《父亲和鸟》教学设计2

1、父亲和鸟教学设计【教学目标】1、认识7个生字。会写8个字。2、有感情地朗读课文，体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。3、主动积累课文中的优美词语，练习用“我会读”中的词语说句子。【教学重、难点】以读促思，以读悟情，从字里行间去感受“父亲”那份超乎才常人的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。【课前准备】1、搜集一些有关森林、鸟类生活的资料。2、学生读读课文，认认生字。3、师生各准备生字、词语卡片一份。【课时安排】2课时【教学过程】第一课时一、情境导入，揭示课题1、师：小朋友们喜欢森林和小鸟吗？上节课我们学了一个小男孩儿救小鱼的故事，这节课我们学习 一位父亲爱森林和小鸟的故事。板书课题：父亲和鸟。2

2、、齐读课题。3、学生讲述有关森林及鸟类的知识或提出问题。二、初读课文，感知内容1、 激趣导读：师：一对父子在一片树林里进行这一段关于林中小鸟的对话，你们想知道他们说了什 么吗？播放媒体资源中的范读动画，示范朗读，提醒学生注意生字读音。2、师：请同学们自由读一读课文，要求：读通课文，不认识的字借助“树叶”中的拼音读准字音，再 把“树叶”中的字多读几遍，然后小组内互相认读生字，看谁读的准确。学生自己练习读课文，小组合作识字。3、利用媒体资源中的认一认部分，教学要求认识的字。(1) 教师指导重点读准后鼻韵母的字“蒙、浓、腾”，前鼻韵母的字“喃” O(2) 学生交流记字方法。指名回答，教师相继指导如：

3、提示“喃”、“浓”的声母都是鼻音“n” ;观察“味”与“妹”、“猎”为什“惜”与“借”的字形，教给学生一些记字的方法，如“味”为什么是口字旁, 么是反犬旁。“嬉”是“喜”字加上一个女字旁，味去掉“口”就是“未” O “蒙”字有几个读音等。4、出示“我会读”中的词语，教学生词。指名读、男女生赛读，齐读。5、学生逐段读文，整体感知课文内容，要求读得流利。三、指导写字1、利用媒体资源中的写一写部分，指导书写。指导学生整体观察，发现规律。女山可以将“并、喜、重、群”等字放大，让学生观察这些字当中横的写法。2、放手让学生描红、临写，亲身感悟字的写法。3、教师示范书写学生认为难写的字。让学生观察、体会，从

4、中领悟写字的规律。4、学生书写作业展示，师生评议，写得好的奖励一颗小星星。四、实践活动师：请小朋友们课后充当小小考察员，按父亲的说法找一找哪里有鸟。闻一闻小鸟的气味，听一听 鸟的鸣唱，看一看鸟欢快的样子。想想还有什么办法可以发现哪里有鸟。五、布置作业 抄写生字词三遍。第二课时一、谈话引入仁 师：亲爱的小朋友们，在你们的记忆中有哪些美好的回忆？谁来说一说？指名说。2、师：是呀，那些美好的回忆将伴随着我们成长。今天我们要学的故事父亲和鸟（出示课题） 是留在一个孩子心灵深处的美好回忆。记得那是一个清晨，一个雾蒙蒙的清晨，我们经过一片树林。出示清晨有雾的树林图片：师：清晨的树林，它让你感觉到了什么？例

5、：它让我感觉到清晨有很多 雾。它让我感觉到清晨是很凉爽的。它让我感觉到清晨的空气很新鲜。二、学习课文38自然段1 品读句子：父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。理解“望了又望”，“闻 了又闻”的意思。（1）引出两词：师：这是一片美丽的有着清新空气的树林，我和父亲朝着小路经过这个树林，他朝着树林谁来 读这个词。（生：望了又望）（师贴望了又望卡片），他还（生：闻了又闻）（师贴闻了又闻卡片）。 一起来（生齐读两个词）。（2）读通句子。师：让我们把这两个词放到句子中去，自由读读。生自由读、指名读。(3)领会句意:师：那父亲望到了什么？又闻到了什么？打开课本读第3-8自然段

6、，建议大家读两遍。生自由读，交流。师：谁来和大家交流，父亲望见了什么？提示：望见的是树枝在摇动。师：你是从哪里读到的？提示：课文的第5自然段。师：你们读读第5自然段，思考：父亲是不是望见树枝在动？生：自由读第5自然段。师：父亲望见了树枝在动，他知道了什么？提示：他知道了有许多鸟。师：那“我”站在父亲身边知道树枝上有许多鸟吗？提示：不知道。师：那为什么父亲知道，我不知道？例:因为我粗心。以为父亲看得很仔细，看到的是里面，而我看到的只是表面。可能是父亲很喜欢鸟，发现了鸟的习惯，儿子不喜欢，他不会去探索鸟的奥秘。师：那父亲闻到了什么呢？提示：鸟味。师：你知道什么样的气味是鸟味吗？你闻得出来吗？谁闻得

7、出来？提示：父亲。师：父亲说鸟的味道是一种怎样的味道？提示：父亲说是热腾腾的。师：“热腾腾”是一种气味吗？那是一种什么呢？提示：是感觉。师：这种感觉谁能感觉得到。生齐答：父亲。师：为什么只有父亲感觉得到？提示：父亲懂得鸟的知识。父亲一生都喜欢鸟。师：他是小时候还是从小到大都看见鸟，喜欢鸟的？提示：父亲从小到大都看到鸟的。是从第一自然段中知道的。指名朗读第一自然段。师：父亲是不是今天才来到树林望了又望，闻了又闻？指名回答。师：他经常到这儿来玩，这是一种常年累月积累下来的感觉，让我们带着这样的感觉津津有味地读 这句话。生齐读。(师提议自由读该怎么读。)生自由读。指名读。师评价。师指着黑板上卡片，生

8、齐读两词。师：这两个词中都有什么字？生齐答：又。师：两个词都有“又”表示什么意思？生：不止看了一次，不止闻了一次，也就是望了好几次，闻了 好几次。(4)朗读指导：师：父亲很熟悉，他应该一来树林就知道，为什么要望了又望，闻了又闻？说理由。学生回答。师：你面对怎样的东西你会望了又望，闻了又闻？指名回答。师：小朋友说了这么多理由，父亲对熟悉的树林望了又望，闻了又闻，让我们带着这样的感觉读。 自由试读。师：这种感觉真的不一样，让我们回到38自然段，把这种感觉连起来感受一下。学生自由试读。师：父亲呀，每次来到这片树林，都会情不自禁地从这片树林走过，你们听父亲说鸟要 唱歌了，瞧， 它们刚坐下鸟儿就唱了起来

9、。出示课文插图，并播放小鸟的鸣叫声。师：小鸟的叫声让你感受到了什么？例：让我感受到了小鸟在欢迎我们。让我感受到了森林里的新鲜事。让我感受到了这是一种幸福。三、学习课文912自然段1、 品读句子：父亲说：“这是树林和鸟最快活的时刻” O我知道父亲这时也最快活。师：小鸟的 歌声迟迟不肯离去，父亲也说出示句子：父亲说：“这是树林和鸟最快活的时刻”。我知道父 亲这时也最快活。指名读句子。师评价。师：每个小朋友都在位置上大声地表现一下吧。生齐读这句话。师：此时，父亲的心情如何？生齐：高兴。2、理解句子：父亲又对我说：“在鸟最快活的时刻，在鸟飞离树枝的那一瞬间，最容易被打中。” 生打开课本自由读912自然

10、段。师：愿意读给同桌听听吗？把你的快乐传达给你的同桌。生同桌 互读。师：就在我快活的时候，父亲又对我说了这样一段话。出示句子：父亲又对我说：“在鸟最快活的时刻，在鸟飞离树枝的那一瞬间，最容易被打中。”生自由读。师：再读这句话，思考：父亲的心里除了快活，还有什么？提示：担心小鸟被猎人打中。师：请大家带着这样的感情读一读这句话。指名读。师：此时，父亲的内心感受有很多很多，请你们带着自己体会到的感受，在座位上自由地读一读。 生自由练读。四、学习课文第13自然段理解：“我真高兴，父亲不是猎人。n师：当小鸟快乐时，父亲就喜悦，当小鸟危险时，父亲就担心，你们说，这样的父亲会成为猎人吗？ 为什么？生：不会。

11、若父亲是猎人，就不会担心小鸟被打中。师：父亲和小鸟就像什么一样?例：亲热的朋友一样。亲朋好友一样。亲生父子一样。家人一样。兄弟一样。像自己的宝宝一样。自己一生中最喜欢的孩子师：你们说这样的父亲会成为猎人吗？出示句子：我真高兴父亲不是猎人。生齐读。师：如果这样的父亲是猎人，会怎样？学生想象、回答。五、学习课文1416自然段师：如果这样的父亲是猎人的话，小鸟的命运是怎样的？轻轻地读14-16自然段。学生回答。师：若这样的父亲成为猎人，真可怕呀！所以一一生齐说：我真高兴，父亲不是猎人。指名读。生齐读。六、总结提升 师：难道我仅仅高兴父亲一个人不是猎人吗？我心里还有更大的愿望，你知道吗？例： 让其他的猎人不打小鸟。我希望