初中思想品德课堂教学落实学生主体地位初探

1、初中思想品德课堂教学落实学生主体地位初探 新课标指出:“学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者”。“学生是学习的主人”意味着在课堂教学中要落实学生的主体地位，让学生享有学习的主动权。然而，传统的思想品德课堂教学只注重强调教师的主体作用，教师把课堂当作讲堂，而忽视了学生的主体地位，学生在教学中一直处于被动、消极、受压制的地位，没有联系学生的学习实际，教师讲大道理，空洞的说教，学生听起来枯燥乏味，课堂变得死气沉沉，大部分学生充当“三陪”角色，即陪听、陪读、陪坐。以教为主的课堂教学使学生无法成为学习的主体，扼杀了学生的创新思维发展和实践能力的提高。那么，如何在初中思想品德课堂教学中落实

2、学生的主体地位呢？下面结合教学实践，谈谈自己的一些看法。 一、营造民主和谐的教学氛围是落实学生主体地位的前提 美国心理学家布鲁纳说:“学习最好的动机是对所学学科的兴趣。”而学生对某学科有兴趣在很大程度上取决于对任课教师喜欢的程度。“亲其师，信其道”这句名言说的就是这个道理。因此创设民主、和谐、愉悦的课堂氛围是落实学生主体的前提，是实施素质教育的保证。学生只有在宽松、和谐、自由的环境中学习，才会愿学、乐学，主动参与教学过程，从而迸发出思维的火花。那么，如何营造民主和谐的教学氛围呢？ 首先，对学生真实情感的表露要给予尊重，避免使用刺激性、挖苦性、旁敲侧击等不良语言或以冷漠的态度伤害学生感情，营造民

3、主和谐的师生关系。 08（2）班学生罗某在课堂上经常讲小话、做小动作，不专心听课，从不回答老师提出的问题。在一节思想品德课上，同学们都举手发言，罗某也举了手，使我大吃一惊，但我没有让他失望，请他回答，可他答非所问，全班同学都哄堂大笑，但我没批评他，而是表扬他很有勇气，积极发言，还鼓励他：“你一定行的”。后来，我挑选了一个比较容易的问题让他回答，他终于答对了，他高兴极了，全班同学也情不自禁地为他鼓掌，从那以后，罗某同学上课认真听讲，做好课堂笔记，敢于、积极、主动地发言和回答老师提出的问题了。这也许就是尊重的力量，使他燃起了自信的火花，教师在课堂教学中要充分尊重学生的人格，充分尊重学生作为一个社会

4、人所应有的权利、尊严、思维方式和自身发展的方向。 其次，对学生要适度宽容。所谓成功教育是在学生出现问题时，教师能给予充分的谅解和信任，不要嫌他们“耽误时间”，不要怨他们答不出教师期待的答案，对学生进行积极性的评价与鼓励，引导他们取得成功。在教学时，我经常用“说吧，讲错没关系的，老师不会批评的”来鼓励同学积极发言。记得在一节课上，我请了女同学蓝某回答问题时，同学都笑了，为什么呢？说她无论什么课上都是不回答问题的，那女同学面红耳赤，低着头，我启发了好几遍，还是一声不吭，我轻轻得拍了她一下肩膀，温和地说：“还没考虑好吧，不要紧的，可能这个问题有点难，下次你一定行的，请坐。”过了一会儿，我又试着提问她

5、，她还是这样低头不语。我想她连续两次失败，给原本性格内向的她的自尊心带来多大的打击啊，或许给她一辈子带来心灵上的阴影。可我不能放弃她。在第二天的课上，我又提问她，在我的提示下，她终于开口回答了，虽然声音比较小，我终于舒了口气，会心地笑了，顿时教室里响起了热烈的掌声，蓝某也激动地笑了。在以后的课上，她终于放开胆子发言讲话了。可见信任和鼓励会产生神奇的力量。因此，教师在课堂教学中不要放弃任何一个学生，要为每个学生创造参与课堂教学活动的机会，积极鼓励学生展示自己的能力和才华，因为每个同学都是课堂的主人。 二、优化教学过程是落实学生主体地位的关键在教育教学活动中,教师是学生成长的引导者、学生发展的领路

6、人，学生是成长的主人、发展的主体。而人的主体性只有在活动中才能形成，只有在活动中才能发展。因此，教师要充分发挥创造性，优化教学过程，根据学生的年龄特点和认知特点，设计探索性、挑战性的问题，提供动手实践、自主探索、合作交流的机会，充分发挥学生的主体作用。如：在讲授“情绪需要调节”一课时的结尾时，通过幻灯，把红楼梦中林黛玉的人物形象展示到屏幕上，并向同学们介绍了林黛玉多愁善感，抑郁寡欢的性格特点，要同学们思考，讨论：林黛玉这种情绪属于何种情绪，长期下去会酿成了什么结局，为什么会这样，我们今天应该怎么办，大家通过争先恐后的发言，懂得了情绪需要调节，而且应善于调节，并注意选用恰当的方法调节，保持乐观的

7、心态，做情绪的“主人”，而这个“主人”又怎样做呢？使学生疑窦顿生，这样，既进一步激发了学生的兴趣，弥补了品德课结尾抽象、枯燥、平淡的不足，又寓教于乐，为下节课作好了准备。又如：在教学“环境问题的严重危害”时，我就播放广西近几年来各地洪灾的录像材料，学生观看后，我就用一段话引出日益严重的环境污染与破坏给人类的生存和发展带来了哪些严重的危害。接下来我就把学生分组展开讨论，学生根据已有知识和经验在小组合作讨论中，很自然地得出了结论:即:环境污染和环境破坏威胁着生态平衡,危害着人类的健康,并直接影响着经济和社会的可持续发展等等.这样的合作学习既有利于发展学生的思维能力和语言表达能力,又增强学习过程中学

8、生与教师、学生、教材之间的各种方式的互动，更有利于拓展学生的知识视野，增强课堂教学的活动力，真正突出了学生的主体地位。 三、改变评价机制是落实学生主体地位的保证目前，大多数教师的课堂评价还是停留在传统的教育模式中，衡量学生以“听话”、分数为标准。因此，建立科学、公正的课堂评价机制势在必行。首先，教师要在课堂上多用激励、富有感召力的语言评价学生。比如用“你能行”、“你真棒”、“相信你做得更好”等语言，能极大地调动学生的学习积极性和创造性。这样的激励机制带来的将是师生之间的和谐融洽、心理相融。伴随着这样的气氛，这种教育影响就会如涓涓细流流入学生的心田，所谓“亲其师、信其道”就是这个道理。其次，不断

9、改进不利于学生身心发展的课堂评价机制。进行过程评价，在课堂上，教师应从学生的知、情、意、行和主体参与意识出发，要注重学习过程的评价，既要看到学生的学习结果，又要看到学生学习的过程。用发展的观点看待每一个学生进步的幅度，善于发现学生进步的闪光点。要因人而异，采取不同的评价方式。第一，由单一的评价转变为重过程，重能力的多样化评价机制。第二，由分数评价转变为达标等级评价。如“优秀”、“良好”、“一般”、“需努力”、“这次没做好，相信你下次一定会做好”等激励性评语进行评价。第三，先是让学生自我评价，再是小组评价，然后全班参与评价。这样的评价，不但有利于学生的全面发展，而且减轻了学生的心理压力，进一步调

10、动了学生在课堂上主动参与的积极性。同时也融学生的学习过程、知识掌握于一体的课堂评价，这样才能促进学生的全面发展。第四，要建立课堂奖励机制。如设立学生拔尖奖、特长奖、进步奖、主动参与奖等，这样更有益于学生的创造和发展。第五，由知识评价转向能力、情感评价。课堂上，教师要善待每一个学生的情感因素，要以心换心，以情激情，注重感情的投入，注重学生能力的评价。要保护学生的自尊心，以人为本，课堂民主，尊重差异，尊重学生人格，就能使以学生为主的课堂教学真正落在实处。四、引导学生学会学习是落实学生主体地位的归宿叶圣陶说过：“凡为教，目的在于不教”，教师的“教”应该是“授之以渔”，而不仅仅是“授人以鱼”，因此，在

11、思想品德课堂教学中，落实学生主体地位的最终目的是引导学生学会学习。首先，要注重培养学生养成良好的学习习惯。良好的学习习惯不同于具体的学习方法，它具有主导性和长效性。在教学过程中，可采用下列方法培养学生的学习习惯：一是要先预习后听课。在预习中，鼓励学生学会运用已有的知识和经验理解教材的部分知识，养成勤于思考的好习惯。二是先思考后提高。陶行知先生认为，发明千千万万，起点是一问。可见，提问在学习中的重要性，但“提什么问题”、“如何提问”、“什么问题才是有深度的问题”，这就需要学生养成勤于思考、善于思考、乐于思考的好习惯，提升学生分析的能力。其次，要着力培养学生的创新思维能力。教师可以围绕教学主题设疑

12、导入，制造悬念，调动学生的思维，积极思考，努力探求，有所发现，有所进步；也可通过演示直观教具导入，唤起学生表象，引起学生的兴趣和思考，积极进入新知识的探索活动中；或者利用现代化教学媒体，设置情景导入，引导学生在情景中积极思维。良好的提问和回答可以活跃课堂气氛，增进师生间感情，有利于启发学生的创新思维，提高学生的学习能力。在设计问答时要注意两点：一是设问的难度要适宜。如果设计的问题过高，超出了学生现有的认知范围，则挫败了学生的积极性，如果过于简单则浪费了时间，所设计的问题要落在学生的“最近发展区”内，才能启发学生领会知识，提升学习的能力。二是设问要有一定的梯度。学生对新知识的学习有一个接受的过程。因此，问题的设计要由浅入深循序渐进，使学生有“跳一跳”就要“摘到”的感受，这样才符合学生的认知规律，调动