工学结合高职会计人才培养模式研究

1、工学结合高职会计人才培养模式研究 中国海洋大学硕士学位论文工学结合高职会计人才培养模式研究姓名:张翠红申请学位级别:硕士专业:会计学指导教师:于卫兵20080601工学结合高职会计人才培养模式研究捅要当今时代,科学技术日新月异,知识经济方兴未艾,综合国力竞争日趋激烈。教育在综合国力的形成中处于基础地位,国力的强弱越来越取决于劳动者的素质,取决于各类人才的质量和数量。高等职业教育是高等教育的重要组成部分,党的十六大明确提出要走新型工业化道路,而高等职业教育的发展正是实施人才强国战略和走新型工业化道路的重要途径。高等职业教育的培养目标是为生产、服务和管理第一线培养具备综合职业能力和全面素质的高级技

2、能应用型人才,目前,社会对这种实用技能型人才的需求日益增长,具体到会计职业界也不例外,也在强烈呼唤高质量的高职会计人才。因此,高职会计人才培养模式顺应社会经济发展的趋势,面临着千载难逢的发展机遇,拥有值得探究的发展空间。同时,我们也应看到高职会计教育的发展,虽取得了一系列的成绩,但也面临着许多问题。高职会计教育培养的会计人才应该有自己的“特色”,而体现这些特色的关键是需要特色的高职会计人才培养模式。高职会计教育作为一种新的会计教育层次,发展历程不长,新的人才培养模式的探索任务艰巨,与社会不断提出的更高要求相比,目前高职会计人才培养模式还相对滞后。存在培养目标模糊,专业结构布局尚未脱离会计学科体

3、系的窠臼,课程设置和培养规格缺乏高职特色,实践技能不突出,师资队伍群体结构与个体素质不能满足教学需要等问题。高职工学结合会计人才培养模式,是一种利用学校和行业、企业不同的教育资源和教育环境,培养适合行业、企业需要的应用型会计人才为主要目的的教育模式。工学结合是高职教育适应经济发展需要,谋求教育资源与社会目标协调发展的必然选择。本课题主要通过调查法、资料分析法、比较研究法探讨在新的历史背景下,高职院校工学结合会计人才培养的必要性;研究高职工学结合会计人才培养模式的有关理论支撑:通过我国高职会计人才培养模式的现状研究,综合分析制约我国高职会计人才培养的相关因素;通过比较研究,借鉴分析国外工学结合人

4、才培养模式的先进经验;构建具有较强操作性和推广价值的高职工学结合会计人才培养基本模式。探索总结实施高职工学结合会计人才培养模式的运行机制和保障体系。关键词:工学结合高职会计培养模式 , .: 芯 诅 . 地 琴 ,埒 . .,删 ,. , ,“ ., ,.屺, .,蚯 砌。./谢 , , .【、嗍锄 . ; .删. ; 培 . :独创声 明本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。据我所知,除了文中特别加以标注和致谢的地方外,论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果,也不包含未获得 或其他教育机构的学位或证书使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何

5、贡献均已在论文中作了明确的说明并表示谢意。签字日期:嘲年月衫日学位论文作者签名诒颦知学位论文版权使用授权书本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定,有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘,允许论文被查阅和借阅。本人授权学校可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索,可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。同时授权中国科学技术信息研究所将本学位论文收录到中国学位论文全文数据库,并通过网络向社会公众提供信息服务。保密的学位论文在解密后适用本授权书导师签字:题学位论文作者签名:殆浑厶签字日期:鼬暗年了月讶签字日期:一拜崩诏工学结合高职会计人才培养模

6、式研究第一章导论.研究背景.问题的提出近两年,由于宏观就业形势的影响,加上高校连年扩招,高校毕业生就业成为大家关心的焦点问题,而高职院校的就业情况尤为严峻。年,我国应届毕业生的平均就业率是%,其中本科毕业生有%以上,而高职仅为%多,其中高职会计毕业生的就业率还达不到%。是社会经济发展不需要高职生吗显然不是。当前,我国现代化建设进程中最缺的就是高级技能型人才,全国部分大中城市高级技工短缺,蓝领身价飞涨。劳动和社会保障部发布的全国个城市劳动力市场年供求状况信息表明,年四个季度,高级技师、技师的求人倍率需求人数/求职人数均大于,即需求大于供给。我国高级技工占技工总数的比例只有.%,与发达国家%的比例

7、相差甚远。可见,我们的高职教育事实与社会需求之间出现了不和谐,这主要是高等职业教育自身办学定位不科学、培养目标定位不准确、人才培养模式不够创新造成的。国外发达国家的职业教育起步都比较早,在会计人才培养上都有比较成熟的经验和方法。新西兰的职业教育有超过一百年的发展历史,培养的人才很受社会欢迎。在加拿大上正规大学的高中毕业生不到%,有部分高中毕业生就直接就业了,另外相当多的一部分则会选择去念职业教育。在加拿大,从职业教育学院.毕业的学生更好找工作,薪酬有的甚至比大学毕业生还高。我国高职教育的改革起步较晚,国家“九五”期间重点抓本科教育的改革与建设工作,所以高职教育的改革目前尚处于初级阶段,改革不系

8、统、不深入。特别是高职会计类教育的改革起步更晚,以前我国对高职教育工科类人才的培养研究较多,但对文科类特别是会计类人才的培养研究较少,往往办成了本科压缩型。但自从年全国职业教育工作会议以来,各地区、各部门认真贯彻国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定,加强了对高等职业教育的领导和支持,以就业为导向改革与发展职业教育逐步成为社会共识。年月日,教育部发布了教育部关于以就业为导向深化高等职业教育改革的若干意见的文件;年 月日,温家宝总理在全国职业教育工作会议上发表了大力发展中国特色的职业教育的讲话;年月日,国务院发布了国务院工学结合高职会计人才培养模式研究关于大力发展职业教育的决定;年月日,关于

9、全面提高高等职业教育教学质量的若干意见刚刚出台。在近年来我国经济、社会大发展的同时,高职教育也得到了极大的发展,特别是党和政府越来越重视职业教育特别是高职教育,这就使高职教育工作者和研究者更有信心积极探索、研究高职会计人才的培养问题,人才培养的关键是人才培养模式的创新。自年中华人民共和国职业教育法发布实施以来,我国高职教育得到了长足发展,取得了显著成绩,到年底已占我国高等教育总量的半壁江山。但是,我国高职人才培养模式无论在培养目标、培养方式,还是在培养条件等诸多方面都存在着不少问题,导致相当数量的高职毕业生难以找到合适的工作岗位。当前高职会计人才培养模式存在的主要问题表现在以下几个方面:.人才

10、培养目标定位不够准确。部分高职院校培养的会计毕业生往往与中等专业技术院校培养的会计毕业生无多大区别,都是只会简单会计核算,管理能力欠缺。还有的高职院校培养的会计人才与等同于普通本科院校培养的会计人才,实践能力较差,不能将所学知识灵活应用于实际工作。.高职会计人才培养规格的确立不够全面。培养出的会计毕业生不是实践能力弱,就是发展后劲不足,或者人文综合素质薄弱.没有建立一个完整系统的人才培养模式以及保证模式有效运行的保障体系。对于高职会计人才培养模式的研究,目前国内研究这方面的文献并不多,从研究方法来看,国内的研究基本局限于实证分析,多结合某一所高职院校的具体做法介绍一些经验。总体看来,尽管这些研

11、究在实际上有一定的借鉴意义,但应该说还是比较零星、松散的,研究的力度和系统性都不够,其中关于高职会计人才培养模式的理论性研究更少。笔者试图借鉴国外理论研究的经验,结合我国实际情况,从高职会计人才培养目标入手,对工学结合高职会计人才培养模式的内涵及高职会计人才培养模式的构建以及模式运行的保障体系做一些理论探索。.选题意义随着高校的扩招和会计专业的迅速发展,会计毕业生就业竞争愈来愈激烈,特别是高职院校培养的会计毕业生由于没有特色,其面临的就业压力会更大。要解决此问题,关键是要解决高职会计人才培养模式问题,目前国内关于工学结合工学结合高职会计人才培养模式研究人才培养模式研究的文献很多,但应用于会计人

12、才培养方面的研究并不多见。本人选这一课题,一是由于国内关于工学结合模式培养高级应用型会计人才的理论研究资料很少,这是一个学术研究方向,二是构建一个切实可行的会计人才培养模式及其运行的保障体系有利于学生的就业和将来的发展,三是构建科学的人才培养模式能促进高职会计教育的发展。.文献综述.国外文献在发达国家,职业教育一直具有重要的地位。高职人才的培养模式积累许多成功的经验。主要有以美国、加拿大为代表的模式,以英国、澳大利亚为代表的模式,以德国为代表的。双元制一模式等。比较典型的有以下几种:意为“以能力培养为中心的教育教.学体系一。模式分为四个阶段:职业分析形成图表、学习包的开发、教学实施与管理、教学

13、评价.加拿大、美国、英国、澳大利亚等发达国家运用较为广泛,世纪年代初逐渐在各国包括我国得到推广,现在已有多个国家和地区学习运用教学模式。.双元制是学校与企业分工协作,以企业为主;理论与实践紧密结合,以实践为主的一种职业教育模式。双元制是德国职业技术教育的主要形式。其根本标志是学生一面在企业通常是私营的中接受职业技能培训,一面在部分时间制的职业学校公立的中接受包括文化基础知识和专业理论知识在内的义务教育。意为模块.就业技能模块教学法?姬 式技能培训,以为每一个具体职业或岗位建立岗位工作描述表的方式,确定出该职业或岗位应该具备的全部职能,再把这些职能划分成各个不同的工作任务,.以每项工作任务作为一

14、个模块 ,简称。该职业或岗位应完成的全部工作就由若于模块组合而成,根据每个模块实际需要,确定出完成该模块工作所需的全部知识和技能,每个单项的知识和技能称为一个学习单元 ,简称.由此得出该职业或岗位培训的、用模块和学习单元表示的培训大纲和培训内容。的开发完全建立在系统论、信息论和控制论的理论基础之上的,是运用“三论一思想典型的职业教育培工学结合高职会计人才培养模式研究训模式。尽管发达国家对子高职教育的研究有许多成功的经验,但专门针对高职会计人才培养模式方面的研究文献却很少。.国内文献我国在实践中也探索出了一系列高职人才的培养模式,诸如订单教育、工学交替、产学结合、校企合作等。 嘹望年第期发表评论

15、员文章指出,针对我国高技能型人才短缺的现实,要健全和完善以企业行为为主体、职业院校为基础、学校教育和企业培养紧密联系、政府推动和社会支持相互结合的高技能人才培养体系。彭腾认为,培养我国高技能型人才的对策应包括相互联系的个方面,即:更新思想观念,树立新的人才标准,改变“重学历轻技能、重仕途轻工匠一的片面人才观,形成全社会。以能为重、以技为荣黟的良好氛围;完善相关制度,建立技能激励机制,推行职业资格证书制度、建立适合高技能人才培养的职称制度、建立科学合理的高技能人才薪酬福利制度;增加职教投入.加大政策支持力度,加大政府和企业对职业技术教育的投入;深化教育改革,强化技能人才培养。而洪伟峻认为除了以上

16、个方面外,还应充分发挥企业在培养过程中的主体作用,以及加快建立新的技能人才评价体系。孙伟宏重点研究了校企合作培养高技能人才的模式,指出校企合作的形式有“定单式一培养培训、校企互动式、成立专业指导委员会、举办搿企业杯努专业技能竞赛、产学研式、举办企业家报告会、共建学校实训基地等。而王雪生认为有必要建立全方位、深层次的一簟校企合作一机制,包括共同研究制定校内重大事项的机制、引入企业参与教学研究工作的机制等。甄贵章也指出要构建产学研合作机制,并提出高职院校可以从个方面加强产学研工作:第一,充分利用实习、实训基地,承接企业产品和零件加工的订单;第二,利用实习、实训基地为社会和企业培训在岗工人、技术人员

17、,提高他们的新技术素质;第三,利用实习、实训基地,发挥教师在产品开发、试制新产品方面的作用,在接触企业中为企业实现技术革新贡献才智和力量;第四,充分利用实习、实训基地,培养出高素质、专业化、。双师型一的师资队伍。天津滨海职业学院副院长杜学森提出工学结合人才培养模式,该模式是指在一定的教育思想和教育理论指导下,为实现培养目标含培养规格而采取的培养过程的某种标准构造模式和运行方式,工学结合高职会计人才培养模式研究它们在实践中形成了一定的风格或特征,具有明显的系统性与范型性。一工学结合模式,是我国高等职业教育人才培养的一种方法,是产学结合的重要载体。具体讲,就是三年教学两年在学校,一年在企业进行。我

18、国对于高职会计人才培养模式的研究比较多,但多结合某一院校的具体做法进行了总结。王龙提出以职业动手能力为基础,面向整个核算过程,把从业所需要的知识、技能和态度有机地结合起来,形成。职业素养?职业能力?创新能力力三位一体的课程目标模式。课程设置应该以专业技术应用能力和岗位工作技能为主线,围绕核心专业能力进行优化衔接,把课程设置与教学内容和证书标准有机结合,鼓励学生多参加会计师、审计师、经济师等专业考试,用证书推动教学模式的创新。朱勤丰提出了。以就业为导向,培养高职会计专业学生发展后劲一的观点,指出浙江金融职业学院会计专业在人才培养模式方面进行了创新,其人才培养方案中的教学进程表是根据高等职业教育的

19、要求和以就业为导向的宗旨,以培养学生的综合素质和职业能力为出发点,以充分尊重学生的个性和意向为前提,以实旅订单式和个性化培养为路径而编制的。王明认为高职会计教育应以就业率为导向,针对地区、行业经济和社会发展需要按职业岗位设置专业。高职是以能力为本位的教育,是以培养高级应用型、技能型人才为目的。加强会计的实践教学,建立。双师井型教师队伍。刘明飞提出高职会计专业培养的是德、智、体、美全面发展,具有比较系统的会计与计算机基础知识和较强的会计电算化实际操作技能,能够熟练运用计算机处理仓库管理全盘业务、中小企业手工全盘账务:中小企业财务软件全盘账务蚤企业财务全盘业务:具有比较全面系统的财务管理基础知识,

20、对企业资金的筹措、运用及分配有一定的运作艟力,能熟悉财务工作各岗位的职责、业务范围及制度,为企业决策者作出科学的财务决策提供有用的财务信息和财务方案的高素质高技能管理人才。强化会计专业实践教学。山东商业职业技术学院的党委副书记、研究员王宗江指出高职会计教学应采用传统教学方法与案例教学法、计算机辅助教学方法、多媒体网络教学方法相结合的方法.安徽商贸职业技术学院的副院长金跃武指出强化实践教学是会计专业人才培养的必然之路、构建实践教学平台是培养实用会计人才的有效手段,并提供了加强实践教学的一些思考是:更工学结合高职会计人才培养模式研究新教学观念、建设一支能教能练的“双师”型教师队伍、强化实验室和实习

21、基地建设并加强实训教材建设。总体上来看,目前我国在高职会计人才培养模式的研究中,存在着各种各样的思路和方法,较为普遍的有:、针对会计人才培养模式中存在的某些问题进行局部调整,比如认识到学生的实践能力不够,大量增加实践教学的课时等。、引进国外比较有特色的职业教育课程模式:如搿能力本位教育一简称的职业教育人才培养模式,德国双元制的人才培养模式等。第一种思路是一种机械的方法,理论与实践脱节非常明显,第二种思路有一定的借鉴意义,但也存在水土不服的现象。对高职会计人才培养模式的具体形式,研究者的观点趋于以下几种:订单式、工学结合式、产学交替式等。对于培养目标的实现途径论述也很多,但对策建议趋同现象严重,

22、而且对于工学结合模式的具体途径以及实现方式并没有很完整的论述,还有待深入研究。笔者试图对我国高职会计人才的培养模式进行系统深入地研究,并借鉴国外高职教育运行的先进经验,结合我国国情,对工学结合人才培养模式的运行机制进行理论研究。第二章工学结合人才培养模式的意义与特征近年来,由于招生、就业、观念等方面的原因,职业教育的加快发展受到一定的制约。而与此同时,社会对职业技术人才的需求却不断攀升。如何解决二者间的矛盾,探索适应经济社会快速发展的职业教育发展道路,已经成为当前职业教育改革与发展的突出问题。周济部长曾指出:“推进工学结合、勤工俭学的人才培养模式:探索适应经.济社会快速发展的具有中国特色的职业

23、教育发展思路,已经成为当前职业教育改革与发展的突出问题。职业教育战线要提高认识,积极探索,大胆实践,逐步将技能型人才培养模式转变到工学结合、勤工俭学的路子上来,与产业部门和企业一道,共同构建充满活力、富有效率、互利共赢的具有中国特色的职业教育人才培养模式,把我国职业教育的改革与发展推向一个新的阶段。一以就业为导向,大力推进工学结合人才培养模式,是我国职业教育改革与发展的关键问题。本文是研究工学结合在高职会计人才培养模式上的应用,因而必须先明确。人才培养模式一这一基本概念。明确了人才培养模式的基本概念,也就为本文的研究奠定了理论基础.相关概念工学结合高职会计人才培养模式研究.人才培养模式的概念人

24、才培养模式是指在一定的教育思想、教育理念和学习理论指导下,为了实现特定的培养目标,在人才培养过程中各要素之间稳定的关系和活动进程的结构形式。关于高职教育人才培养模式当今主要有三种代表性的理论观点。一是突出目标、方式的观点;搿所谓人才培养模式,实际上就是人才的培养目标、培养规格和基本培养方式矗教育部副部长周远清在年月召开的第一次全国普通高等学校教学工作会议上提出。.?. 二是突出结构、方式的观点:。人才培养模式是学校为学生构建的知识、能力和素质结构,以及实现这种结构的方式,它从根本上规定了人才特征,并集中体现了教育思想观念一高教司司长钟秉林在年月召开的第一次全国高职高专教学工作会议上提出三是突出

25、总体过程的观点:人才培养模式是在一定的教育理论、教育思想指导下,根据特定的培养日标和规格,以相对稳定的教学内容和课程体系为依托,对不同类型专业人才,教育和教学模式、管理制度、评估方式及其实施过程的总和南京动力高等专科学校为组长的所高等专科学校承担原国家教委年下达“工科号刀课题?高等工程专科教育培养的人才素质要求与人才培养模式的研究与改革实践年的研究总结报告提出.工学结合人才培养模式。工学结合人才培养模式是一种以职业人才培养为主要目的的教育模式。在人才培养的全过程中,它以培养学生的全面职业素质、技术应用能力和就业竞争力为主线,充分利用学校和企业两种不周的教育环境和教育资源,通过学校和合作企业双向

26、介入,将在校的理论学习、基本技能训练与在企业实际工作经历的学习有机结合起来,为生产、服务第一线培养实务运作人才。关于高职培养模式,学者们大都从学校角度突出强调了培养目标和培养方式这一基本内涵,而忽视了工学结合重要一员的企业或用人单位共同参与人才培养的重要内涵,在以就业为导向的高等教育新形势下,高职教育参与人才培养的主体扩大了,由于人才培养方式的多样化和企业用单位对人才要求的多样性,也决定了高职院校人才培养目标不是单一的,以及人才培养主体的多元化带来的工学结合高职会计人才培养模式研究直接影响人才培养质量的合作教育机制成为人才培养模式的又一重要内涵。这一切都显现出人才培养模式内涵需要丰富,以适应就

27、业为导向高职教育改革发展的需要,指导高职院校正确设计和选择适合本校及用人单位需要的人才培养模式。通过分析借鉴发达国家高职人才培养模式的特征和我国高职人才培养模式内涵的丰富变化,我认为高等职业教育的人才培养模式可丰富定义为:参与人才培养的主体根据教育目标共同确定的培养目标、理论与实践教学内容、培养方式和保障机制的总和,并在实践中形成的基本范式。这一定义包含了三个方面内涵:培养目标体系:主要指参与人才培养主体以职业岗位及学生能力发展含就业、创业能力要素需要,共同设计人才培养目标及规格体系。内容方式体系:主要指围绕培养目标和规格进行专业设置、课程模式、教学设计和教学方法与手段、培养途径等主要构成要素

28、。保障机制体系:主要指实现培养目标,保证教学内容、方式方法及工学结合培养途径等实施的教学管理体制和教学评价运行机制、师资队伍建设、实践基地建设与管理机制等。.工学结合人才培养模式的特征工学结合的基本特征具体表现为:、工学结合人才培养计划是将在校内学习与在企业工作经历学习有机结合的教育计划,使学生既能获得学历教育,又能经历职业资格培训。、学校与合作教育企业建立相对稳定的契约合作关系,形成互惠互利、优势互补、共同发展的动力机制。、合作企业为学生提供的工作岗位都是经学校开发或认定的,是从事专业工作适宜的学习培训环境。企业对学生的录用是由企业与学生双向选择决定的。、学生从事的是合作企业的实际生产和经营

29、工作,企业对学生按正式员工要求和管理。、学生在合作企业的工作与其学业目标和职业目标密切相关。、学生在实践中的工作进展是由学校主导和监控的。、由学校和企业共同考查评价参加合作教育学生在工作中的表现。、企业要把录用和培养参加合作教育的学生作为发展企业和培养人才的企业事业发展的重要部分。工学结合高职会计人才培养模式研究工学结合的人才培养模式给学生带来诸多的益处:长工作经验,长工作能力,长信息判断力,增加就业机会和对社会的体验,增加收入,补偿学费。.工学结合人才培养模式的意义工学结合是高职人才培养的一种有效模式,实行工学结合人才培养模式具有重要意义:.促进学生有目的地学习,因为学生知道自己将来做什么;

30、.学校培养的学生毕业以后有去向,减轻了学校和社会的压力;.解决了学校办学经费不足的问题,减轻国家财政的负担;.促进工商业事业单位了解自己的人才状况;.促进学校不断改进专业、课程的设置。在课程开发方面,职业学校课程开发主要是由教育界专家组织,而企业界人士极少参与。所以,开发出来的课程陈旧,偏离企业的生产实际,不适应人才市场对人才的需求。因此,我国要转变职教课程开发,应该把职业岗位要求作为开发的基础,教育界与企业界相互参透。职教课程开发应由来自企业界的代表和教育界的课程专家共同完成,这样课程教学大纲才能符合企业和社会的要求,有很好的针对性和实用性,能够充分展现职业教育的特色。学校也可以要求企业参与

31、教学实旌和教学评估工作保持两者间紧密的合作关系。.理论借鉴对高职会计人才培养模式的认识和构建需要上升到理论层面,只有这样才能加深对高职会计人才培养模式的认识,增强培养的会计人才的就业竞争力和发展后劲,促进高职会计教育的快速发展。从根本上讲,工学结合高职会计人才培养模式构建的理论依据是马克思主义教育理论,即教育必须与生产社会实践相结合,工学结合为高职会计人才培养提供社会实践的路径。.马克思主义教育理论马克思主义教育理论提出:教育必须与生产社会实践相结合。而高职教育的实践必须在真实的场景中进行,工学结合能够使学生获得与职业岗位相一致的工作技术和能力。能力来源于实际的工作经验,经验必须在企业岗位中训

32、练才能摸索形成,工学结合是能力培养的重要途径。而要使高职会计毕业生有很强的实践能力和发展后劲,在高职会计人才培养模式的实施过程中,必须充分贯彻马工学结合高职会计人才培养模式研究克思主义教育理论,探究和总结出高素质技能人才培养和形成的基本规律,卓有成效地不断推进教育教学改革和人才培养机制。.产学合作理论福斯特是当今世界最有影响的职业教育理论的学者之?.他提出:职业技术教育的发展必须以劳动力就业市场的实际需求为出发点,职业教育的真正出路在于。产学合作一。目前我国高职院校的社会认可度还不高,社会评价偏低,高职院校往往是高中毕业生最后的无奈选择,这除了公众对高职教育的认识和社会、历史原因外,高职院校培

33、养高等技术应用型人才的功能发挥不完备,人才培养模式不够科学才是关键因素。所以,高职院校要受到家长、学生、社会的欢迎,就必须走工学结合人才培养模式之路。第三章工学结合高职人才培养模式在各国的应用.工学结合高职人才培养模式在发达国家的应用.发达国家的工学结合人才培养模式.德国的双元制双元制的形成是世纪中后期,随着工业化的开始,传统的学徒培训在提高学徒文化的知识素质及适应需求方面日益显出其弊端。因而,有不少城市明确要求学徒有义务到职校接受必需的理论知识学习。到年时,学徒期青少年的进修学校教育定为义务教育,并决定让企业参加职业培训,承担培训主要责任。与此同时,又用职业学校教育补充企业实训,两者相互合作

34、,相互补充,形成了职业教育的双元制。双元制是学校与企业分工协作,以企业为主;理论与实践紧密结合,以实践为主的一种职业教育模式。双元制是德国职业技术教育的主要形式。其根本标志是学生一面在企业通常是私营的中接受职业技能培训,一面在部分时间制的职业学校公立的中接受包括文化基础知识和专业理论知识在内的义务教育.双元制模式的双元内涵双元的内涵主要表现在:工学结合高职会计人才培养模式研究第一,职业培训是在两个完全不同的机构一一企业和职业学校中进行的,并。以企业培训为主。第二,企业的职业培由行会负责监督与管理,它受职业教育法约束;职业学校的组织、管理则由各州负责,其法律基础是各州的学校法或职业.义务教育法.

35、第三,受训者兼有双重身份。一方面受训者根据他与企业签订的培训合同在企业里接受培训,他是企业的学徒;另一方面,根据学校法,受训者在职业学校里接受理论课教学,他是学校的学生。第四,教学文件由两部分组成。企业严格按照联邦政府颁布的培训规章及培训大纲对学徒进行实践技能的培训;职业学校则遵循州文教部制定的教学计划、大纲对学生进行文化及理论知识的传授。第五,培训者由两部分人员担任。在企业里实施实践技能培训的师资称为培训师傅,在职业学校里教授普通文化课和专业理论课的师资称为职校教师。第六,职业教育经费来源于两个渠道。企业及跨企业的培训费用大部分由企业承担,职业学校的费用则由国家及州政府负担。双元制模式的特点

36、同生产紧密结合。双元制职业教育形式下的学生大部分时间在企业进行实践操作技能培训,而且所接受的是企业目前使用的设备和技术,培训在很大程度上是以生产性劳动的方式进行。企业的广泛参与。大企业多数拥有自己的培训基地和人员。没有能力单独按照培训章程提供全面和多样化的职业培训的中小企业,也能通过跨企业的培训和学校工厂的补充训练或者委托其他企业代为培训等方法参与职业教育。互通式的各类教育形式。德国各类教育形式之间的随时分流是一个显著特点。在基础教育结束后的每一个阶段,学生都可以从普通学校转入职业学校。接受了双元制职业培训的学生,也可以在经过一定时间的文化课补习后进入高等院校学习.培训与考核相分离的考核办法。

37、这种考核办法,体现了公平的原则,使岗位证书更具权威性。双元制模式的实施必须具备三个基础条件:一是有完善的职业教育体系,从初级到高级职业教育层次完备,并建立起沟通渠道,同时与普通教工学结合高职会计人才培养模式研究育相互流通,以保证学生的发展;二是有完善的法律体系来保证职业教育的管理和运行;三是有完善的职业教育教学质量标准体系来保证职业教育的人才培养质量。从我国的实际情况看,完全照搬德国的双元制模式是不现实的,从上述三个方面的条件都还不够成熟,需要在实践中加以探索。英国的工读交替合作教育办学形式灵活多样英国为培养企业适用的工程技术人才,许多学校实行了“工读交替制的合作教育。这就是人们常说的“三明治

38、一或“夹心饼干一式教学计划。这种人才培养方法分为三个阶段:学生中学毕业后,先在企业工作实践一年,接着在学校里学习完二年或三年的课程,然后再到企业工作实践一年,即所谓的“一和。刀教育计划。此外,英国还实行第一、二,四学年在学校学习三年理论,第三学年到企业进行为期一年的实践培养方式.其他国家的工学结合人才培养模式美国在职业教育系统化之初,企业就开始参与职业教育。年的职业教育运动就获得了企业界的极大支持。年的职业教育法规定开展工读课程,要求大学阶段的学生一部分时间参与校园学习,另?部分时间参加有薪专职工作,二者交替轮换。法案规定为工读课程提供财政资助,并且要求各州的职业教育部门与企业要相互合作。随后

39、,校企合作成为美国职业教育的重要途径。年的职业训练协作法明确规定;职业训练计划由州和地方政府制定,政府和企业共同参与成人职业训练课程的制定、修改及实施。法案规定由州长掌握非技术工人及其他贫困青年的成年人的职业培训经费。各州州长把全州划分若干培训区,每个培训区都成立私营企业校董会,负责当地职业培训工作的通盘规划和组织管理,并与有关培训机构签订合同,贯彻实旌。年的就业培训合作法又将职业培训的权力下放给地方私人企业,联邦只起协调指导和资助作用。年从学校到工作机会法规定,企业负责延伸的学习活动,如提供合作学习课程,向高中学生提供实习职位,以及提供实地工作指导,学校和企业必须一同工作以创造合作关系,建立

40、就业及学校之间的沟通。工学结合高职会计人才培养模式研究丹麦职业学校的专业课程是在学校和企业必须有较高技术水平的企业两个地方进行,学生一般以合同制形式在企业实习,以带薪学徒的身份在企业工作。学生能够把现在学校学到的理论知识及时应用于实际工作中。这不仅能够使学生打下坚实的理论基础,掌握专门的职业技能,保证高质量、高效率的应用型人才的培养,而且也有利于缓解企业劳动力紧张的局面。美国的“合作职业教育一也称工读课程计划,指工商企业界与职业学校合作,共同对学生进行职业教育。学生一部分时间在学校学习普通文化教育课程,一部分时间在工商企业界做实际工作,学习与工作交替进行。最近,瑞士进一步改进和完善了学徒制,从

41、“双元制一转向“三元制一,即企业、学校和培训中心或实训车间共同培养学生,培训中心或实训车间是由许多行业或职业协会企业的联合体组织起来为学生提供实践的场所。如瑞士最大的行业协会组织?瑞士工艺与技术联合会,是由多万个企业组成。.发达国家人才培养模式对我国的借鉴意义国外高职教育发展较早,均有较成功的先进经验。虽然国外高职人才培养模式不同,但其围绕就业和实践能力的培养而兴起和发展有着共同的特点,总结特点对于构建我国高职会计人才培养模式具有重要意义。.以社会需求为宗旨,推动职业教育的发展上世纪至年代是发达国家高职教育蓬勃发展的时期。战后西方绝大多数国家和东方的日本完成了经济的恢复,在新技术革命的推动下。

42、在企业现代管理制度激励下,尤其是制造业向技术密集型产业的转变,使得生产一线急需大批较高水平的技能型、技术型实用人才及管理人才。企业对应用型人才的迫切需求,并希望在较短期限内速成就业,而衍生出高等职业教育的发展大势,一批重视实践教学,突出岗位能力培养的职业教育性质的院校,纷纷成立。如年日本成立的年制高等专门学校、年的德固专科大学,年的英国的多科技术学院,以及此后的美国社区学院也相继迅速发展起来。国家经济的发展,不仅创造了技术型人才的大需求,在推动职业教育发展的同时,也使各国经济在后十年取得了较高的经济增长速度。特别是日本以两位数的发展而一跃世界经济强国。当前,我国现代化建设进程中最缺的就是高级技

43、能型人才,全国部分大中城工学结合高职会计人才培养模式研究市高级技工短缺,蓝领身价飞涨。劳动和社会保障部发布的全国个城市劳动力市场年供求状况信息表明,年四个季度,高级技师、技师的求人倍率需求人数/求职人数均大于,即需求大于供给。我国高级技工占技工总数的比例只有.%,与发达国家%的比例相差甚远。社会对高职人才的大量需求表明我国的高职教育有很大的发展空间。.以产学合作为机制,建立人才培养模式无论是德国的“双元型弦、美国的“渗透型艿的合作教育、英国的。工读交替型一的“三明治一教育和日本产学合作教育都是以学校和企业行业共同培养机制为基础,而建立起“双向参与、双向互动丹的运作机制,形成各具特色的产学结合人

44、才培养模式。如。双元型一是以企业和实践为主,开设为本企业所需的专业技能和实习课程。“渗透型芹是以学校计划组织为主,教师根据学生的专业和兴趣寻找适当的企业雇主,根据企业的需要和可能提供相应的生产实践培训场所和报酬签订合同,确定学生的劳动任务、职责、时间和报酬等,开展与企业的合作。髻工读交替型一是学生先做企业员工,后进校学习以企业为基础的技能培养形式。日本则是企业直接办“工学院一培养企业高技能型人才。此外,占美国高等教育系统.%社区学院也通常采取与企业合作办专业以及与企业进行协作教育,为企业培训职工等方式建立产学合作机制。而工学结合人才培养模式在我国高职教育中的应用还不是很广泛,还没有形成一套完善

45、的保障机制,这是我们应该积极借鉴的地方。.以实践教学和职业能力为重点,设计培养方式在西方各国高职教育中,实践教学占有较大比重。课程设置与内容围绕社会或企业的需要,坚持以职业对技能和知识的实际需求为依据,注重课程的职业功能性,如英国的多科性技术学院普遍开设有工读交替的“三明治一课程,训练学生的职业技能,第一年在校课程学习、第二年带薪实习、第三年回到学校完成学业,进行学习成果考核验收。德国一般需要/的时间用于在企业接受培训,约/时间在学校学习理论知识,专科学校的课程设置侧重学生实习和实验训练,理论教学和实践教学一般交替进行,第三学期主要用来熟悉工作环境,了解所学专业的未来工作前景;第六学期主要与学

46、生毕业后的职业方向接轨,强调实践性和操作性。可以说,发达国家的高等职业教育人才培养课程,几乎全部的专业课工学结合高职会计人才培养模式研究都采取理论课与实践课相结合的方式。年,英国的珀西报告就指出:。凡是培养工程师的课程都要包括实习。在教学方法上,坚持以幺能力为本位一的原则组织教学,突出在一线岗位从事现场和实际的职业活动能力的培养。如德国高等职业教育所推崇的一种培养学,生自立学习、注重理论联系实际的引导探究教学法,以及美国、加拿大等国所采用的学生自我学习和评估教学等教学方法,其目的在于通过各类教学活动培养和发展学生的“自学能力芹、“协同工作能力并、搿创新能力一.以政府立法为保障,推进合作教育的实

47、旅由于职业教育对国民发展的突出重要作用,令发达国家政府高度重视职业教育的发展,为确保职业院校的高技术人才培养与企业对职业能力需求相一致,都以立法形式促进校企合作。如美国政府在年制定了职业训练合作法后,又于年颁布了美国经济竞争力强化教育、训练法,进一步突出职业教育训练的现代性质,年的珀金斯职业教育法还明确规定了州的职业教育训练实旖具体标准和评价方法等,使社区学院与当地企业都建立了协作关系,实行名副其实的。合作教育一.德国在年代推出了职业教育法、职业促进法、实践训练师资格条例、青年劳动法等一系列法规,明确了企业承担实践教学和配备合格的实践训练师等责任。而近邻日本设有专门组织机构如产学恳谈会,负责将

48、企业界对人才需求反映给学校,加强产学合作。政府立法为职业教育创造了很好的发展环境,职业院校获得了健康快速地发展,也有力的推动了发达国家的经济高速度增长二.以社会监控为手段,保证人才培养质量高职院校培养出的人才质量如何监控发达国家在人才培养结果评价上一般采取社会参与评价的方式监控人才质量。如德国由企业、学校、工会和行业代表共同实施,美国由工程技术评估委员会制定评估标准,加拿大由合作教育协会制定标准,澳大利亚和英国由行业协会制定培训计划和标准。可以说,发达国家内起着行业自律、行业保护职能的专业协会或专业团体已担当起职业教育质量评介的主要责任。形成了学校对教学质量负责,企业和社会专业团体等提供专业指

49、导和知识更新,评介人才培养质量的内外统一相互促进和约束的机制。实施中,高等职业院校积极主动邀请企业界资深人士参与专业教育工学结合高职会计人才培养模式研究内容和质量控制的过程。这种内外合一的质量监控机制,不仅增强职业学院与企业和专业团体等沟通交流,而且不断地重构符合社会需要的专业理论知识与技能基础,保证了产学合作的实效。.工学结合人才培养模式在我国的应用.我国工学结合人才培养模式的历史演变.世纪初,周学熙倡导“工学并举一?在“西学东渐一思想的影响下,伴随着天津被辟为通商口岸,以及此后洋务运动的兴起,一些企业相继开设了实习工场传习工艺技术,启发工商知识,一种边工边学的职业教育模式开始形成。时任直隶

50、工艺总局总办,有。北洋实业权师一之称的周学熙,主张教育与实业如影随形,要“富强,必须“工学并举一,“工厂之设与工艺学堂联为?气刀.鉴于过去工业学堂“理论多而实验较少,。惟习其理,而不习其器一,因而搿可造之才甚微,周学熙十分强调教学要“教一、“学刀、“做一合一,在教学中坚持“既习其理,又习其器刀的教学方法。周学熙的实业教育实践主要是在天津进行的。“工学并举一的深入推行,促进了近代工业和近代教育的发展。.世纪年代,。半工半读一教育在天津兴起新中国建立初期,随着经济建设的快速发展和计划经济的逐步完善,为了保证产业工人的数量和质量,年天津国棉一厂创办了全国第一所半工半读学校。一些工厂企业还试办了多种形

51、式的职业学校,既有招收初中毕业生的,也有面向企业在职工人的。总的办学思路是“半工半读一,即一半时间在工厂生产,一半时间在课堂学习。当时,刘少奇同志对天津首创的“半工半读一职业教育模式给予充分肯定,并在此基础上提出建立。两种教育制度,两种劳动制度一。这种教育模式对培养有社会主义觉悟、有文化的劳动者产生了重大影响。.世纪初,“工学结合一职教模式确立工学结合高职会计人才培养模式研究从年开始,世界各国正式对产学合作教育的理论和实践进行了有计划、有系统的研究,每年举行一次世界合作教育大会,并于年成立了世界合作教育协会。我国与年首次参加了世界合作教育大会,正式开始了对合作教育的研究。在的教育工作大会上,教育部长周济同志也充分肯定了职业教育的产学结合模式并强调在今后几年要进一步搞好职业教育的产学结合.年月日,教育部在天津召开职业教育工学结合座谈会,确认了工学结合职教模式。同年月,温家宝总理在全国职业教育工作会议上的讲话中充分肯定了工学结合模式。他说:“有条件的地方和学校,学生可以一面在学校学习,?面在企业工作,工学结合、半工半读。一.我国工学结合人才培养模式的几种形式及其优缺点分析通过上世纪年代后期引进国外合作教育模式的分析比较,结合我国国情和高职教育的发展实践,工学结合人才培养形式,常用的模式有:.。订单式一模式。根据企业用人需求,学校与企业签订人才培养协议,共同制定人才培养计划