关注学习状态追求教学实效

1、关注学习状态 追求教学实效】这样的教学场景大家并不陌生： 讲台上教师在激情飞扬地讲课， 教室里学生的目光游离在教师的周围， 然而学生是否真正地进入了学 习状态，让人产生疑问。在当前的教学中，虽然注重激发学生学习数 学的热情，对教学中学生的学习状态也有所关注，但在实际教学中， 由于多方面的原因关注学生学习状态更多的是流于形式， 缺乏实质性。 只有真正地关注学生的学习状态， 才能有的放矢地组织教学， 确实提 高数学教学的效率。一、关注学生的参与状态主体教育理论认为，课堂教学过程是学生主体建构与发展的过 程，它必须由教育教学活动的主体学生的参与来实现。案例一：“加法交换律”教学片段。新授不久，得出了

2、一组如 “35+21=21+35”的算式后，教师问：“像这样的例子你也能举出来 吗？每个人在自己的本子上写 3 个。”很多学生不假思索地直接写出 一组等式，教师给予了肯定与表扬。汇报完算式后，教师急着总结： 这就是加法的交换律。思考：案例中学生参与的面的确很广，但是不难看出，学生参 与的只是浮在表面的“模仿举例”，而没有进行核心的内容“计算验证”，而更可悲的是很多教师却没有意识到这一点。 学生的参与状态、 参与程度直接影响着教学的效果。因此，要求教师在课前预设教学设 计时，既要关注学生参与的广度，更要关注学生参与的力度、深度。二、关注学生的情绪状态学生的情绪状态是学生在学习过程中思想感情的一种

3、自然流露。 苏霍姆林斯基曾说过，教学效果很大程度上取决于学生的内在心理状 态，“情绪高昂，则效果倍增；情绪低落，则收效甚微”。因此，为 了让学生能更加主动、积极地学习数学，教师应该在课堂上努力营造 一种宽松、活跃、融洽的教学气氛。案例二：教学“我们认识的数”中的“猜一猜”：先抓一把蚕豆，数数有几粒，再抓一把花生米和一把黄豆，估计有几粒，并数一 数粒数。这里只是培养学生估计的意识。由于小学生天生的攀比心理 在作怪，在整个操作过程中，学生关心的、争论的是谁抓得最多、怎 样多抓些。活动时，教室里一片喧闹声，学生完全沉浸在“抓”的世 界里。面对这样的现状，教师显得有些无奈。思考：上述教学现象，在平时的

4、教学中屡见不鲜，这种情况下, 学生参与活动的热情高涨，常常会导致课堂上教师“放得开，收不起” 如何适度地调控学生的情绪，把学生的注意力集中到数学问题上，引 导学生有效地进行数学思考， 这就需要教师在活动前对活动的各种情 况做全面而周到的考虑。三、关注学生的交往状态契诃夫指出：“儿童有一种交往的需要，他们很想把自己的想 法拿来跟同学、老师交谈。”实践证明，讨论最有利于调动学生的积 极性，有利于师生之间沟通情感和交流信息， 有利于思维的撞击和智 慧火花的迸发。小组合作学习正为学生创造了这样的环境。案例三：某教师在教学 “长方形和正方形的周长计算” 一课时， 先提出一个问题： “长方形的周长如何计算

5、呢？”接着就让学生分小 组合作讨论。随着一声指令，教室里顿时闹哄哄一片，学生有的站起 来，有的争得面红耳赤，看起来讨论得很激烈。几分钟后，教师说“停”， 全班学生像被遥控器控制一样， 马上安静下来。 然后教师要求几个学 生象征性地说一说所谓的合作结果汇报。 一节课下来， 这样的合作学 习交流共进行了 3 次，而每一次都是匆忙收场。思考：课堂表面上看来很热闹，教师组织学生小组合作学习， 充分关注了学生的交往状态， 其实都是一些假象。 仔细分析不难发现， 这里的小组合作学习流于形式， 以致学生为讨论而讨论、 为活动而活动，一哄而上，教师随意采取，导致教师袖手旁观，学生放任自流， 难以真正发挥小组合

6、作学习的作用。四、关注学生的思维状态斯腾伯格在思维教学中明确指出：“教育最重要的目标就 是引导学生的思维，这也是教育最令人欢欣的目标。”思维能力是学 生智力水平的核心。案例四：四年级上册“找规律”一课，课本的最后一道练习题 是：“沿圆形池塘的一周共栽了 75 棵柳树，每两棵柳树中间栽一棵 桃树，可以栽桃树多少棵？” 几个学生回答错误后，教师这样解释道： “池塘的一周是个封闭的图形（手势比划），以后记住，封闭图形的 一一间隔排列，两种物体的数量相等， 现在知道桃树有多少棵了吗？” 学生异口同声地答道：“ 75 棵。”思考：从应付考试的角度来看，学生会做了。再反思教学，教 师这样不正像愚公一样， 把知识一点一点地喂给学生。 现成的食物机 械地获取，学生似乎吃得很饱，教师很欣慰，学生很满足。教师似乎 每天都在填充学生的满足感， 正是这种对知识的满足、 对学习结果的 满足使学生深入学习、 积极探究的意识退化了， 导致学生的思维能力 不能得到真正的发展。因此，教师在教学中要关注学生的思维状态， 充分发挥引导者的作用。当