《两只鸟蛋》教学案例

1、两只鸟蛋教学案例教材分析 这首儿童叙事诗主要讲一个小朋友从取下两只鸟蛋到送还鸟蛋的事。在这首清新流畅的小诗里，我们能看到孩子在母亲的启发下，幼小的心灵里萌生出的对小鸟的关爱，对生命的珍爱以及对大自然的热爱。当孩子把目光投向高远的蓝天时，孩子看到了小鸟的明天，我们看到了人类的希望人与自然要和谐相处！诗歌语言优美流畅，学生以前也有过接触，他们比较喜欢这种形式，教师可让学生在反复诵读中，进一步体会诗歌的节奏美、音韵美和意境美，从而让学生逐渐熟识诗歌。另外文中的字大多数学生已经认识，教师可放手让学生自主交流识字经验，激发他们识字的热情。教学设计理念语文课程标准把“喜欢阅读”放在（12年级）阅读教学阶段

2、目标的第一条。一年级的阅读教学应把“让学生能朗读课文并感受阅读的兴趣”作为阅读教学的第一要求。两只鸟蛋这一课意在设计了充满稚气的童真语言，增强了阅读兴趣，因此我采取多种手段让每一个学生都喜欢读书，自主地读、说；在自读、自悟、主动探究中认识生字，读懂诗意，感受语言的特点和阅读的乐趣。 教学目标 1、认识“蛋、取”等12个生字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、懂得鸟儿是人类的朋友，增强保护鸟类的意识。教学重点识记生字，有感情的朗读课文。教学流程 一、情景导入，激发兴趣。1、播放音乐百鸟朝凤片段，让学生说说仿佛听到、看到了什么。 2、导语揭题:在生机勃勃的大自然中，鸟类可是一个繁盛的大家族

3、，无论是陆地、海洋还是天空，到处都有鸟类的身影。那么鸟妈妈是怎样把他的孩子带到这个世界上来的呢？学生齐读课题。（播放听音乐、看图片都能激起学生愉悦的心情，营造一种轻松、愉快、和谐、民主的课堂氛围，寓教与乐。）二、读课文，整体感知1、自由读课文，注意读准字音，难读的字或句子作上标记。2、学生任意选择自己喜欢的一小节读一读，其他人认真评议：发现他哪个字音读得准，你就向他学：他哪个字音读得不太好，你就提醒他。3、合作识字。出示带拼音的生字词，让学生先进行小组学习，会读的读给小伙伴听，不会读的互相帮助，然后请小伙伴合作读。4、交流识字。哪些字你已经认识了？你是怎样认识的？同桌交流，看谁的办法最好。5、

4、竞赛识字。出示词语，让学生自己读，读到哪个词就领读三遍，看谁读得准，认得多。（多种形式复现生字，促使学生多种感官参加活动。在语文教学中把识字和阅读有机整合；同时注重了课堂的及时评价，让学生和学生之间直接交流，体现了评价的生生互动。）6、把生字放回课文生自由读课文。7、选择自己喜欢的部分读给大家听。读后指名评价。 8、分小节练读。指名读，相机指导小组内表演读，全班表演读。（朗读训练也是语文教学的一项基本训练。课文的内化是孩子们学习书面语言的主要途径，因此，教学时通过组织学生多形式，有层次的朗读训练，让他们不断感受语言，积累语言，发展语言，同时起到巩固生字的作用。）三、细读课文，促进感悟1、学生自

5、由读全文，想想每一小节分别写了什么。2、全班交流，分小节学习课文。第一小节1、指名读课文。2、说说这一节写了什么？鸟蛋凉凉的，你平时感觉什么凉凉的？把自己的感受讲出来。3、指导朗读。师生共同评议，引导学生把鸟蛋小小的、凉凉的、我拿着鸟蛋真好玩的感觉读出来。第二小节：1、指名读。说说学懂了什么。（如：两只鸟蛋就是两只小鸟。）讨论：为什么两只鸟蛋就是两只小鸟？（多媒体播放小鸟破壳而出的课件。）2、指导朗读。1）此时的鸟妈妈发现鸟蛋不见了，会怎么样？（读词语：焦急不安）2）启发想像：假如你就是鸟妈妈，你会怎么做？练习读出鸟妈妈焦急不安的语气。（语文教学应以自读、自悟、自主探究为基础。因此，教师要从小

6、培养学生自主学习、合作交流的习惯，使学生在自读自悟的基础上，在和同学的互帮互助中，提高发展。）第三小节：学生朗读理解后，让学生边读边演，师生共同评议学生表演中出现的闪光点及不足之处，并加以指导或引导（教师范读），读出我送还小鸟时小心翼翼的样子。第四小节：1、学生读理解后，质疑。（如：为什么我把目光投向高远的蓝天？）启发想像：假如你就是课文中的我，当你的耳边传来鸟儿叽叽喳喳的叫声，抬头仰望蓝天，能看见什么？2、指导朗读。（自由读、指名读、齐读）师生评议（这是全文的高潮段落，也是学生本课学习中的难点，通过让学生质疑问难，启发学生想象，指导学生朗读逐渐达到突破难点的目的。四、总结。从这篇课文里我们看

7、到了一位可爱的孩子在母亲的启发下，幼小的心灵里萌生出对生命的珍爱，对小鸟的关爱，对大自然的热爱，让我们再一次对这位小男孩儿投去敬佩的目光吧。教学反思 我执教的两只鸟蛋一课，较好的体现了新课标的理念，主要有以下几个方面：一、多种形式，激发学习兴趣，调动学生积极参与。识字教学是一年级语文教学的重点，兴趣又是最好的老师，因此，在教学中我首先通过欣赏音乐，进行想象，极大地激发了学生的学习兴趣，调动了情绪，使孩子们很快进入学习情境。在识字时，通过合作、竞赛等识字方式，让学生积极参与学习，并通过让学生动用多种感官，记忆生字，从而激发学生学习兴趣，提高识字效率。二、注重语文学习与实践活动相结合。从学生身心特

8、点和认知规律出发，采用了表演法、游戏法、小组合作探究教学法，让学生在轻松、愉快、民主、和谐的课堂教学氛围中快乐识字、主动探究，在理解课文内容的基础上，让学生表演，发展性创造能力、受到情感的熏陶，培养了学生主动参与意识、合作意识。三、在具体的语言环境中识字。新课程标准的一个特点是重新确定了低年级以识字、写字为教学重点，要求语文识字课要多认少写，识写分开，要在具体的语言环境中识字，不搞孤立、枯燥的识字环节，采取了“识字与读文整合的方法”，坚持了“生字从文中来，再到文中去”的识字顺序。四、教学评价体现互动性。新课程理念要求教师更多地运用多种评价方式进行课堂的随机评价。评价内容、形式和评价的主体不再是单一的，而是促进学生发展、学生潜能