《科利亚的木匣》教学设计之二

1、科利亚的木匣教案一、谈话导入，激发兴趣师：生活中，我们经常会遇到各种各样的问题。想的不一样，做的不一样，结果往往不 一样。今天我们一起来读一个故事，这个故事将会告诉我们怎样看问题，怎样想问题。故事的题目是（师出示课题）（生齐读课题）师：木匣是什么东西呀？生：是木盒子。师：你真棒。你是怎么知道的呢？生：我是通过查字典知道的。师：遇到不理解的词语能通过查字典解决问题，这种方法值得我们学习。二、检查预习，认读字词师：要读懂这个故事，必须先闯字词关，准备好了吗？先开哪列火车？（生纷纷踊跃举手）（师出示生字卡，生开火车读生字，读对的全班跟读，读错的指名帮助正音） 师：火车顺利地到达终点，有的火车还开得挺

2、快的呢！现在我们把字娃娃带到词语 来读读吧！（师出示课件，生齐读生字词）师：“免得” “懂得”的“的”应该读轻声，请同学们再把这两个词语齐读一遍。（生读“免得” “懂得”两个词语）（课件出示多音字）师：谁来读读这三个词语或短语。（指名读）师：你们真棒！都读对了！老师送你们每人一个大拇指。（师送给学生“大拇指”，全班齐读那三个词语或短语）三、初读感知，质疑问难师：同学们一定迫不及待地想知道故事的内容，那就请你们赶快打开书本，用自己 欢的方式把课文读一读，看看课文讲了一件什么事，如果有哪些不理解的地方就请你们在文 中的空白处画上问题泡泡吧！（生用自己喜欢的方式读课文，师巡视指导）师：同学们读得真认

3、真，谁来说说课文讲了一件什么事？生1:课文讲科利亚埋木匣的事。师：有没有补充的？生2:还写科利亚找到了木匣。师：科利亚什么时候埋下木匣？什么时候找到埋下的木匣呢？生3:科利亚四年前埋下木匣，四年后又挖到了木匣。师：很好！四年前也就是文中提到的什么时候？生4:战争开始的时候。师小结、板书：战争开始埋木匣四年后找木匣师：同学们有哪些不理解的地方，大胆地提出来吧！生1:老师，什么叫手锯？师：老师这儿刚好有图片，一起来看看。（课件出示“手锯”图片）师：这又是什么？（课件出示“斧头” “冰鞋”图片让学生认识。）生齐答：斧头、冰鞋。生2:科利亚为什么要把木匣埋起来？生3:因为法西斯快打到他们的村子里来了，

4、东西不能都带走。生4:法西斯是什么？生5:一座城市。部分生答：不是。生6:是一个人。师：也不是。法西斯是德国侵略者的代号。生7:这场战争是怎样的？师：这个问题提得不错。老师送你个“大拇指”。（送给生7个“大拇指”）师：是这样的。这场战争指苏联的卫国战争。194 1年6月，德国法西斯进攻苏联， 苏 联人民在斯大林领导下英勇抗击，经过4年的艰苦奋斗终于取得战争的胜利。现在，大 家明白了吗？生齐答：明白了！生8:老师，我想提个问题。为什么科利亚走十步找不到木匣，妈妈走三十步却能找 到木匣呢？师：这个问题提得很有思考价值，老师送你一个“大拇指”。谁能解答？（送给生8个“大拇指”）生9:因为妈妈过了发育

5、期，个子不会长高，步子也不会再变了。师：你的回答真精彩。老师同样送给你一个“大拇指”。（送给生9 一个“大拇指”）生10:课文的题目为什么不改为“科利亚挖木匣”？师：哎呀！连老师都不会想到提这样的问题。你可真会思考！生9:老师。我知道。因为课文除了写科利亚挖木匣， 还写到他埋木匣。 如果以“科 利 亚挖木匣”为题，那就不完整了！师：真是了不起。老师由衷地称赞你们，问得好，答得妙，每人各得一个“大拇指”。（送给生9、生10每人一个“大拇指”）（生情绪高涨，踊跃举手要求发言）师：还有一些同学要发问，你们暂时把问题存起来，先帮老师解决个问题，行吗？（课件出示：科利亚是怎样找到木匣子的？让我们来交流交

6、流。）师：自己再读读课文，在文中找找答案。然后到小组内和其它同学交流交流。（生自由读课文，思考。小组讨论、交流）三、突破重点，感悟交流师：谁先来说说。生1:科利亚是通过认真思考找到木匣的。生2:科利亚量了五步找到木匣。师：你们回答得都不错，现在我们来看看科利亚是怎么思考的？（课件出示第11自然段的内容，齐读）师：现在老师想请一位同学上台来和我做个跨步比赛。谁愿意？（生踊跃举手，点一名学生上台）师：我们站在同一起跑线上，请你按平时走路的步子向前走十步。老师也走十步，下面的同学一起数。（生和师一起向前走10步）师：从刚才的演示，你们明白了什么？生1:老师十步走得比较远。生2:老师的个子高，步子大，

7、洁兵的个子矮，步子小。师：你们观察得可真仔细呀！科利亚就是这么想的。战争开始时，科利亚从家门口向前走几步埋下木匣？生齐答：十步（师用“脚印”演示）师：当时他的步子怎样？生齐答：步子小。（师板书：步子小）师：四年后，科利亚的步子怎样？生齐答：步子大一倍，（师板书：步子大一倍）师：所以现在只要走几步就可以找到木匣呢？生齐读：五步。（师用“脚印”演示）师：最后科利亚有没有找到木匣呢？生齐答：有。师：文中哪个词语说明结果和他想的一样？生：果然。师：很好。请同学们一起把第十二自然段齐读一遍。（课件出示第十二自然段，齐读）师：从这件事中，科利亚懂得了什么道理？（课件出示第十三自然段，齐读）师：是啊，时间一

8、天天过去人一天天长大，周围的一切都在变化。（师板书：周围的一切都在起变化）师：这个故事使我们很受启发。同学们愿意再来读一遍课文吗？生齐读：愿意。（生齐读课文）四、联系生活，观察发现师：我们的周围哪些在起变化呢？请同学留心观察一下，看看有没有新发现。下节课我们再来交流交流。【自我反思】这节课我上得轻松洒脱，学生学得开心自在。我想问题是孩子们学习的动力。 我设计了让学生大胆质疑， 师生共同解疑，把提问题的 主动权交给学生，学生兴致高涨，踊跃发问。分别提出一些意想不到且很有思考价值的问题， 令我惊喜。这不由使我想起传统教学，以前老师一问一答，学生围着老师的问题转，老师的 答案是唯一的标准，学生的思维

9、常常被束缚。 可怜的孩子只能成为知识的接受者，没有争议，没有创新，不懂的问题只好“珍藏”在心里。“教师应越来越多地激励思考，越来越成为一位交换意见的参与者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人”，这句话，让我回味无穷。【同行评析】这是科利亚的木匣第一课时的教学实录，是一堂别开生面的语文课，教师和学生都体验到了课堂生活的快乐。剖析这堂课，我们发现，这节课，有几个亮点值得一说：首先，在识字教学上，能遵循三年级学生识字的水平、特点，让学生预习，通过查字典 等多种渠道，运用以前学过的识记生字的方法，自主识字，培养自学能力。课堂上，教师采 用“开火车认字学词” “多音字重点提示”的方法，检查学生预

10、习情况。这样，真正做到把 学生的主动权还给学生， 教师成为学习和发展的促进者。花的时间少，却取得事半功倍的效果。其次，在“初读感知”这个环节，安排“质疑问难”培养学生问题意识。“问题”，是开启学生智慧的钥匙。由于问题的存在，学生思维活跃，课堂上，一个又一个问题的提出与解答，让学生的思维产生碰撞，激起智慧的火花。我们惊喜地看到，学生在课堂上所提的问 题以及精彩的回答，完全出乎老师的意料。 在这个教学环节，学生的心始终处于被激活的状 态，学生真正成为阅读的主人。再次，在理解课文内容这个环节，以“重点问题”为线索，抓住重点段落，帮助学生理 解课文内容。科利亚的木匣篇幅较长，段落较多，如果按传统的教学

11、方法，逐段讲解， 所费时间多，效果也不好。这节课，林老师抛出问题：“科利亚是怎样找到木匣子的？”通过讨论交流、引出重点段落（911），在反复诵读中，采用“比跨步” “摆脚印”的方式,知道了科利亚是怎样找到木匣子的，并懂得了 “时间一天天过去，人一天天长大，周围的一切都在变化”的道理。总之，这节课，林老师始终用赞赏、尊重、呵护的语言点燃学生学习的热情；学生始终 以具有独立人格的自由主体与教师平等相处，与文本进行自由的对话， 在语文学习中感知自己、发现自己、提升自己！科利亚的木匣教学实录 2师：昨天，教师已经请大家预习了课文，大家做了没有？ 生：做了。师：下面老师写课题，大家也可以在下面写。（师板

12、书课题，边写边讲解）师：通过预习，同学们一定产生了许多疑问，很好，今天，老师把科利亚了带来了，你 们来问问他吧？生：你为什么要埋那个木匣？ 生：为什么你迈的五步有大有小？ 生：为什么不选其他东西，而选木匣？ 生：你是怎么想到埋木匣的？师：同学真会提问，而且还很有礼貌，科利亚可愿意回答了。 请大家打开课文第96页, 答案都在课文里呢。用自己喜欢的方式读课文，看科利亚都对你说了些什么？（生读课文） 师：刚才，老师听到的是朗朗的书声，你们真是爱学习的孩子。师：说说看，科利亚都对你说了什么？生：法西斯打到他们村子里了。生：因为科利亚把埋在地下，所以用小匣子里。生：我懂得科利亚的木匣里装着许多小玩意儿。

13、生：他告诉我一个道理：时间一天天过去，我们一天天长大，步子也渐渐变大。周围的 一切都在变化。生：我明白他不服气小伙伴说的话，这里面一定有原因。师：你真细心。生：我知道科利亚是个聪明的，爱动脑筋的孩子。师：你真会读书。我们知道了很多，那你想对科利亚说些什么？生：你很聪明。生：你很爱动脑筋。师：同学们说得很好，你是从哪里看出科利亚爱动脑筋，很聪明的。从课文中勾画出相关的句段，老师建议你们默读。（生默读）师：谁能把找到的读给听一听？勇敢点！生：小斧头、小手锯生：从铺上一层细沙，免得被人发现。生：就向前走了十步， 埋下了木匣。科利亚看见了妈妈的做法， 就学着做，真聪明。 生：他会学妈妈，做得比妈妈还好

14、。师：我们来读一读，把科利亚的聪明读出来。（生读课文）师：科利亚很聪明，你们也找到相关的句段，也很聪明。还有吗？生：现在我9岁了，应该走五步。因为旁边的伙伴都没想到，他想到了。生：他用手摸着脑门想，而没有去问妈妈，说明他爱动脑筋。师：为什么科利亚一想就想到挖不出木匣的原因，看来，想是很重要的。那么，他到底 想什么呢，请同学们读第五到十八自然段，假如你就是科利亚，你会想什么？（生读课文）师：现在你叫什么名字？生：我是科利亚，我想，这个小盒子是四年前埋的，现在已经是九岁了，步子也大了， 就不应该是十步了。生：我想，这个木匣是四年前埋的，每个人都会长大的，我的步子也会长大的，会比以 前大两倍。师：咱

15、们班的科利亚真会想，那么想的对不对呀，从哪里看出来？生：从科利亚找到木匣子看出来，（读句子）师：在这个自然段中，有一个词语已经告诉我们了，从哪个词语看出来。生：果然。师：作者用词很准确，我们一起来读一读。（生齐读课文）师：科利亚的想法，你们明白了吗？师：我们用学具把它埋木匣一一挖木匣找到了的过程摆出来。（在黑板上摆学具，先摆上四年前埋的过程）师：那么四年后挖木匣还能不能用这样的一个小方块做为一步呢？大家来摆一摆第一次 和第二次挖的过程。（学生在自己座位上试摆）（一学生上台摆，摆得不对）师：刚才我发现有一组同学摆得和别人组不一样，现在看黑板，有没有不同意见？师：读第八到第十二自然段， 他这种摆法

16、对吗？（出示词语：仍然一倍不是而是 果然）（学生自由读）师：他们这种摆法对吗？生：第一次还应该再加上十块，第二次还应该加上五块。生：我认为不对。生：我认为是对的。第一次还应该再加上十块，因为他步子大了一倍。第二次还应该加上五块，因为他的五步比原来大了一倍。师：谁还有疑问？师：那第一次挖木匣和第二次挖木匣的想法变了没有？师：他找到了木匣，也就挖到他的宝贝了，他高兴吗？同学们笑一笑，我们一起来读读课文。师：还能从哪儿看出来他聪明？生：今天我不光找到了木匣，还懂得了时间一天天过去，我们一天天长大，步子也渐渐变大。周围的一切都在变化。师：我留给同学们作业：思考科利亚的周围发生了什么变化，如果你是科利亚

17、，你第三次会说些什么？如果这些问题都解决了，说明你读懂了。科利亚的木匣教学反思 3随着教改的全面实施，了解新课程，走进新课程成为我们教师的一种新的追求。新课程对于我们教师来说，其实也是一次全新的考验。前不久，我上了科利亚的木匣一课，第一课时我是这样安排的：上课开始，我在简单介绍背景之后引出课题，然后同学针对课题来提问。 学生的问题有：1、科利亚的木匣里有什么？2、科利亚是个怎样的人？3、科利亚为什么要埋木匣？。 接着，让同学们带着这些问题来初步感知课文。其中我安排了三次朗读课文。第一次，读准字音，读通句子。第二次，让同学用自己喜欢的方式来 读自己喜欢的段落。 这一部分学生的朗读方式很多，有一个

18、人读的，有四人小组读的，也有分角色朗读课文的。第三次，是请学生帮助老师完成下面的板书：（）木匣7（）木匣7（）,让同学再一次认真仔细地朗读课文。在完成板书的同时，也了解了课文的主要内容。讲读埋木匣的部分， 为了不使教学过于呆板， 我没有逐段逐句来讲读， 而且从学生最感兴趣的，科利亚怎样埋木匣入手。出示第二自然段，联系学生提示的问题：科利亚的木匣里有什么？来找找木匣里的东西。其中，对于“小玩意儿”还展开了想象，”木匣还有什么东西？学生的想象很丰富。第二步，是让学生来看看科利亚是怎样埋木匣的。我首先让学生 找出用了哪些动词，学生很快找出了“放、盖、踩、撒”这四个动词。然后请几位同学来读 好这句话。

19、接着请学生说说从这里你可以看出科利亚是个怎样的孩子？（与前面问题相联系）学生回答他是个细心、善于思考的孩子。在这基础上请同学再读这一句，然后齐读。这样在 学生感知的基础上在去读，那么学生的体会就更深刻了。在讲完科利亚埋木匣 之后，我让学生比较一下科利亚和他妈妈埋木匣有什么不同？ 学生也找了四处不同。之后，我又顺水推舟问：“那为什么他俩都把木匣埋到底下呢？”学生很容易的在课文中找到答案。（联系刚才提出的问题）最后，我让学生根据课文内容自己来画一画科利亚的木匣在哪里。这一部分其实也是为下一堂课作铺垫。学生兴致很高，大部分能准确地画出木匣在哪里。这就是我的教学设计及大致的思路。我市教科室赵主任也听了

20、我的这堂课，并且用新课程标准的基本理念对我这堂课作了全面深刻的评价。赵主任这种运用先进的理念的发展评价观，让我陷入了深思，使我不得不来重新审视我的这堂课，感触很深啊！一、以学生的学习活动为线索好的教学设计不应该是严谨的教学流程， 更不应该是问答式的教师提问，学生解答的单 一形式。而应该是开放的，动态的，是对当下实态的过程的有效对策。是“以学论教”，以学生的学习活动为线索的教学设计。重审我的教学设计，如果我以学生当初提的三个问题为教学主线，紧扣这三个问题让学生在课文中自己寻求答案， 然后来讨论通过读课文你可以解决哪个问题了。这样就可以把埋木匣这一部分，在三个问题中得到讲解。既避免了学生过于被动，

21、由老师提问学生找答案的 局面，又使整堂课的内容始终围绕着一个中心在展开，收到了形散而神不散的效果，得以融会贯通。新的教育观认为：教育是教育者与受教育者之间通过有目的的交往而实现的受教育者自 我构建的一种实践活动。有句话很好地诠释了教师所担当的角色：“教师的职责表现在越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考； 除了他的正式职能以为， 他将越来越成为一位顾 问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出真理的人。”这次课程实施的要求是改变实施的方式，其要点是构建起学生学习的方式。学习方式的构建帮助教师从教为主转到以学为主。学生有被动地接受知识转到主动地探究知识。那么新一轮课程改革的具体目标在其中也得以体现：以学生学习活动为主线，学生自主地去学习。 在学习过程中，学生身心愉悦，学习的积极性强，学生的情感得到体验，最后很好地掌握了 知识和技能。以学生学习活动为线索， 强调学习活动的创造与运演，实现主体参与教学事件的最佳整合，这才是真正意义上的教学啊！二、教师深刻地把握教材新课程改革对语文老师也提出了新的要求，其中一条是提高自身的功底。我想这方面包含的内容很多，教师要提高自身的基本功、语文素质、专业技能等，才能给予学生更多。有 句话说：“要给学生一杯水，教师就应该有一桶水。”而到现在我们不得不反思：教师有没有一桶水？即使有了这一桶水，那么是桶清水还是浑