幼儿的心理发展

1、学习内容学习内容: : v1. 1. 幼儿的年龄阶段及主导活动（游戏）幼儿的年龄阶段及主导活动（游戏） v2.2.幼儿语法结构及口语表达的发展幼儿语法结构及口语表达的发展 v3.3.幼儿记忆特点的发展趋势幼儿记忆特点的发展趋势 v4.4.记忆策略及幼儿运用的主要记忆策略记忆策略及幼儿运用的主要记忆策略 v5.5.具体形象思维的主要特点具体形象思维的主要特点 v6.6.亲社会行为与攻击行为亲社会行为与攻击行为 7.7.同伴关系对幼儿成长的作用同伴关系对幼儿成长的作用 基本概念基本概念 v幼儿期幼儿期指儿童从岁到指儿童从岁到 、岁这段时期。此、岁这段时期。此 时期是儿童进入幼儿园时期是儿童进入幼儿

2、园 的时期，所以称为的时期，所以称为幼儿幼儿 期期，也叫，也叫学前期学前期。 v幼儿期是许多能力发展的关键时期：幼儿期是许多能力发展的关键时期： 如：如：小提琴学习小提琴学习:3:3岁；钢琴岁；钢琴:5:5岁；口头语岁；口头语 言言:3-7:3-7岁岁 v幼儿期是幼儿期是可塑性可塑性很大的一个时期，为进入小很大的一个时期，为进入小 学做准备学做准备 。 第一节第一节 幼儿的游戏幼儿的游戏 幼儿的游戏幼儿的游戏 一、关于游戏的理论一、关于游戏的理论 （一）精力过剩论（一）精力过剩论 主要指儿童活动的倾向主要指儿童活动的倾向, ,是将剩余精是将剩余精 力用于游戏活动力用于游戏活动. . （二）精神

3、分析论（二）精神分析论 游戏调节情绪、释放焦虑、补偿愿望游戏调节情绪、释放焦虑、补偿愿望 （三）练习论（三）练习论 对未来生活所必需的技能的排练和练习对未来生活所必需的技能的排练和练习 （四）重演论（四）重演论 游戏重演人类历史的发展过程游戏重演人类历史的发展过程. . （五）娱乐论（五）娱乐论 游戏使幼儿愉快、解除紧张和恢复健康游戏使幼儿愉快、解除紧张和恢复健康 （六）认知论（六）认知论 游戏是一种同化过程游戏是一种同化过程, ,儿童的认知水平反儿童的认知水平反 映在游戏中映在游戏中. . 幼儿的游戏幼儿的游戏 二、儿童游戏的发展二、儿童游戏的发展 （一）幼儿游戏的特点（一）幼儿游戏的特点

4、1.1.幼儿游戏的幼儿游戏的主要方式：主要方式：象征性游戏象征性游戏, ,即象征性地即象征性地 使用替代物进行游戏是幼儿游戏的主要方式使用替代物进行游戏是幼儿游戏的主要方式. . 2.2.幼儿游戏的特点幼儿游戏的特点: : (1)(1)要有现实的替代物要有现实的替代物, ,替代物与实物形状有某些替代物与实物形状有某些 相似性相似性. . (2)(2)活动和操作与人们有目的的行为有类似性活动和操作与人们有目的的行为有类似性 (3)(3)游戏的动机主要在于活动的过程游戏的动机主要在于活动的过程, ,而不在于结而不在于结 果果. . (4)(4)具有想象的特点具有想象的特点. . (5)(5)具有概

5、括性质具有概括性质. .在游戏中体现某一类活动在游戏中体现某一类活动 的一般行为的一般行为. . ( (二二) )游戏的社会性发展游戏的社会性发展 三、游戏对儿童心理发展的意义三、游戏对儿童心理发展的意义 （一）游戏是促进儿童（一）游戏是促进儿童认知发展认知发展的重要途径的重要途径 （二）游戏是儿童（二）游戏是儿童参与社会生活参与社会生活的特殊形式的特殊形式 （三）通过游戏实现自我价值，体现（三）通过游戏实现自我价值，体现创造性创造性 （四）培养健全的（四）培养健全的人格人格 （五）增强（五）增强体质体质 益智游戏：（训练记忆力）益智游戏：（训练记忆力） 看看1010秒钟后遮起，要求凭记忆依次

6、说出名称。秒钟后遮起，要求凭记忆依次说出名称。 益智游戏：（训练注意力）益智游戏：（训练注意力） 有效命令和无效命令有效命令和无效命令 结构游戏结构游戏 幼儿利用各种结构玩幼儿利用各种结构玩 具或材料进行具或材料进行 的游戏。的游戏。 如积木、竹制材如积木、竹制材 料、塑料、金属材料料、塑料、金属材料 以及粘土、纸和浆糊以及粘土、纸和浆糊 等，或玩水、玩雪、等，或玩水、玩雪、 玩土、玩沙等。玩土、玩沙等。 返回 结构游戏结构游戏 思考思考 v为什么孩子都喜欢玩游戏？为什么孩子都喜欢玩游戏？ v小时候最喜欢玩的游戏是什么？小时候最喜欢玩的游戏是什么？ 第二节幼儿言语的发展第二节幼儿言语的发展 一

7、、语音的发展一、语音的发展 （一）逐渐掌握本民族的全部语音（一）逐渐掌握本民族的全部语音 （二）对语言的意识开始形成（二）对语言的意识开始形成 1、能够评价别人发音的特点，并指正、能够评价别人发音的特点，并指正 错误，笑话、模仿别人错误，笑话、模仿别人 2、能够意识并调节自己的发音、能够意识并调节自己的发音 二、词汇的发展二、词汇的发展 （一）词汇数量增加（一）词汇数量增加 v幼儿期是一生中词汇数量增加最快的时期。（表：幼儿期是一生中词汇数量增加最快的时期。（表： 幼儿词汇量发展的比较）幼儿词汇量发展的比较） 2岁岁 3岁岁 4岁岁 5岁岁 6岁岁 200 1000-1100 1000-200

8、0 2200-3000 3000-4000 （二）词汇内容的丰富和深化（二）词汇内容的丰富和深化 v内容涉及广泛内容涉及广泛 v抽象性和概括性增加抽象性和概括性增加 表现为：表现为：词义越来越准确词义越来越准确 从比较具体的词从比较具体的词抽象概括的词抽象概括的词 具体的意义具体的意义深刻的意义深刻的意义 （三）词类范围的扩大（三）词类范围的扩大 v幼儿的掌握顺序：幼儿的掌握顺序：先实词先实词（名词、动词、（名词、动词、 形容词），形容词），后虚词后虚词（如连词、介词、助（如连词、介词、助 词、语气词）词、语气词） 。 词汇的发展词汇的发展 （四）积极词汇的增长（四）积极词汇的增长 v积极词汇

9、积极词汇：儿童既能理解又能正确使用的词：儿童既能理解又能正确使用的词 汇。汇。 v消极词汇消极词汇：或者不能理解、或者有些理解却：或者不能理解、或者有些理解却 不能正确使用的词汇。不能正确使用的词汇。 词汇的发展词汇的发展 （一）基本语法结构的掌握（一）基本语法结构的掌握 v语法语法是指词的构成和变化的规则及组成句子是指词的构成和变化的规则及组成句子 的规则。的规则。 1 1、语句的发展、语句的发展 v儿童掌握语法结构的过程：儿童掌握语法结构的过程： 从简单句到复合句从简单句到复合句 从陈述句到多种形式的句子从陈述句到多种形式的句子 从无修饰句到修饰句从无修饰句到修饰句 三、语法的掌握和言语表

10、达能力的发展三、语法的掌握和言语表达能力的发展 2 2、句子的理解、句子的理解 2 23 3岁的儿童开始与成人交谈，岁的儿童开始与成人交谈，4 45 5岁的儿童已岁的儿童已 经能和成人自由交谈，喜欢提各种问题并渴望得到经能和成人自由交谈，喜欢提各种问题并渴望得到 解答。但对结构复杂的句子往往不能正确理解，如解答。但对结构复杂的句子往往不能正确理解，如 被动语态和双重否定句。被动语态和双重否定句。 幼儿在理解新句型时往往根据自己的经验而不是幼儿在理解新句型时往往根据自己的经验而不是 语法规则。语法规则。 （二）口语表达能力的发展（二）口语表达能力的发展 v幼儿口语表达能力的发展，有如下两个典型幼

11、儿口语表达能力的发展，有如下两个典型 特征：特征： 1 1、从对话言语逐渐过渡到独白言语、从对话言语逐渐过渡到独白言语 连贯言语和独白言语的发展是儿童口头连贯言语和独白言语的发展是儿童口头 表达能力发展的重要标志。表达能力发展的重要标志。 幼儿晚期能较清楚、系统、绘声绘色地幼儿晚期能较清楚、系统、绘声绘色地 讲述看到或听到的事情或故事。讲述看到或听到的事情或故事。 2 2、从情景性语言过渡到连贯性言语、从情景性语言过渡到连贯性言语 3-43-4岁幼儿的语言带有情景性，他们在岁幼儿的语言带有情景性，他们在 说话中运用许多不连贯，没头没尾的短句，说话中运用许多不连贯，没头没尾的短句， 并辅以一些手

12、势和面部表情。并辅以一些手势和面部表情。4-54-5岁岁幼儿说幼儿说 话常常还是断断续续的；不能说明事物、话常常还是断断续续的；不能说明事物、 现象和行为动作之间的联系，只能说出一现象和行为动作之间的联系，只能说出一 些片断。些片断。6-76-7岁岁幼儿才能比较连贯的说话，幼儿才能比较连贯的说话， 开始从叙述外部联系发展到叙述内部联系。开始从叙述外部联系发展到叙述内部联系。 四、内部言语的发展四、内部言语的发展 在幼儿期，内部言语开始产生。在幼儿期，内部言语开始产生。 从外部言语向内部言语的过渡形式从外部言语向内部言语的过渡形式出声的自出声的自 言自语。言自语。 幼儿的自言自语既是思维的有声表

13、现，也是幼儿幼儿的自言自语既是思维的有声表现，也是幼儿 自我调节机能发展的开始。自我调节机能发展的开始。 v幼儿期是幼儿期是口头言语发展口头言语发展的关的关 键时期键时期, ,也是人生获得语言也是人生获得语言 的一个非常重要的时期的一个非常重要的时期, ,因因 此促进幼儿的言语发展是幼此促进幼儿的言语发展是幼 儿教育及其重要的内容儿教育及其重要的内容. .幼幼 儿期言语的发展水平儿期言语的发展水平, ,将会将会 影响到他们未来从事的职业影响到他们未来从事的职业 和社会交往能力和社会交往能力. . 一、记忆的发展一、记忆的发展 提取提取 编码编码 储存储存 （一）幼儿记忆容量的发展（一）幼儿记忆

14、容量的发展 v 幼儿短时记忆容量的发展趋势是先快后慢幼儿短时记忆容量的发展趋势是先快后慢 （二）幼儿记忆特点的发展趋势（二）幼儿记忆特点的发展趋势 1 1、无意识记与有意识记、无意识记与有意识记( (无意识记占主导地位无意识记占主导地位) ) 2 2、机械记忆与意义记忆、机械记忆与意义记忆( (经常用机械记忆的方经常用机械记忆的方 法法) ) 3 3、形象记忆与词语记忆、形象记忆与词语记忆( (形象记忆占主要地位形象记忆占主要地位) ) （三）记忆策略的形成（三）记忆策略的形成 （1 1）记忆策略的发展）记忆策略的发展 记忆策略是人们为了有记忆策略是人们为了有 效的记忆而对输入信息采取有助于记

15、忆的手段效的记忆而对输入信息采取有助于记忆的手段 和方法和方法. . 1 15 5岁没有策略；岁没有策略； 5 57 7岁不能主动运用策略岁不能主动运用策略 1010岁以后记忆策略稳定发展岁以后记忆策略稳定发展 （2 2）幼儿能运用的记忆策略）幼儿能运用的记忆策略 复述策略复述策略 组织（系统化）组织（系统化） + =？ 三、思维的发展三、思维的发展 （一）具体形象思维的主要特点（一）具体形象思维的主要特点 具体形象性思维是指凭借事物的具体形象或表象具体形象性思维是指凭借事物的具体形象或表象 来进行思考。来进行思考。 如，如，幼儿能正确回答幼儿能正确回答6 6块糖块糖2 2个人分个人分, ,一

16、个人分一个人分3 3 块块, ,却不知道却不知道3+3=6 .3+3=6 . 有的儿童想把电视机打开看看里边有多少有的儿童想把电视机打开看看里边有多少 人人, ,体现了儿童思维的特点体现了儿童思维的特点. . 好学、好问。好学、好问。 天上有多少颗星星？天上有多少颗星星？ （二）抽象逻辑思维获得初步发展（二）抽象逻辑思维获得初步发展 1 1、幼儿提问类型的变化、幼儿提问类型的变化: : 是什么？是什么？为什么？为什么？ 2 2、幼儿概括能力的发展：、幼儿概括能力的发展： 掌握概念受到概括水平的制约，概括能掌握概念受到概括水平的制约，概括能 力又是概念和概括水平发展的反应。力又是概念和概括水平发

17、展的反应。 v 有经验的汽车驾有经验的汽车驾 驶员都知道，冬驶员都知道，冬 天洗车最好用冷天洗车最好用冷 水而不用温水，水而不用温水， 否则温水一沾到否则温水一沾到 车厢便会马上结车厢便会马上结 冰。难道温水比冰。难道温水比 冷水结冰快？冷水结冰快？ v这是为什么呢？这是为什么呢？ 分别说出生活在陆地、天空、和水中分别说出生活在陆地、天空、和水中 的动物？说出他们的相同点。的动物？说出他们的相同点。 第四节幼儿个性的初步形成和第四节幼儿个性的初步形成和 社会性的发展社会性的发展 儿童出生时只是一个生物个体，无所谓个儿童出生时只是一个生物个体，无所谓个 性和社会性。婴儿的心理活动还是片断的、性和

18、社会性。婴儿的心理活动还是片断的、 无系统的、易变的，仅有自我意识和社会性无系统的、易变的，仅有自我意识和社会性 的萌芽。个性的初步形成是从的萌芽。个性的初步形成是从幼儿期幼儿期开始的，开始的， 社会性也有了进一步的发展。儿童的个性形社会性也有了进一步的发展。儿童的个性形 成和社会性发展是在社会化中实现的成和社会性发展是在社会化中实现的。 社会化社会化，就是个体在与社会环境相，就是个体在与社会环境相 互作用中获得他所处的社会的各种行为互作用中获得他所处的社会的各种行为 规范、价值观念和知识技能，成为独立规范、价值观念和知识技能，成为独立 的社会成员并逐步适应社会的过程。的社会成员并逐步适应社会

19、的过程。 社会化社会化 / / 社会性发展的功能社会性发展的功能 v1 1、 “形成共性形成共性” v（1 1）使）使“自然人自然人”变成变成“社会人社会人” v（2 2）学习社会行为规范，培养与社会一致的）学习社会行为规范，培养与社会一致的 价值观念与行为方式价值观念与行为方式 v2 2、“发展个性发展个性” v（1 1）发展自我概念）发展自我概念 v（2 2）获得个性）获得个性 社会性发展的动因社会性发展的动因 性别性别 n 外部因素外部因素 n家庭家庭 n学校（教师）学校（教师） n同伴同伴 n大众传媒文化大众传媒文化 ( (一）幼儿自我概念的发展特点：一）幼儿自我概念的发展特点： v自

20、我概念自我概念（self-conceptself-concept） 就是指个体对自己的知觉。就是指个体对自己的知觉。 所回答的是所回答的是“我是谁我是谁”的问题。的问题。 7 7岁以前，儿童对自己岁以前，儿童对自己 的描绘仅限于身体特征、的描绘仅限于身体特征、 年龄、性别和喜爱的活动等，年龄、性别和喜爱的活动等， 还不会描绘内部心理特征还不会描绘内部心理特征。 一、自我意识的发展一、自我意识的发展 v在一项研究中，让在一项研究中，让3-53-5岁儿童说出十种有关他们自岁儿童说出十种有关他们自 己的东西己的东西, ,并补充这样的句子：并补充这样的句子： “我是我是”； “我是一个我是一个的男孩（

21、女孩）的男孩（女孩）”。大约。大约50%50%的儿的儿 童对这些问题的回答是一些动作的状态，如童对这些问题的回答是一些动作的状态，如“我踢我踢 足球足球”； “我去学校我去学校”。 v相形之下相形之下, ,诸如诸如“我高兴我高兴”、我喜欢人、我喜欢人”之类的心之类的心 理描述在这些理描述在这些3-53-5岁孩子中非常罕见。所以，学前岁孩子中非常罕见。所以，学前 儿童具有的，只是一些以完成动作和操纵物体能力儿童具有的，只是一些以完成动作和操纵物体能力 为基础的为基础的 身体上的身体上的”自我概念自我概念 依从成人评价依从成人评价出现独立评价出现独立评价 外部行为评价外部行为评价内在品质评价内在品

22、质评价 简单笼统评价简单笼统评价具体精确评价具体精确评价 主观评价主观评价初步客观评价初步客观评价 （二）（二） 幼儿幼儿自我评价自我评价能力的发展能力的发展 自我评价自我评价是自我意识的核心。整是自我意识的核心。整 个幼儿期，儿童对自己的评价能个幼儿期，儿童对自己的评价能 力是不高的，基本上仍处于学习力是不高的，基本上仍处于学习 自我评价的阶段。自我评价的阶段。 幼儿自我评价特点是：幼儿自我评价特点是： （1 1）比较信赖别人的评价）比较信赖别人的评价 （2 2）主要是对自己的外部行为进）主要是对自己的外部行为进 行评价行评价 （3 3）评价比较笼统，较多只从某）评价比较笼统，较多只从某 个

23、方面或局部对自己进行评价个方面或局部对自己进行评价 （4 4）评价带有比较明显的主观情）评价带有比较明显的主观情 绪性绪性 （三）幼儿自我情绪体验的发展（三）幼儿自我情绪体验的发展 1 1、自我情绪体验出现在、自我情绪体验出现在4 4岁左右岁左右 2 2、幼儿的自我情绪体验是从低、幼儿的自我情绪体验是从低 级向高级发展的，具有很强的受级向高级发展的，具有很强的受 暗示性。暗示性。 3 3、在幼儿自我情绪体验中最重、在幼儿自我情绪体验中最重 要的是幼儿的自尊。要的是幼儿的自尊。 3 3岁左右，儿童产生自尊感的萌岁左右，儿童产生自尊感的萌 芽；芽； 6 6岁左右，儿童基本都能体验到岁左右，儿童基本

24、都能体验到 自尊感；自尊感； 学龄初期，儿童自尊感的发展学龄初期，儿童自尊感的发展 已趋于稳定。已趋于稳定。 v心理学者一般把心理学者一般把自尊心自尊心定义为儿童在想到或评定义为儿童在想到或评 价自己具备的品质和能力时的价自己具备的品质和能力时的内心体验内心体验。自尊。自尊 心强的孩子对自己的品质持积极态度，他们容心强的孩子对自己的品质持积极态度，他们容 易形成较高的抱负，对自己的能力充满信心，易形成较高的抱负，对自己的能力充满信心， 因此容易在所投入的各项活动中取得成绩。反因此容易在所投入的各项活动中取得成绩。反 之，自尊心差的孩子对自己的态度则比较消极，之，自尊心差的孩子对自己的态度则比较

25、消极， 他们对自己的能力持怀疑态度，在各项活动中他们对自己的能力持怀疑态度，在各项活动中 退缩不前，成绩也较差退缩不前，成绩也较差。 v自尊心是由哪些心理成分构成的？为回答此问题，自尊心是由哪些心理成分构成的？为回答此问题， 美国心理学家苏珊美国心理学家苏珊哈特于哈特于8080年代编制了一个适用于年代编制了一个适用于 少年儿童的自我概念量表，发现儿童的自尊心是由少年儿童的自我概念量表，发现儿童的自尊心是由 4 4个维度组成的：个维度组成的： v认知能力。认知能力。在学校学习好，感觉自己聪明、记东在学校学习好，感觉自己聪明、记东 西快，看过的东西能理解；西快，看过的东西能理解； v社会能力。社会

26、能力。朋友多，受欢迎，在同学中是个重要朋友多，受欢迎，在同学中是个重要 人物，觉得自己被别人喜欢；人物，觉得自己被别人喜欢； v体育能力。体育能力。体育好，很早就被选拔参加比赛，学体育好，很早就被选拔参加比赛，学 新项目快，上场比赛的时候比当观众的时候多；新项目快，上场比赛的时候比当观众的时候多； v一般自我价值。一般自我价值。确信自己是个好人，对现状很乐确信自己是个好人，对现状很乐 观，希望象这样生活下去观，希望象这样生活下去。 （四）幼儿自我控制的（四）幼儿自我控制的 发展发展 1 1、自我控制能力出现的、自我控制能力出现的 年龄在年龄在4-54-5岁岁 2 2、幼儿自控能力的发展、幼儿自

27、控能力的发展 与其品质的发展水平密切与其品质的发展水平密切 相关相关 3 3、幼儿的自我控制能力、幼儿的自我控制能力 是逐渐产生和发展的是逐渐产生和发展的 （四）（四） 幼儿自我控制能力的发展幼儿自我控制能力的发展 运动抑制运动抑制 情绪抑制情绪抑制 认知活动抑制认知活动抑制 延迟满足延迟满足 v上世纪上世纪7070年代，美国心理学家沃尔特在一所年代，美国心理学家沃尔特在一所 幼儿园策划进行了著名的幼儿园策划进行了著名的“延迟满足延迟满足”实验。实验。 实验人员给每个实验人员给每个4 4岁的孩子一颗好吃的软糖，岁的孩子一颗好吃的软糖， 并告诉孩子可以吃糖。但是如果马上吃掉的并告诉孩子可以吃糖。

28、但是如果马上吃掉的 话，只能吃一颗软糖；话，只能吃一颗软糖；如果等如果等2020分钟后再吃分钟后再吃， 就能吃两颗。然后，实验人员离开并通过单就能吃两颗。然后，实验人员离开并通过单 面镜对幼儿进行观察，有些孩子迫不及待地面镜对幼儿进行观察，有些孩子迫不及待地 吃掉了软糖，是吃掉了软糖，是“不等者不等者”；有些孩子却很；有些孩子却很 有耐心，还想出各种办法拖延时间，顺利等有耐心，还想出各种办法拖延时间，顺利等 待了待了2020分钟后再吃软糖，是分钟后再吃软糖，是“延迟者延迟者”。 v后来，研究人员在参加实验的孩子到了青少年时期后来，研究人员在参加实验的孩子到了青少年时期 时，对他们的家长及教师进

29、行调查，发现：时，对他们的家长及教师进行调查，发现：“不等不等 者者”在个性方面，更多地显示出孤僻、固执的倾向；在个性方面，更多地显示出孤僻、固执的倾向； “延迟者延迟者”较多地成为适应性强、具有冒险精神、较多地成为适应性强、具有冒险精神、 受人欢迎、自信、独立的少年。两者学业能力的测受人欢迎、自信、独立的少年。两者学业能力的测 试结果也显示，试结果也显示，“延迟者延迟者”比比“不等者不等者”的成绩平的成绩平 均高均高2020分。分。 v验说明，那些能够延迟满足的孩子自我控制能力更验说明，那些能够延迟满足的孩子自我控制能力更 强，能够在没有外界监督的情况下适当控制、调节强，能够在没有外界监督的

30、情况下适当控制、调节 自己的行为。因此，延迟满足是一个人走向成功的自己的行为。因此，延迟满足是一个人走向成功的 重要心理素质之一。重要心理素质之一。 思思 考考 幼儿期处在第一反抗期。如何看待这个问幼儿期处在第一反抗期。如何看待这个问 题？题？ v第一反抗期第一反抗期 年龄：34岁 特点：随着动作和语言能力的发展，活动 空间得以拓展，导致自我意识与自主能力的 增强，对于大人的要求与命令，“我不要”、 “偏不”成了常用语。 v原因：原因：孩子喜欢在活动中学习如何把握某件孩子喜欢在活动中学习如何把握某件 事的进程。好玩的动作完全可以由自己来操事的进程。好玩的动作完全可以由自己来操 作与控制。不考虑

31、事情的后果。作与控制。不考虑事情的后果。 大人的过度反应强化孩子的行为。要是大人的过度反应强化孩子的行为。要是 父母的反应方式在他看来新奇有趣，他还会父母的反应方式在他看来新奇有趣，他还会 重复去做。重复去做。 二、幼儿的道德发展二、幼儿的道德发展 道德发展道德发展 道德认知道德认知: : 道德情感：道德情感： 攻击行为攻击行为 工具性侵犯工具性侵犯 敌意性侵犯敌意性侵犯 (哈特普哈特普Hartup) 道德行为道德行为: : 亲社会行为亲社会行为 （一）国外关于儿童道德认知能力发展的研究（一）国外关于儿童道德认知能力发展的研究 皮亚杰在研究中所用的对偶故事皮亚杰在研究中所用的对偶故事 A A、

32、有一个小男孩叫约翰，听到有人喊他吃饭，就去、有一个小男孩叫约翰，听到有人喊他吃饭，就去 开饭厅的门，他不知道门外有一把椅子，椅子上放开饭厅的门，他不知道门外有一把椅子，椅子上放 着一只盘子，盘内有着一只盘子，盘内有1515只杯子，结果撞翻了盘子，只杯子，结果撞翻了盘子， 打碎了打碎了1515只杯子。只杯子。 B B、一个小男孩亨利，一天趁妈妈不在家，想吃柜子、一个小男孩亨利，一天趁妈妈不在家，想吃柜子 里的果酱，他爬上椅子伸手去拿，由于果酱放得太里的果酱，他爬上椅子伸手去拿，由于果酱放得太 高，手够不着，结果碰翻了一只杯子，杯子掉在地高，手够不着，结果碰翻了一只杯子，杯子掉在地 上打碎了。上打

33、碎了。 皮亚杰概括出一条儿童道德认知发展皮亚杰概括出一条儿童道德认知发展 的总规律：的总规律： v儿童的道德发展大致分为两个时期：儿童的道德发展大致分为两个时期： v在在1010岁之前，儿童对道德、行为的思维判断岁之前，儿童对道德、行为的思维判断 主要是依据他人设定的外在标准，称为主要是依据他人设定的外在标准，称为他律他律 道德；道德； v在在1010岁以后儿童对道德行为的思维判断则多岁以后儿童对道德行为的思维判断则多 半能依据自己的内在标准，称为半能依据自己的内在标准，称为自律道德。自律道德。 2.2.科尔伯格的儿童道德发展阶段科尔伯格的儿童道德发展阶段 u 他通过采用他通过采用两难情境故事

34、法两难情境故事法研究了研究了7272名名6 6岁、岁、7 7岁、岁、 1010岁、岁、1313岁及岁及1616岁的儿童。提出了道德发展的三种岁的儿童。提出了道德发展的三种 水平六个阶段：水平六个阶段： 前习俗水平前习俗水平 习俗水平习俗水平 后习俗水平后习俗水平 2.2.科尔伯格的儿童道德发展阶段科尔伯格的儿童道德发展阶段 科尔伯格认为幼儿的道德发展科尔伯格认为幼儿的道德发展处于前习处于前习 俗水平俗水平，此时幼儿尊重权威，目的是逃避来，此时幼儿尊重权威，目的是逃避来 自严厉权威者的惩罚，同时出于自己的利益自严厉权威者的惩罚，同时出于自己的利益 并考虑别人会如何回报他们的行动而服从、并考虑别人

35、会如何回报他们的行动而服从、 遵守规则，从而形成遵守规则，从而形成他律他律的道德判断。的道德判断。 三、亲社会行为和侵犯行为三、亲社会行为和侵犯行为 我是流氓我怕谁我是流氓我怕谁侵犯行为侵犯行为 助人为快乐之本助人为快乐之本利他行为利他行为 （一）侵犯行为：（一）侵犯行为：指针对他人的具有敌视性、指针对他人的具有敌视性、 破坏性、伤害性的行为破坏性、伤害性的行为. .又称为侵害行为又称为侵害行为. . 1 1、美国心理学家哈特普（美国心理学家哈特普（W. HartupW. Hartup）把攻击行）把攻击行 为分为：为分为： 工具型攻击工具型攻击乃指儿童为了获得某个乃指儿童为了获得某个物物品而做

36、出品而做出 的抢夺、推搡等动作。的抢夺、推搡等动作。 敌意型攻击敌意型攻击则是以则是以人人为指向的，采用嘲笑、骂为指向的，采用嘲笑、骂 人等言语指责，其根本目的是打击、伤害他人。人等言语指责，其根本目的是打击、伤害他人。 年龄差异年龄差异：年龄较小的儿童以工具型攻击为主，年年龄较小的儿童以工具型攻击为主，年 龄较大的孩子以敌意型攻击为主，表现为攻击行为龄较大的孩子以敌意型攻击为主，表现为攻击行为 的类型从的类型从“工具型工具型”向向“敌意型敌意型”的转化。这种变的转化。这种变 化趋势与儿童的认知能力有关。化趋势与儿童的认知能力有关。 性别差异性别差异：男孩比女孩更易卷入攻击性事件；攻击男孩比女

37、孩更易卷入攻击性事件；攻击 行为随年龄增长而表现出中等程度的稳定性，即童行为随年龄增长而表现出中等程度的稳定性，即童 年时期被评为攻击性较高者，成年后的攻击性仍然年时期被评为攻击性较高者，成年后的攻击性仍然 较高。较高。 （二）侵犯行为的年龄性别差异（二）侵犯行为的年龄性别差异 v（三）影响侵犯行为的社会因素（三）影响侵犯行为的社会因素 儿童的侵犯行为倾向部分取决于他所生活儿童的侵犯行为倾向部分取决于他所生活 的的文化文化或亚文化的鼓励和宽容。或亚文化的鼓励和宽容。 放任型的放任型的父母父母不约束儿童的攻击行为，实不约束儿童的攻击行为，实 际上使得这种行为合法化，同时没有为儿际上使得这种行为合

38、法化，同时没有为儿 童提供控制侵犯冲动的机会。童提供控制侵犯冲动的机会。 家庭家庭的情绪氛围也影响儿童的侵犯倾向。的情绪氛围也影响儿童的侵犯倾向。 大众传播媒介大众传播媒介的暴力内容给儿童提供了侵的暴力内容给儿童提供了侵 犯性榜样，减弱了儿童对侵犯行为的控制。犯性榜样，减弱了儿童对侵犯行为的控制。 v常用的控制方法有常用的控制方法有 v消除对侵犯行为的奖赏消除对侵犯行为的奖赏 和关注；和关注； v榜样和认知训练策略；榜样和认知训练策略； v移情训练；移情训练； v创造减少冲突的环境等。创造减少冲突的环境等。 （四）侵犯行为的控制（四）侵犯行为的控制 三、亲社会行为三、亲社会行为: : 对他人或

39、社会有利的积极行为及趋向对他人或社会有利的积极行为及趋向. .又称为利他行又称为利他行 为为. .表现为合作、分享、帮助、关爱表现为合作、分享、帮助、关爱 v案例：你们会把我的玩具玩坏的案例：你们会把我的玩具玩坏的 这次的这次的“自带玩具日自带玩具日”张帅特别神气，张帅特别神气， 因为他从家里带来了很多拼图和好看的图书。因为他从家里带来了很多拼图和好看的图书。 只见他一个人拿着自己的只见他一个人拿着自己的“宝贝宝贝”玩了起来。玩了起来。 这时王佳浩、潘柳弋等小朋友走了过去，想这时王佳浩、潘柳弋等小朋友走了过去，想 向张帅借拼图玩，可是张帅马上把自己的拼向张帅借拼图玩，可是张帅马上把自己的拼 图

40、都放进了口袋里，还振振有词地说：图都放进了口袋里，还振振有词地说：“这这 是我妈妈给我买的，你们会玩坏的，你们也是我妈妈给我买的，你们会玩坏的，你们也 去叫妈妈买好了。去叫妈妈买好了。”小朋友无奈地走了，张小朋友无奈地走了，张 帅则拿着带来的玩具躲到了教室的一边，一帅则拿着带来的玩具躲到了教室的一边，一 个人玩了起来个人玩了起来。 三三. .性别角色的发展性别角色的发展 v性别角色的认同与自我概念的发展有重要的关性别角色的认同与自我概念的发展有重要的关 系系. .关于儿童性别角色社会化有不同的理论解关于儿童性别角色社会化有不同的理论解 释释. . v社会生物学理论社会生物学理论: :性激素在儿

41、童性别角色社会化性激素在儿童性别角色社会化 过程中起决定作用过程中起决定作用. .（ “族内适宜性族内适宜性”） v精神分析理论精神分析理论: :性别角色是儿童对同性别父母认性别角色是儿童对同性别父母认 同的结果同的结果. . v社会学习理论社会学习理论: :儿童获得性别角色的态度和行为儿童获得性别角色的态度和行为 是观察学习的结果是观察学习的结果. . 性别角色的刻板印象性别角色的刻板印象 面向一：人格特质的分类面向一：人格特质的分类 l.l.男性：男性：进取、独立、坚定、自信、竞争、勇敢、富进取、独立、坚定、自信、竞争、勇敢、富 好奇心、无情、果断、充满野心等。好奇心、无情、果断、充满野心

42、等。 . .女性：女性：被动、胆小、多话、富感情、温和、善解人被动、胆小、多话、富感情、温和、善解人 意、需安全感、情绪化、优柔寡断、安于现状等。意、需安全感、情绪化、优柔寡断、安于现状等。 面向二：从事工作的分类面向二：从事工作的分类 l.l.男性：男性：医生、工程师、政治家、经理、军人、行政医生、工程师、政治家、经理、军人、行政 首长、律师、警察、消防员、航天员、棒球明星等。首长、律师、警察、消防员、航天员、棒球明星等。 . .女性：女性：中小学老师、空中小姐、护士、秘书、柜中小学老师、空中小姐、护士、秘书、柜 台小姐、百货公司售货员、模特儿、影视明星等。台小姐、百货公司售货员、模特儿、影

43、视明星等。 讨论：幼儿的性别意识需要强化吗？讨论：幼儿的性别意识需要强化吗？ 镜头一：离园前，在一攀登架旁，一群小朋友在玩耍， 男小朋友的父母们在一旁闲聊，而女小朋友的父母们 却一个个寸步不离，眼睛一刻不离女儿，尤其是女孩 的妈妈，一边指导女儿，一边说：“女孩家玩这种危 险的游戏，爬上爬下的没有一点女孩儿样，我们玩别 的游戏，好吗？”女孩不情愿地跟妈妈走开了。 镜头二：某商店的玩具橱前，有一位小女孩想要一把枪 因母亲不同意而哭闹不止。其实大部分家长在给幼儿 买衣服、玩具时，一般总认为应该做到男女有别，以 便使男孩儿更男性化，女孩儿更女性化，在帮幼儿选 择玩具时，男孩的玩具总少不了汽车、坦克、大

44、炮、 冲锋枪女孩儿的玩具总是洋娃娃、小碗、小勺、 小篮子 v镜头三：镜头三：幼儿园兴趣班参加武术、小制作幼儿园兴趣班参加武术、小制作 的大部分是男孩，而服装表演、刺绣往往的大部分是男孩，而服装表演、刺绣往往 是女孩所乐意参加的。据了解去少年宫报是女孩所乐意参加的。据了解去少年宫报 名参加各项专业培训时也大多是父母的意名参加各项专业培训时也大多是父母的意 愿。愿。 v由此可见，我们的家长时时刻刻都在将自由此可见，我们的家长时时刻刻都在将自 己对性别模式的刻板理解传递给下一代、己对性别模式的刻板理解传递给下一代、 传递给社会，即男性刚、女性柔，独立果传递给社会，即男性刚、女性柔，独立果 断是男子特

45、征，依赖顺从是女子的特征。断是男子特征，依赖顺从是女子的特征。 意图意图 没有没有 究竟究竟 这这 仍需要仍需要 一对男同在瑞典一对男同在瑞典 登记结婚登记结婚 一对女同的结婚现场一对女同的结婚现场 同性婚姻同性婚姻 四、同伴关系的发展四、同伴关系的发展 同伴关系是指儿童在交往过程中建立和发展同伴关系是指儿童在交往过程中建立和发展 起来的一种儿童之间的人际关系起来的一种儿童之间的人际关系. . l幼儿的友谊多数建立在地理位置接近喜爱共同的活幼儿的友谊多数建立在地理位置接近喜爱共同的活 动动, ,或拥有有趣玩具的基础上或拥有有趣玩具的基础上. . 1 1、同伴关系的作用、同伴关系的作用： v首先

46、，同伴可以满足儿童首先，同伴可以满足儿童归属和爱的需要归属和爱的需要以及尊重的需要。以及尊重的需要。 v其次，同伴交往为儿童提供了其次，同伴交往为儿童提供了学习他人学习他人反应的机会。反应的机会。 v再者，同伴还是儿童再者，同伴还是儿童特殊的信息渠道特殊的信息渠道和参照框架。和参照框架。 v此外，同伴还是儿童得到此外，同伴还是儿童得到情感支持情感支持的一个来源。的一个来源。 v 2 2、同伴关系的发展、同伴关系的发展 进入幼儿园，儿童与同伴接触次数增加，他们不再把成进入幼儿园，儿童与同伴接触次数增加，他们不再把成 人作为唯一的依靠对象。他们开始主动寻找同伴，喜欢和人作为唯一的依靠对象。他们开始主动寻找同伴，喜欢和 同伴共同参与一些活动，与同伴的交往比以前密切、频繁同伴共同参与一些活动，与同伴的交往比以前密切、频繁 和持久。和持久。 儿童早期的友谊一般是脆弱、易变的，很快形成了很快儿童早期的友谊一般是脆弱、易变的，很快形成了很快 破裂。破裂。 v 3 3、社会技能训练、社会技能训练 社会技