师适当与学生交流,”我们是不是不求出正方形的边长,也能解决这个问题呢?”并可出示图,”知道图中圆与正方形的关系吗?”把学生逐步引导到圆的面积与它的半径的关系上来:圆的面积总是它半径平方的1t倍.学生受到了启发,找到了知识的支撑点,讨论交流也就积极起

10、来,问题也就迎刃而解:因为正方形的面积是12平方厘米,用l24:3(平方厘米),就得到如图中所示这个小正方形的面积,也就是3平方厘米,所以s:可3.14x3:9.42(平方厘米).像上述教学过程,当学生的讨论无法深人时,教师的适当介入,让学生在谜团中忽然开朗,使讨论交流得以继续.这样的教学,让学生在感受和分享他人思维的过程中不断地产生新的,自觉的向往和追求,同时同学间的彼此启发,积极交流,互相合作,促使他们有意识地挖掘自己的智力潜能,在讨论中生成激情与智慧,在讨论中释放出精彩的火花.三,学生练习时,及时发现小学生的知识背景,思维方式,情感体验等和成人不同,他们的表达方式有可能不准确,学习中难免

11、会出现各种各样的错误.一般情况下,只要学生经过思考,其错误中总会包含某种合理的成分,有的甚至是一种超常,独特的智慧光芒.在课堂巡视的过程中教师应随时关注生成性教学资源的情况,及时捕捉错误信息,让学生充分展示思维过程,并顺着学生的思路将”合理成分”激活,显露出错误中的”闪光点”,引导学生对自己的思维过程做出修正,帮助其迈向成功.如在苏教版五年级下册复习方程知识时,课本出现了这样一道练习题:”我国赴雅典参加28届奥运会比赛的女运动员有269人,比男运动员多131人.男运动员有多少人?(用方程解)”学生独立练习,教师巡视时发现了大部分同学都列出了方程x+131=269,并求出了正确答案,可也发现有少

12、部分同学根据常用的数量关系(较大数较小数=相差数)列出了这样的方程:269-x=131,可这学期学生刚接触方程,还不能利用”等式的性质”解类似的方程.这部分同学列出了这样正确的方程,却解出了错误的答案:=131+269,=400.教师及时将这种方程展示给全班同学,让全班同学来评析正误.通过检验,同学们发现这个答案是错误的.”那这道方程列错了吗?”经过分析,同学们也勰educationapracticeandilresearch蘑蓄发现方程没错,只是解错了.”怎样利用等式的性质解这样的方程呢?”教师及时提出了问题,全班同学积极参与了讨论.汇报时,大部分同学一致认为可以这样解:269一:131,2

13、69慨=131+x,269=131+x,x=269131,:138.却还看见一组同学高高举起的小手,”老师,还可以这样解!”“还有其他解法?”我不怎么相信,却又不忍打击他们的积极性,于是便让他们展示解法:269一=131,269-x-131:131131,138-x=0,=138.”哇!真精彩!”我由衷地表扬了这一组的同学.像这样的教学过程,教师通过巡视捕捉到这一”错误信息”,并给予真诚的鼓励,热情的期待,引导学生进行分接29页进步2.同一题目,不同要求.每次习作指导课上,对全班学生提出不同的要求,这样有利于调控他们的情绪,因为过高的要求会使中,下学生畏难,过低的要求又会使优等生觉得无味,缺乏

14、激情而敷衍了事.如习作训练:一件难忘的事,要求按事情发展顺序列提纲把事情的过程写具体.分层提出了习作的要求:列出习作提纲,按提纲写出事情经过,语句基本通顺,标点正确;列出习作提纲,按提纲写出经过,层次清楚,做到详略得当,写出感受;按提纲写,力求构思巧妙,注重细节描写,写出真情实感.让学生选择其中一目标进行写作.3.同一材料,多维定题.对于同一材料,指导时,我从不同的角度命题,让学生自选.如一次组织远足去参观”日本芝浦电产公司”,我便命了这样的三道题:来到隆隆的机器旁.难忘的远足活动.参观电产公司.很明显,三道题从难到易,不同的学生选择不同的文题,要求都较为适度,易于他们接受.当然,学生也可根据

15、自己的理解来命题,对于各自的题目,他们都能保持良好的心态去完成.三,实现习作活动的形象性l命题贴切.命题是作文活动中关键环节之一.传统的作文教学,多从作文技巧角度设计训练体系,脱离学生的生活实际,更不能结合学生的心理需要命题.命题的老套落俗,缺乏新意,束缚了学生的思想,使学生无法展开想像的翅膀.如:一件最有意义的事,暑假趣事,我最熟悉的一个人等这些陈旧的题目丝毫激发不了学生的兴趣,甚至产生厌恶的心理.所以在命题时进行换位思考,考虑其接受情绪,尽量在文题上贴近学生生活,让其悦纳.如爸爸的析讨论.学生经过积极思考,创造性地展示出自己的独特方法.这充分说明了课堂教学中并不缺少资源,而是缺少善于发现和

16、有效利用教学资源的眼睛.只要我们积极看待,及时发现,用心挖掘,我们的课堂一定会更加精彩.课堂巡视是教师获取信息,及时解决问题的基本途径.教师的及时巡视可以发现不可预知的”生成”,可以有效地调控课堂教学,可以使学生的活动有序地开展.教师把握住课堂巡视的时机,既能及时调整教学内容,改进教学方法,保证学生互动的方向,又能催生课堂的动态生成,使课堂教学朝着有效的方向发展.【责任编辑高洁】“雷声”,爸爸是个怪人就比我的爸爸更形象,易于唤起学生的兴趣.另外,我还引导学生根据要求自己命题,以调动他们的积极性.2砖导.学生如果整天囿于课堂,势必成井底之蛙,习作课上.更会常作无米之炊,日久便会对作文产生厌恶之感.努力组织各项活动丰富学生校园生活,如放风筝比赛,滚轮胎比赛等多项趣味活动.带领学生走进大自然,走向社会,参加实践活动,如上街找错别字,参观博物馆,到敬老院慰问老人等.以活动为先导,既丰富了学生的生活积累,又使他们获得了无限的快乐,习作时热情高涨.3.指导激趣.在指导课上,要为学生营造一个生动的”现场感”,让他们产生强烈的好奇心,作文也就显得轻松了,如习作:写一次实验,在课一开始,我说:”同学们最近的表现都很好,老师要用一种特殊的形式送给你们一份礼物.”一听说送礼物,学生兴趣大增,于是我给学生演示一个”惯性实验”:在一个圆柱形的塑料桶顶上,放上一块垫板,然后在垫板上放上几颗糖果,快速地敲击