不合理的“教师范读

1、不合理的“教师范读”教师范读是一种传统而有效的教学方法，在日常教学中占有重 要地位，即使在公开课中，也常见教师范读。有效的教师范读能唤 醒学生的内心情感，促进学生对文本的感悟，激起学生学习的兴趣， 对学生的个性化朗读有示范指导作用。相对于录音朗读、动画演示 有着不可比拟的优势。可是，很多老师在教学中运用范读时出现不合理的现象，使得 范读不仅失去了作用，还占用了课堂的有效时间，使课堂效率大大 降低，教师范读做了“无用功”。一、教师范读不是“装饰品”教师范读是训练学生朗读能力的一种行之有效的方法，作为一 种教学手段应被灵活运用，是为学生服务的，其目的是为了让学生 能更好的领悟，读得更好。而不是把它

2、设置为一个教学环节独立存 在，教师为完成指导任务而“表面功夫话”。那样无异于走了过场， 就“范读”而范读，没有具体指导学生的“读”，范读目的不明确， 没有发挥教师范读的真正作用，使之成了教学内容的一种点缀。教 师范读不是“装饰品”，不是教师发挥个人魅力的“表演节目”，而 是在读文过程中为了解决学生的理解难点，是自然而然的“需要”。二、教师范读不能“浅尝辄止”和“求全责备”在日常教学中，有的老师对学生的朗读训练停留在一个低层次 的阶段上，只注重学生字音是否准确，朗读是否流利，没有考虑到 培养学生的语感。所以教师只是示范怎样把课文读流利和通顺，重点放在字音的准确和句子的连贯。范读时平淡没有感情色彩

3、可言 对学生也不作有感情朗读的要求。文本的理解也只是吃到外面的“皮”，没有吃到里面的“馅”。这样的教师就必须明确，朗读最重要的是语感的培养和学生的 情感体验，教学中要有效地训练。教师在课前要认真钻研教材，吃 透教材，把握教材深层内涵，深刻体会文章情感，甚至不能放过任 何一个细节。要想让学生读到位，教师首先要读到位。于漪老师曾 说：“教师本身对文本的理解有多深，学生对文本的理解才会有多 深。”教师对文本感情基调的准确把握，对学生有感情朗读起着决 定性作用。有感情朗读也不是单纯的“感情+朗读”。有些教师在范读后， 问学生老师是带着什么样的感情读的。学生说是带着激动的感情读 的。老师手一挥，好，带着

4、激动的感情去读吧。让学生自己去读， 读得怎么样就不管了。这样的读也不会收到很好的效果。有的老师读的非常好，对学生也指导得“条条是道”，但指导的 是朗读技巧。跟学生说哪里该读轻，哪里该读重，哪里该停顿，哪 里该读快。可是学生还是读不出意境来。试问，只让学生明白该怎 样读，却没有让其甚解为什么这样读，学生能读好吗？还有的教师 自己读得“激情澎湃，高亢激昂，”，他也要求学生读得和老师一样。 读不出来就再读，读得学生疲惫不堪。试问学生的情感单纯，体验 有限，怎么能完全达到老师的水平呢？ “求全责备”只会打击学生 的积极性，最后“揠苗助长”。三、是“范读”不是“泛读”，范读也不是教师的专利在低年级教学中

5、，学生的感悟程度不高，朗读能力有限，需要教师大量的范读。每课必范读似乎成了教师的一种习惯，这对学生 的语感培养有一定的好处。可是有的教师没有考虑到，在经过一段 时间的训练后，学生的朗读能力在相应的提高，他们也有展示自我 的心理，潜意识中是想改变教师“独领风骚”的状态的。老师却不 敢放手给学生尝试，让学生“郁郁不得志”，降低了学生的兴趣。所以随着学生朗读能力的提高，教师的范读可逐步减少。不能 一味的“唯我独尊”，起到帮扶作用即可“功成身退”。课堂上可适 当让语感好的学生来范读，既可调动学生的积极性，又给学生一个 锻炼的机会。四、不要把教师范读变成红楼梦中贾府里的“茄子”红楼梦中刘姥姥第二次进大观

6、园。吃饭时，刘姥姥吃了一道美味可口的菜。她觉得太好吃了，就问王熙凤这是什么菜。王熙 凤说这是茄子。刘姥姥好是惊讶，这是茄子吗，怎么做得这么好吃 呢！王熙凤说，用才下来的茄子，把皮刨了，只要净肉，切成碎钉 儿，用鸡油炸了，再用鸡脯子肉并香菌、新笋、蘑菇、玉香腐干各 色干果子，都切成钉子，拿鸡汤干了，拿香油一收，外加糟油一拌, 盛在瓷罐里，封严了，要吃的时候儿，拿出来，用好的鸡爪一拌就 是了。心直口快的刘姥姥说，怪道一点茄子味儿都没有了。有些老师的范读就像贾府里的这道“茄子”，在教学时滥用多媒 体教学手段，把教师范读包装得过于“精彩纷呈”，已经失去了范 读的原汁原味。教师在范读时或配上色彩艳丽，新

7、颖好看的动画， 或配上优美动听的音乐，有的二者并用。试问，学生的注意力本来 就不专一，容易发散。又是动画，又是音乐，再加上教师的范读， 他到底该欣赏哪一种呢？动画的演示是一些直观具体的画面，在一定程度上限制学生的无限联想和想象，对教师范读的感悟和对文本的体验会停止在一个 表层阶段，无法深入。因为大脑在支配视觉的信息摄入，不能很好 的进行深度思考，学生的感知受到其他事物的吸引，就不能全身心 的投入到文本中以文字为媒体所传达的意境里。尤其有些老师播放 的动画非常卡通，和动画片一样，学生只是觉得“好看”而已。有些老师的配乐范读欠考虑。有些范读根本不需要音乐，偏偏 来那么一段，不伦不类。或者所选音乐和

8、文本一点不相干，表达的 意境和文本相差甚远，只凭个人爱好，背离了文本。此时的音乐， 不但没给人美的享受，简直是一种干扰。在这里并非反对教师使用多媒体教学手段，反对多媒体进入语 文教学的课堂，而是觉得应该让多媒体教学以更适当的方式，在适 当的时机走进语文教学的课堂，走进教师的范读。使用时要有几点 注意的方面。首先，在可用可不用多媒体时坚持不用，不能“画蛇添足”。语 文的本质姓“语”，在语文教学中，主要是对学生进行语言文字的 训练，要让学生充分体味文字表达的精妙和语言的魅力。动画和音 乐只能起到辅助作用，只是个“配角”，任何时候都不能掩盖教师 范读的“光辉”。其次，在确需使用动画或音乐时，要恰当使用。 如果根据教学需要，要借助动画或音乐来烘托教师范读的效果，使 范读达到更理想的境界，要选择符合文本内涵的动画或音乐。使用 音乐时还有个小技巧，音乐声响起时不立即范读，营造课堂气氛， 待学生渐入佳境。范读结束后，不立即关闭音乐，留给学生回味， 使教师范读“余音绕梁”。要想使教师范