《核舟记》教学实录及点评(沪教版七年级上册)

1、 第 1 页 共 19 页 核舟记教学实录及点评 (沪教版七年级上册) 上海教育出版社七年级上册（新）语文第7单元第29课核舟记教学实录及点评 上海市娄山中学王荣 （说明：本教时为第二教时。据执教者讲：第一课时，主要是教了一些字词和难理解的句子，介绍苏轼、佛印和鲁直。具体的说，让学生解释每一句话。一个学生负责解释一句，其他同学补充。这大概用了半节课的时间，然后归纳了课文中出现的几个语法现象，一字多义呀，通假字呀，表示数量的句子翻译的时候要注意的几点呀，再讲苏轼、佛印和鲁直这几个人。） 师：这节课，我们学习的这篇课文叫核舟记。 师“核舟”是什么东西呀? 生：就是用核刻的舟。 师：说得大致不错。(

2、多媒体展示) 核舟是微雕的一种，它专门选取桃核(现在也有用橄榄核的)雕刻成长舟或小船。微雕是我国传统工艺美术品中最为精细微小的一种工艺品。它是在米粒大小的象牙片、竹片或数毫米的头发丝上进行雕刻的，其作品要用放大镜或显微镜方能观看到镂刻的内容，故被历代称之为绝技。 核舟就是用很小的桃核刻一条船。这篇课文所写到的核有多大呀? 第 2 页 共 19 页 我们看课文，在哪里呀? 生：“舟首尾长约八分有奇，高可二黍许。” 师：那么我要问问同学们了。这个“八分有奇”究竟有多长?“二黍”又究竟是多高呢? 生：“二黍”就是两颗黄米粒竖起来的长度。 师：那两个黄米粒是多高呢? 生：大概一厘米左右吧。 师：见到过

3、黄米粒吗? (生摇头) 师：他说“二黍”大概一厘米左右。还有“八分”呢?知道是多少吗? (生摇头) 师：下面老师给你们看一样东西。 (老师拿起一个橄榄核，给学生看。) 师：据考证，八分约为1.96厘米，二黍约为0.49厘米。老师手里拿的这个橄榄核，长就是1.96厘米，高就是0.49厘米。 (老师把橄榄核放在一张白纸上，用手托着。在教室里走一圈，展示给学生看，学生的表情都非常吃惊，意外。) 师：这是一个橄榄核，文中是用这么小的一个桃核来雕刻的，有什么想法?你已经看得愣住了，请你来说说吧。 第 3 页 共 19 页 生：整个桃核非常修长嗯高度也不太高。 师：已经语无伦次了，是吧?(学生笑) 师：还

4、有谁来说说看? 生：太小了。 师：那么在如此小的一个体积内，作者雕刻了多少内容?找找看。 生：“通计一舟，为人五，为字共三十有四。” 师：这么多的内容，找得很好。下面请同学们把你们的纸船都拿出来给我看看。 (学生课前已折叠好纸船，每个人将纸船举起。) 师：你们都做好了纸船，下面把作者描述的内容都画在自己的船上。 (学生开始认真地在纸船上画画，一边画一边看课文。教师边巡视，边适当给以指导。) 师：同学们已经画好了吧?画完之后你的感受是什么?请那位船最小的同学来说说看好吗? 生：太多了，我画不下。 师：你那个船比我这个还大一点吧。(教师又拿起橄榄核)你画不下，有什么感受? 生：王叔远太厉害了! 第

5、 4 页 共 19 页 师：还有谁来说说?船大一点的同学。 生：在那么大的船上写字画画都那么难了，他在那么小的桃核上雕刻，真是很厉害! 生：我觉得船大真的很好。 师：为什么? 生：我没有他那么高的技术。 师：还有谁来说说? 生：我尽管是全部画上去了，但是画得相当难看。 生：在较大的船上画已经很难了，可想而知，在1.96厘米长的桃核上刻东西是多么难啊。 师：刚才同学们都画上了人物，有五个人，那么“情态生动”我们表现出来了吗? 生：没有。 师：我们到文中看看王叔远的“情态生动”是怎样表现出来的? 生：我找到的是第三段的“神情与苏黄不属”，我觉得他把三个人的形象都雕刻得非常逼真，可以看出神态不相同。

6、所以表现了情态生动。 生：从第三小节“鲁直左手执卷末如有所语”中的“如有所语”可以看出王叔远雕刻得非常精细。人好像在说话一样。 生：我找的是“居左者右手执蒲葵扇，左手抚炉，炉上有壶，其 第 5 页 共 19 页 人视端容寂，若听茶声然”，如果让我来刻的话，刻一个脸就不错了，他刻出来的那个人神情好像听烧水声一样。基本上每个人刻出来的神情都不一样，都有自己的特点。 生：第三段，“东坡现右足，各隐卷底衣褶中。”我想他连“微侧”这细微的动作都能刻出来，说明情态真的非常生动。 师：刚才同学们都觉得第三段和第四段表现了王叔远雕刻的情态生动。我们先一起把这两段读一读好吗?一边读。一边体会感受“情态生动”。

7、(学生朗读) 师：王叔远人物雕刻的奇巧。我们今天已经无缘得以一见了，却能通过这些文字体会和感受到，这是为什么呢? 生：我觉得这是一种文字的力量，作者非常细腻而且很真实地描绘了船上这些他所看到的景象，比如“珠可历历数也”，“居右者椎髻仰面，左手倚一横木，右手攀右趾，若啸呼状”，“视端容寂，若听茶声然”，从这些我们就可以感觉到作者描写得非常的细腻。 师：很好，这可以看出作者叙述得非常详尽。你看，右手、右脚、左手、左脚都介绍得很清楚，是不是?因为有如此详尽的叙述，我们才好像亲眼所见一样。魏学洢用大量的笔墨进行了客观描述，在客观描述中又情不自禁地发出了赞叹，你能从字里行间找出这些赞美之词吗? 第 6

8、页 共 19 页 生：(齐答)“嘻，技亦灵怪矣哉!” 师：好，这是作者直抒胸臆。表达他的赞美。还有，作者间接的赞美，你能找出来吗? 生：“佛印绝类弥勒”，他情不自禁地认为佛印就像是佛一样，赞美把佛印的神态描写了出来。 师：很好，你能把这句话再读一遍吗?你就是魏学洢，你看到了王叔远的雕刻如此精细。 (生朗读) 生：从最后一段的“盖简桃核修狭者为之”可以看出，王叔远雕刻那么多东西，只用一枚小小的修长的桃核，作者为他这种高超精湛的技艺表达出钦佩的感情。 师：钦佩之情你能读出来吗?(生有感情朗诵) 生：“明有奇巧人日王叔远，各具情态”，也表达了对王叔远的赞佩之情。 师：来读一遍。 生：“珠可历历数也”

9、，用了一个破折号，是对前面念珠刻画得精细发表赞叹，念珠甚至可以一粒一粒地数出来。 师：好的，你来读一遍，要把这种由衷的赞叹的感觉读出来。 师：王叔远雕刻得如此精细。魏学洢在看的时候禁不住击节赞叹，好像他也在一粒一粒数的感觉，我们一起来把这种赞叹之情读出来 第 7 页 共 19 页 好吗? (师生一齐带着感情朗诵) 生：这里还有一句话“细若蚊足，勾画了了”，这里运用了比喻，把刻的字比喻像蚊子的脚一样，突出了雕刻的精细。 师：你再读一下。读得慢一点，要把这种“了了”的感觉读出来。 (生朗诵) 生：我现在觉得，其实课文里面没有一句不是赞叹! 师：啊，你有这样的感觉了。为什么? 生：我看着看着。每一句

10、都是说他雕刻很精细。很生动形象。 师：你理解魏学洢了。他看着这么精美的核舟。一边写，一边肯定禁不住要发出赞叹之情的。那么写到这里，核舟上的人和物都叙述描写出来了。文章也该结束了，但是魏学洢仍然没有收笔的意思，他又把核舟上所雕刻的内容统计了一遍。我们一起朗读最后一段。 (生朗读) 师：作者最后又进行了如此的统计，如此的铺陈，你们觉得啰嗦吗? 生：不啰嗦，他用实际的数字，从侧面描写了王叔远技艺的精湛。 生：我觉得他作了一个很强烈的对比，从“为人五；为窗八”到 第 8 页 共 19 页 “为字共三十有四”，用那么多的东西和“而计其长，曾不盈寸”作对比。 生：我认为他还是给读者带来很深刻的印象，因为前

11、文如此细腻的描写都是分开来写的，从一个空间的顺序来描写的，也许我们看着并不觉得雕刻了多少内容，可是最后一段话一统计，我们就感觉到，哦，那么小的桃核，雕刻了那么多的内容。给读者一个很深刻的印象。 师：我们看看，最后一个自然段“为人五；为窗八；为翁篷，为楫，为炉，为壶，为手卷，为念珠”。句式看似非常单调，但是思想感情却是- 生：(齐答)非常强烈。 师：强烈的什么之情? 生：(齐答)赞叹。 师：再请一位同学把这种强烈的思想感情读出来。 (生朗读，其他学生都沉浸其中) 师：好的，就是这么小的一个桃核(老师再拿起那枚橄榄核。展示给学生)，雕刻了这么多的内容，王叔远的技艺真是非常的高超、奇巧啊。王叔远的这

12、枚核舟，他没有起名字吧?我们来给它起个名字好吗? 生：游赤壁。 第 9 页 共 19 页 师：为什么? 生：因为第一段写的最后一句话，“盖大苏泛赤壁云”，这枚核舟讲的就是苏轼去赤壁游玩的场景，所以为它起名为“游赤壁”。 师：哦，“盖大苏泛赤壁云”，原来王叔远已经起过名字啦。那么大苏泛赤壁。大苏是谁? 生：(齐答)苏轼。 师：苏轼这里有了。在船头。那么“泛”字在哪里呢?老师看不到啊! 师：“泛”字本义是漂浮。哪里表现出舟是漂浮在水面上的呢? 生：“舟尾横卧一楫。”舟子并没有在划船，而是让船自己在漂。 师：舟子在干什么? 生：烧茶和摇蒲葵扇。 师：(笑)烧茶和摇蒲葵扇，这是一个人吧?还有一个人在干

13、什么? 生：啸呼。 师：那么这两个人有没有在划船? 生：没有。 师：舟子没有司其职，说明船是怎样的? 生：随波逐流。 师：对，是漂在水上的。那么“泛”字也有了，“赤壁”在哪儿? 第 10 页 共 19 页 我也没看到啊? 生：第二段中的两句“清风徐来，水波不兴”和“山高月小，水落石出”是赤壁赋和后赤壁赋里面的句子。 师：是的，一枚小小的核舟，我们不仅看到赤壁，仿佛还看到了“苏子与客泛舟游于赤壁之下。清风徐来，水波不兴。举酒属客，诵明月之诗，歌窈窕之章”，“月出于东山之上，徘徊于斗牛之间。白露横江，水光接天。纵一苇之所如，凌万顷之茫然。浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止；飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙

14、”。刚才老师朗诵的就是赤壁赋中的句子，多么优美的意境啊!我们不得不感叹王叔远构思的奇巧啊! 7 师：这节课我们欣赏了两件精品：一是王叔远的雕刻杰作，另一个是魏学洢的这篇文章。如果没有王叔远，就没有这么奇巧的核舟；如果没有魏学洢。这份奇巧就不能保存下来。王叔远用雕刻表现出“大苏泛赤璧”这一主题，从而给人以艺术美感的享受。当然，我们享受这艺术美感的时候，还必须要感谢用文字将这“奇巧”体现出来的人- 生：(齐答)魏洢。 师：好，今天这节课就上到这里。下课。 约则裕动则活化则融-核舟记评点 第 11 页 共 19 页 昆山国际学校刘恩樵 前几日，偶得上海市娄山中学王荣老师的核舟记教学实录，读之，颇为欣

15、喜，确有为之一振之感。细读，再酌，遂以约则裕动则活化则融为题述写读后体会。 一、约而裕 约，即简单、简要；裕，即丰富、宽绰。 以简约来赢得丰绰，应该是一节好课的基本标准之一。 为了解析方便，笔者将王荣老师的课堂结构简要划分为七个部分（已有序号标出）。我们不妨简单归纳一下这七个部分所示的教与学的行为。 1、导入。 2、看橄榄核 3、画纸船 4、玩核舟 5、赏核舟记 6、品核舟之名 7、结语 从核舟记的大致的教学流程可以看出，这节课，环节完整而明晰，简单而精当。先说课的开头与结尾。在这节课上，我们没有看到凤头，也没有看到豹尾，课的开头与结尾，仅仅就是一句极其简单 第 12 页 共 19 页 的叙述

16、的句子，简直朴素得一塌糊涂。其实，朴素本身就是一种方式，一种华彩。我们再看中间的几个环节，看橄榄，感受核舟之小，画纸船悟雕核舟之难，重点是“玩核舟”“赏核舟记”“品核舟之名”三个环节，环环相扣，节节加深，简单明了，不枝不蔓。就说这节课的多媒体的使用也是简单得体的。在这节课上，只是在说明微雕艺术的时候，出现了一处PPT的使用，简单介绍微雕艺术，别的，也没有频繁更换一张张PPT，让人有目不暇接之感。 简易的流程却给了课堂师生极大的思维空间。如果说，这节课既没有凤头，又没有豹尾，但是，却有猪肚。在“看橄榄核”“画纸船”这两个环节的蓄势之后，丰厚绰裕的内容全集中在“玩核舟”“赏核舟记”“品核舟之名”三

17、个过程之中，这三个环节让学生对核舟以及核舟记之美、之精、之绝的体会可谓入心入肺，“读”透纸背。 穿衣，宽大则舒服；舞台，宽敞则舒展；思维，宽松则灵动；课堂，宽绰则厚重。我们不宜把课堂处理得密不透风，密匝无隙。简单一点，舒缓一点，从容一点，也许只有这样，课堂给学生的滋润才会真切与透彻一点。 二、动则活 从核舟记的课堂实录来看，我们可以简单概括一下课堂上学生的活动情况。 第 13 页 共 19 页 其一，把一个橄榄核放在一张纸上，拿给学生看。 其二、让学生在自己折的纸船上照着课文上写的画画。 其三，让大家说，比照王叔远的核舟你有什么感受。 其四，让学生说说核舟记的文字的力量。 其五，让学生说说对“

18、大苏泛赤壁”的理解。 其六，让学生不断地朗读文章的句段。 所有这些，我们都可以理解为教师为了让学生真切地感受到“中国工艺品的精巧”，而采取的方式方法，这就是“活动”。尽管本节课上的这些的活动可以再改进，但是，活动，确实使得课堂不闷不僵，学生有活气有活力。 我们不妨梳理一下核舟记第二课时的教学目的、教学内容与教学方式。这一课时，在第一课时学习语言的基础上，主要的目的是要让学生“体验”到核舟的精巧，从而感受到中国工艺品的精湛艺术，让学生“体验”而不仅仅是“认知”，这是本节课的教学内容，那么，为了实现这样的目的，完成这样的内容，教者以“活动”为主要的教与学的方法，让学生在活动中去体验。 让“活动”成

19、为语文课堂的主要形式，这是近来语文课堂教学的一大突破。李海林提出了“活动化的语文课堂教学形态”新概念，王晓春也在他的新著语文课，如何是好一书中给出了许多“语文课堂活动”的实践案例，王荣生更是把“课堂学生活动”作为“有效的 第 14 页 共 19 页 教学设计”的重要内容。 我们可以这样来大致描述语文课应有的策略：“语文课是培养学生的语文能力的-应该主要教体验-主要方式是搞活动。反过来也可以这样归纳：语文课为什么要搞活动?因为教体验的需要，体验的最好办法就是搞活动；那语文课为什么要教体验呢?因为语文课的最终目的是要教学生会用语文，教学生用语文最好的办法就是让学生体验一番。”（李海林语） 所以，语

20、文课堂，以活动的形式呈现，这是培养学生语文能力的重要策略，更是让语文课活起来的法宝之一。这是我们应该重视的新观念。 三、化则融 依我看，“化则融”是本课教学的最大最显著的特点。 无论是核舟，还是核舟记，对初二的学生来说，不能不说是“陌生”的。这种“陌生”，也许就是熟视无睹，熟视无感，抑或是一看便知却又看而不知。 因此，如何让核舟记这短短的五百多字所包含的意蕴，打个比方就是核舟记的中“珠玑”去尘生光，让学生能够真切的感受到珠玑之芒，这并非易事。 王荣老师做的就很好，其功夫全在一“化”字上。 化，即通过一些恰宜的方式，“读”透纸背，让文字鲜活起来， 第 15 页 共 19 页 柔软起来，温暖起来，

21、闪烁起来，不再是坚硬冰冷无味的笔画的组合。 我想，许多教师的课堂在“大苏泛赤壁”这五个字上一定没有什么着力。但是，王荣老师不是这样。他对“泛”字的引导可谓“化”到极致。 师：那么“泛”字在哪里呢?老师看不到啊! 师：“泛”字本义是漂浮。哪里表现出舟是漂浮在水面上的呢? 生：“舟尾横卧一楫。”舟子并没有在划船，而是让船自己在漂。 师：舟子在干什么? 生：烧茶和摇蒲葵扇。 师：(笑)烧茶和摇蒲葵扇，这是一个人吧?还有一个人在干什么? 生：啸呼。 师：那么这两个人有没有在划船? 生：没有。 师：舟子没有司其职，说明船是怎样的? 生：随波逐流。 师：对，是漂在水上的。那么“泛”字也有了。 真是精彩！一

22、个“泛”字被化解得如此精到。 其实，对“泛”字的化解只是微观上的一则例子。可圈可点的还 第 16 页 共 19 页 有许多。请看下面一段。教者紧扣“作者间接的赞美，你能找出来吗?”这个主问题，一下子把核舟记的大段文字“化”开了。 师：好，这是作者直抒胸臆。表达他的赞美。还有，作者间接的赞美，你能找出来吗? 生：“佛印绝类弥勒”，他情不自禁地认为佛印就像是佛一样，赞美把佛印的神态描写了出来。 师：很好，你能把这句话再读一遍吗?你就是魏学洢，你看到了王叔远的雕刻如此精细。 (生朗读) 生：从最后一段的“盖简桃核修狭者为之”可以看出，王叔远雕刻那么多东西，只用一枚小小的修长的桃核，作者为他这种高超精

23、湛的技艺表达出钦佩的感情。 师：钦佩之情你能读出来吗?(生有感情朗诵) 生：“明有奇巧人日王叔远，各具情态”，也表达了对王叔远的赞佩之情。 师：来读一遍。 生：“珠可历历数也”，用了一个破折号，是对前面念珠刻画得精细发表赞叹，念珠甚至可以一粒一粒地数出来。 师：好的，你来读一遍，要把这种由衷的赞叹的感觉读出来。 师：王叔远雕刻得如此精细。魏学洢在看的时候禁不住击节赞叹 第 17 页 共 19 页 ，好像他也在一粒一粒数的感觉，我们一起来把这种赞叹之情读出来好吗? (师生一齐带着感情朗诵) 生：这里还有一句话“细若蚊足，勾画了了”，这里运用了比喻，把刻的字比喻像蚊子的脚一样，突出了雕刻的精细。

24、师：你再读一下。读得慢一点，要把这种“了了”的感觉读出来。 (生朗诵) 生：我现在觉得，其实课文里面没有一句不是赞叹! 师：啊，你有这样的感觉了。为什么? 生：我看着看着。每一句都是说他雕刻很精细。很生动形象。 师：你理解魏学洢了。他看着这么精美的核舟。一边写，一边肯定禁不住要发出赞叹之情的。那么写到这里，核舟上的人和物都叙述描写出来了。文章也该结束了，但是魏学洢仍然没有收笔的意思，他又把核舟上所雕刻的内容统计了一遍。我们一起朗读最后一段。 (生朗读) 请再看对“舟首尾长约八分有奇，高可二黍许。”一句的化解。一个普通的句子，当古代的度量单位与现代的度量单位简单地一个换算，再加上“橄榄核”的加入，一句无味的数字，一下子出现了表情，带上了温度，被延展得通透明白。 第 18 页 共 19 页 师：那么我要问问同学们了。这个“八分有奇”究竟有多长?“