张咏梅部编教材

1、大纲 1 2 3 01 背景与意义 基础教育在国民教育体系中处于基础性、先导性地位，必须把握好 定位，全面贯彻落实党的教育方针，从多方面采取措施，努力把我国基 础教育越办越好。 广大教师要做学生锤炼品格的引路人，做学生学习知识的引路人， 做学生创新思维的引路人，做学生奉献祖国的引路人。 一个人遇到好老师是人生的幸运，一个民族源源不断涌现出好老师 是民族的希望。 习近平 语文老师要知道的四件大事 1. 2012年3月：义务教育语文课程标准（2011版）于2012年3月正式颁布 明确了语文学科的性质 2. 2016年9月：中国学生核心素养正式发布 明确了培养什么样的人 3. 2016年9月：统编小

2、学语文教材于替换原人教版教材第一册 2017年9月：替换所有版本第一册 2019年9月：全面替换所有版本所有年级 落实立德树人 落实义务教育语文课程标准（2011） 4. 2017年7月：国家教材委员会成立 把文科教材建设提高到国家发展的战略高度 世界形势的变化，信息社会的到来，跨文化交流的频繁，使全世界都把母 语教育纳入战略性发展的轨道，寻求新的人才培养模式。由于语文强烈的人文特 征与现实生活关系极为密切，语言发展成为国家的软实力，语文教学改革面临极 大的挑战。 语文在立德树人的总体目标上，有着极为特殊的作用，需要在多方面体现 国家意志,在自身特点的基础上，体现社会主义核心价值观。中国语文教

3、育有几千 年的历史，具有自己的传统,因此，应系统进行传统文化教育,不可一味模仿西方， 需要建造中国特色的语文教育。 王宁（ 2017年3月 在高中课标审议修订会上 ） 部编教材的重大意义部编教材的重大意义 1. 1.这是把握好教育系统意识形态的战略选择。这是把握好教育系统意识形态的战略选择。 2. 2.这是提升义务教育质量的奠基工程。这是提升义务教育质量的奠基工程。 3. 3.这是落实党中央决策部署的必然要求。这是落实党中央决策部署的必然要求。 德育为魂，能力为重，基础为先，创新为上。 陈 宝 生 杨再隋：德育为魂杨再隋：德育为魂 魂要附体魂要附体 现象：主要着力于内容理解，有许多是脱离整体的

4、碎片化的理解，板 书主要是内容串联，问题多纠缠于内容，浅易提问导致学生思维平庸，两 个来回半途而废。 现象：止于理解，疏于运用的现象是顽疾，学段目标把握不准，中高不 分，低段缺情趣。 现象：牵太紧，控制太多，留出的空间太小，太窄，学生很少提出有创 意的理解） 吴忠豪：语文教学原理的再认识吴忠豪：语文教学原理的再认识 语文不是学课文内容语文不是学课文内容语文是用课文学语文语文是用课文学语文 语文不是重在理解语文规范语文重在语言运用 语文能力不靠传授语文能力在实践中获得 于永正：我明白了语文教育究竟是怎么一回事于永正：我明白了语文教育究竟是怎么一回事 语文能力不是讲出来的，学习兴趣不是讲出来的，情

5、感态度更不是讲出来 的。讲，真的作用有限。 如果我再教小学语文，我会引导学生多读书，好读书，读好书，读整本的 书。 不但多读，还得多背在初知大意的基础上，多背点经典诗文。 我会引导学生在语言实践中养成读书读报和动笔写作的习惯。 教什么教什么学习语言文字运用学习语言文字运用 精准的语文知识精准的语文知识 实用的语文能力实用的语文能力 怎么教（学）怎么教（学）综合性实践性课程综合性实践性课程 情境化情境化 活动化活动化 综合化综合化 学本化学本化 怎么评怎么评核心素养核心素养 知识主体化知识主体化- 技能熟练化技能熟练化- 素养稳定化、自动化素养稳定化、自动化 “得阅读者得天下” “让世界成为考生

6、的试题” “思维品质决定高度” 德宏观教 归根结底 国家使命：立德树人（德育为魂） 学科价值：学习语言文字运用（魂要附体） 02 教材特点与使用建议 总编温儒敏：七个创新点 主编陈先云：六个意识 1. 选文强调四个标准：经典性、文质兼美、适宜教学、具有时代性。 2. 更加灵活的单元结构体例。 3. 重视语文核心素养，重建语文知识体系。 4. 阅读教学实施“三位一体”，区分不同课型。 5. 把课外阅读纳入教材体制。 6. 识字写字教学更加讲究科学性。 7. 提高写作教学的效果。 1.要了解清楚社会主义核心价值观、革命领袖和革命传统、中华优秀传统文化、 民族团结、海洋与主权国家意识、法制这六个方面

7、，循序渐进、潜移默化地来达成课程的意图。 “增强目标意识，强化训练意识”是我们新教材的一个“根”，要大胆地传 授必要的语文知识，落实“语文要素”。 我们的教学要上出各自文体的本质属性。 充分发挥好“和大人一起读”、“快乐读书吧”这两个栏目的优势，着力落 实“多读书，读整本书”的教育理念。 既要倡导自主合作的学习方式，又要强调目标意识、强调语言文字的训练。 一线教师要积极地投身到教学研究中去，定好点、小切入、深研究。 1. 既要着眼整体，又要关注细节。（整体比细节更重要） 2. 把握教材的横向联系和纵向联系。（在课程的视野里精准定位册、 单元、课堂教学目标） 3. 教材是教学重要的依据。（守正创

8、新） 4. 加强研究，巩固经验。（保护初心，点明方法，培育成果） 课程视野，目标意识。 更中国 民族文化 国家意识 身份认同 更语文 重建语文知识体系 课外阅读课程化 能力方法习惯序列化 更儿童 顺应儿童学习心理 紧密联系儿童生活 引导儿童自主学习 育人导向 立德树人 学科价值 教学内容 儿童立场 学习方式 民族文化 国家意识 身份认同 入学教育：我是中国人。我是小学生。我爱学语文。 识字1-5：天地人；金木水火土；口耳目；日月水火；对韵歌。 小学一年级开始就有古诗文，整个小学6个年级12册共选优秀 古诗文124篇，占所 有选篇的30%，比原有人教版增加55篇， 增幅 达80%。平均每个年级2

9、0篇左右。 古诗 寓言故事 刻舟求剑坐井观天狐假虎威 传说故事 寒号鸟 历史名人故事 曹冲称象鲁班造船 神话故事 大禹治水 趣联妙对、名言警句、 成语、俗语 传统文化 语文教科书传承中华传统文化的现实意义 这些世代流传的经典篇章，传递着永恒的价值意义，有着不这些世代流传的经典篇章，传递着永恒的价值意义，有着不 可磨灭的生命力，它们可磨灭的生命力，它们是是一个民族文化精神中极为深刻、极有特一个民族文化精神中极为深刻、极有特 征、极其精美的聚光点，蕴藏着一个征、极其精美的聚光点，蕴藏着一个民族思想行为的价值观、道民族思想行为的价值观、道 德理想、人生追求以及对世界感知的方式和审美情趣德理想、人生追

10、求以及对世界感知的方式和审美情趣等丰富的内等丰富的内 涵，是中华民族精神品质的内核。涵，是中华民族精神品质的内核。 重建语文知识体系 课外阅读课程化 能力方法习惯序列化 “双线”组元。即“宽泛的人文主题”和“语文要素” 。 语文要素：即“语文学习的目标和要求”，包括基本的语文知识，必备 的语文能力，适当的策略和良好的习惯。以语文要素为主线、明线，体 现在单元的导语上。一看导语就知道这个单元训练什么，该抓什么语言 训练点。 新增“策略单元”“习作单元”“文体单元”，新增“交流平 台”/“字词句运用”“词句段运用” /“和大人一起读”“我爱阅 读”“快乐读书吧”“我爱阅读”/“识字加油站”“书写提

11、示”等栏目。 口语交际：侧重不同场境交际能力的训练，培养倾听、表达、应对能力。 习作力求细化，重视语境创设，一课一得，避免大而无当。 综合性学习：中段小综合，高段大综合。 策略单元 三上：预测三上：预测 四上：提问四上：提问 五上：阅读速度五上：阅读速度 六上：有目的的阅读六上：有目的的阅读 作业设计对比 教材变化 部编一年级 强调综合训练强调综合训练 强化语言运用强化语言运用 编入课外阅读编入课外阅读 识字遵循规律识字遵循规律先识字后拼音先识字后拼音 增加古诗文增加古诗文 陈先云：语言文字训练的系统性陈先云：语言文字训练的系统性 部编教科书，努力构建符合语文学习基本规律，适合学生 身心发展特

12、点的语文能力发展体系。语文训练的基本要素，包 括必备的语文知识、基本的语文能力，适当的学习策略和学习 习惯等，分成若干个知识或能力训练的“点”，统筹规划训练 目标的序列，并按照一定的梯度，落实在每个年级的相关内容 中，努力体现语言文字训练的系统性。 二 年级 借助图片讲故事 三 年级 详细复述 四 年级 简要复述 五 年级 创造性复述 二年级 借助图片、关键句子、关键词语、示意图或者根据表格内容讲故事，提供给 学生讲故事的抓手和方法，为中年级开始的复述故事打好基础和做好铺垫。 小蝌蚪找妈妈出示五幅图，培养学生的观察、想象能力来讲故事； 大禹治水，根据提示讲故事，这是自然段的段意； 从现在开始小

13、马过河抓住课文中的关键词句； 蜘蛛开店采用思维导图的方式，把语言文字的训练和思想情感的教育统一 到一起； 后羿射日用表格的形式，抓起因、经过、结果讲故事。 三年级：详细复述 尽可能运用二年级学到的讲故事的方法，并提出具体要求。 红头的旅行讲故事，画图，复述故事，图表，时间、顾客的 要求，示意图，关键句。 三年级还有一个交流平台，我们通过梳理和总结交流的方式来进 行复述故事。 四年级： 简要复述。 简要复述要比详细复述的要求高，需要分析和概括的能力，还要把握文章的 主要内容。 普罗米修斯西门豹纪昌学射扁鹊治病，简要复述有要求，注 意顺序和详略。 了解故事情节，感受人物形象。 简要复述有清楚的要求

14、：复述前多读几遍课文，熟悉课文内容；重点复述主要 情节；按照事情发展顺序进行复述。 五年级：创造性复述 五上是创造性复述，五下具体有要求，加强语言、动作、表情，按照由易到 难的梯度落实复述的要求，在方法的运用中不断提升训练目标。 牛郎织女课文中情节很简略，我们可以做一些动作和表情，或者把这个复 述变成一个课本剧； 可以用地方课程和校本课程的方式来实现； 在交流平台中总结和梳理怎样创造性复述故事。 四上 教给学生简单的， 常用的把握文章主 要内容的方法 四下 怎样把握长文章 的主要内容 五 阅读时注意梳理 信息，把握内容 要点 六 将所有的归纳主 要内容的方法进 行综合运用 把握文章的主要内容把

15、握文章的主要内容 四年级上期开始“学习把握文章的主要内容”。教给学生简单的，常用的把握 文章主要内容的方法。为中华之崛起而读书一课，七单元的导语：天下兴 亡，匹夫有责；交流平台：文章讲了什么，起因、经过、结果。 四年级下期，怎样把握长文章的主要内容。长文，难文是部编教材选文的一个 特点。我们要树立一个理念，长文短教，深文浅教。四下有训练概括小标题， 利用交流平台进行总结。 五年起上期：阅读时注意梳理信息，把握内容要点，加强方 法的迁移和运用，不断提升把握文章主要内容的能力。第八 单元：书山有路勤为径。 六年级上期：将所有的归纳主要内容的方法进行综合运用。 案例3：低段课后练习与训练重点 课后练

16、习的课后练习的重点训练：重点训练： 识字写字；识字写字； 朗读的系列练习；朗读的系列练习； 字词句的积累运用；字词句的积累运用； 阅读方法的引导。阅读方法的引导。 学习要点更明确学习要点更明确 知识体系更清晰知识体系更清晰 操作性更强操作性更强 1.朗读训练：朗读训练：要求明确要求明确 循序渐进循序渐进 重点突出重点突出 一上一上 朗读课文，注意朗读课文，注意“一一”字的不同读音。字的不同读音。 朗读课文，读准字音。朗读课文，读准字音。 读句子，注意读好停顿。读句子，注意读好停顿。 分角色朗读课文。分角色朗读课文。 一下第一层次：一下第一层次： 重在指导读好句子重在指导读好句子 朗读课文，注意

17、读好带感叹号的句子。朗读课文，注意读好带感叹号的句子。 朗读课文，注意读好长句子朗读课文，注意读好长句子 。 第二层次：第二层次： 重在指导分角色朗读重在指导分角色朗读 朗读课文，读好文中的对话。朗读课文，读好文中的对话。 分角色朗读课文。分角色朗读课文。 分角色演一演。分角色演一演。 能力要求具体能力要求具体 练习循序渐进练习循序渐进 一一年级年级上册上册 秋天秋天 读好读好“一一”的变调的变调 雨点儿雨点儿 读好停顿读好停顿 一年级一年级下册下册 端午粽端午粽彩虹彩虹 读好长句读好长句 我多想去看看我多想去看看读好带感叹号的句子读好带感叹号的句子 小公鸡和小鸭子小公鸡和小鸭子读好对话读好对

18、话 要下雨了要下雨了分角色读分角色读 动物王国开大会动物王国开大会分角色读分角色读 棉花姑娘棉花姑娘 读好对话读好对话 能读出句子的不同语气能读出句子的不同语气 分角色朗读。分角色朗读。 学习默读，试着不出声。学习默读，试着不出声。 朗读的重音、语气朗读的重音、语气气气 读好长句子。读好长句子。 读出感叹句和疑问句的语气。读出感叹句和疑问句的语气。 读好对话。读好对话。 一上 一下 二上 二下 正确、流利地朗读课文是低正确、流利地朗读课文是低 年段语文学习的重要任务，年段语文学习的重要任务， 围绕这个目标，各册有所侧围绕这个目标，各册有所侧 重。为中年级重。为中年级“有感情地朗有感情地朗 读课

19、文读课文”奠定基础。奠定基础。 读准字音。读准字音。 读出句子恰当的停顿。读出句子恰当的停顿。 2. 识识 字字 一一 上上一一 下下 识字方式识字教学内容识字方式识字教学内容 字理 （象形、会意） 日月水火 日月明 字族 （形声字识字） 小青蛙 动物儿歌 看图 口耳目 画 谜语识字猜字谜 反复吟诵 天地人 金木水火土 对韵歌 归类识字 春夏秋冬 姓氏歌 联系生活 大小多少 小书包 升国旗 借助图画借助图画 借助图画、汉字规律、借助图画、汉字规律、 语境与生活经验语境与生活经验 一年级上册 一年级下册 二年级 综合运用，自主综合运用，自主 阅读全文不注音阅读全文不注音 的课文。的课文。 自主识

20、字能力的发展自主识字能力的发展序列序列 识字策略 策 略内 容运用说明 基本策略复现字不离词、句、段、篇 重要策略多感官参与识字（写字）学习动静结合，感官交替 其他策略 生活识字搭建平台，充分展示 字理识字（象形、会意、形声）重在发现，杜绝讲解 图画、场景识字联系生活、关注经验 反义词、谜语、儿童诗、儿歌识字游戏活动，多种形式读记 蒙学方法（诵读背记，文字对照）识字；游戏活动，多种形式读记 事物归类（词串）识字；重在发现，联系生活 识字途径 语文园地 趣味识字栏目，丰富识字载体； 字词句运用栏目，提示识字重难点； 我的发现栏目，总结识字规律； 书写提示栏目，归纳书写规则； 展示台栏目，拓展识字

21、途径。 3.阅读阅读 一上一上 阅读要求阅读要求 青蛙写诗青蛙写诗青蛙写诗时，青蛙写诗时，谁谁来帮忙了？来帮忙了？ 项链项链大海的项链大海的项链是是什么？什么？ 雪地里的小画家雪地里的小画家 雪地里来了哪些小画家？他们画了什么？雪地里来了哪些小画家？他们画了什么？ 乌鸦喝水乌鸦喝水乌鸦用乌鸦用什么办法什么办法喝到了水？喝到了水？ 一下一下 阅读要求阅读要求 要下雨了要下雨了故事里有故事里有哪些哪些动物？动物？ 小猴子下山小猴子下山结合插图，说说小猴子看到了什么，做了什么？最后结合插图，说说小猴子看到了什么，做了什么？最后为什么为什么只好空着手回只好空着手回 家去？家去？ 咕咚咕咚动物们动物们为

22、什么为什么跟着兔子一起跑，野牛做了什么？跟着兔子一起跑，野牛做了什么？ 小壁虎借尾巴小壁虎借尾巴小壁虎找谁借过尾巴？结果怎么样？小壁虎找谁借过尾巴？结果怎么样？ 找出课文中明显的信息。找出课文中明显的信息。 借助图画阅读课文。借助图画阅读课文。 根据课文信息做简单推断。根据课文信息做简单推断。 借助图画阅读课文。借助图画阅读课文。 联系上下文和生活实际了解词联系上下文和生活实际了解词 语的意思。语的意思。 循序渐进 螺旋上升 一年级上册一年级上册 （第七单元）（第七单元） 一年级下册一年级下册 （第二单元）（第二单元） 一年级下册一年级下册 （第七单元）（第七单元） 二年级上册二年级上册 （第

23、三单元）（第三单元） 二年级上册二年级上册 （第六单元）（第六单元） 二年级上册二年级上册 （第七单元）（第七单元） 找出找出课文中课文中 明显的信息明显的信息 找出找出课文中明课文中明 显的信息显的信息 根据信息作根据信息作 简单的简单的推断推断 说出说出自己的自己的 感受或想法感受或想法 借助关键词句借助关键词句 了解了解课文课文内容内容 展开展开想象想象获得获得 初步情感初步情感体验体验 借借 助助 图图 画画 阅阅 读读 了然于胸了然于胸 前后前后联系联系 瞻前顾后瞻前顾后 一年级上册 借助图画猜读生字、了解意思 一年级下册 利用形声字特点以及依靠上下文来猜 字、认字，并根据图文一一对

24、应的特点理解课文内容 二年级上册 综合运用方法 自主阅读理解 语文园地“字词句运用” 聚焦语文能力 （ 以二上为例） 序序 号号 词词 句句 第一单元准确使用动词“有时候有时候” “在在在在” 第三单元同音字辨析“一边一边” 第四单元根据词语想象，说比喻句。词语在句子中的意思 第五单元猜一类成语的意思添加形容词，把句子写具体。 第六单元多音字辨析 给句子加标点 第七单元读描写天气的成语，想象画面。读有趣的句子（拟人） 第八单元猜拟声词表示的声音 小结 从教科书的编排体系中可以看出，部编小学语文教科 书的语文要素纵向线索清楚，由易到难，螺旋上升，稳步 促进学生语文素养的提升，教科书的可操作性也非

25、常强。 教材使用中最重要的是有课程意识，把握 这个体系，站位不越位。即“目标意识”。 顺应儿童学习心理 紧密联系儿童生活 引导儿童自主学习 开本、风格、排版 插图：童话味、水墨画、民俗文化、 拼音后置，降低要求，情境图以更整合的方式呈现 口语交际的话题选择、能力要求小贴士。 “我的发现”“识字加油站” 运用联系的观点，关注题目与单元学习内容间、与运用联系的观点，关注题目与单元学习内容间、与 前后相关知识间的关系，将语文学习与儿童生活联系起前后相关知识间的关系，将语文学习与儿童生活联系起 来，让学生在有趣的学习实践中巩固所学知识，发展语来，让学生在有趣的学习实践中巩固所学知识，发展语 文能力，增

26、强热爱祖国语文的情感，帮助儿童成为文能力，增强热爱祖国语文的情感，帮助儿童成为自主自主 学习者。学习者。 还是课程意识 “两个延伸” “言语实践活动” 语文教学的转型 教什么教什么学习语言文字运用学习语言文字运用 精准的语文知识精准的语文知识 实用的语文能力实用的语文能力 怎么教（学）怎么教（学）综合性实践性课程综合性实践性课程 情境化情境化 活动化活动化 综合化综合化 学本化学本化 怎么评怎么评核心素养核心素养 知识主体化知识主体化- 技能熟练化技能熟练化- 素养稳定化、自动化素养稳定化、自动化 凸显语用意识，学用结合。 （语用学背景下的语文教育：生活中怎么用语文就怎么教语文） 3.3.关注

27、语言文字关注语言文字 运用的具体语境运用的具体语境 2.2.随时学、随时用，让学生随时学、随时用，让学生 感受语文学习的价值感受语文学习的价值 6.6.写话练习关注与写话练习关注与 生活的联系生活的联系 5.5.在重视语言能力发展的在重视语言能力发展的 同时关注语用能力的培养同时关注语用能力的培养 1.1.在生活中学语文在生活中学语文 4.4.什么样的知识最有价值（规律）什么样的知识最有价值（规律） 联系生活学语文 写字要求 一上一上从最简单的字入手，所写的字从简单到复杂，从独体到合体，体现明显的从最简单的字入手，所写的字从简单到复杂，从独体到合体，体现明显的 梯度。全册笔顺跟随，新笔画呈现在

28、要求书写的字旁边。梯度。全册笔顺跟随，新笔画呈现在要求书写的字旁边。 一下继续一下继续呈现新笔画，不再出现笔顺跟随。要写的字从呈现新笔画，不再出现笔顺跟随。要写的字从“描两个，写一个描两个，写一个”改改 为为“描一个，写两个描一个，写两个”，提高学生对汉字的独立观察和书写能力。，提高学生对汉字的独立观察和书写能力。 二上二上不再出现新笔画，也不再做笔顺跟随处理。不再出现新笔画，也不再做笔顺跟随处理。要求要求写的字，优先选择构词率写的字，优先选择构词率 高、笔画简单的字。高、笔画简单的字。 编排编排词语表词语表，抄写以词语为单位抄写以词语为单位，关注运用，为写话打下基础。关注运用，为写话打下基础

29、。 写字练习从笔画、单字的书写练习到形近字、形声字的区分练习。写字练习从笔画、单字的书写练习到形近字、形声字的区分练习。 写字训练：学生主体 方法多样 导导练练展展评评 练练导导练练评评 练练评评展展导导 口语交际 教 材 教 学 1. 交际的话题紧贴学生的学习生活 2. 交际的内容由指向性的问题式转 向温馨的对话提示 3. 教材的插图变成了一幅幅表情生 动、故事性强的情境图 1.口语交际的课堂价值在于回归学生的 真实生 活，提升学生在生活中交际的能力。 2.把握低段学生的特点，培养良好的交际习惯。 3.积极开发整合各类资源，提升教师课程建设的 能力。 低段口语交际内容一览 一上一上 话题话题

30、 交际交际 要求要求 一下一下 话题话题 交际交际 要求要求 二上二上 话题话题 交际交际 要求要求 二下二下 话题话题 交际交际 要求要求 我说 你做 大声说大声说，让别 人听得见。 注意听注意听别人说 话。 听故事 讲故事 听故事的时候，可以 借助图画记住借助图画记住故事内 容。 讲故事的时候，声音声音 要大一些要大一些，让别人听 清楚。 有趣的 动物 吐字吐字要清楚清楚。 有不明白的地方，要有有 礼貌地提问礼貌地提问。 注意说话 的语气 说话的语气不要太生硬。 避免避免使用命令的命令的语气。 我们 做朋友 说话的时候， 看着对方的眼看着对方的眼 睛睛。 请你 帮个忙 礼貌用语：请，请问，

31、 您，您好，谢谢，不 客气 做手工 按照顺序说按照顺序说。 注意听，记住主要信息。记住主要信息。 长大 以后 做什么 清楚地表达清楚地表达想法，简 单说明理由说明理由。 对感兴趣的内容多问多问 一问一问。 用多大 的声音 有时候要大声 说话。 有时候要小声 说话。 打电话 给别人打电话时，要 先说自己是谁。 没听清楚时，可以请请 对方重复对方重复。 商量 要用商量的语气用商量的语气。 把把自己的自己的想法说清楚想法说清楚。 图书借阅 公约 主动发表意见主动发表意见。 轮流说轮流说，一个人说完， 另一个人再说。 小兔 运南瓜 大胆说大胆说出自己 的想法。 一起 做游戏 一边说，一边做动作一边说，

32、一边做动作， 这样别人更容易明白。 看图 讲故事 按顺序讲清楚图意按顺序讲清楚图意。 认真听认真听，知道知道别人讲的 是哪幅图的内容。内容。 推荐一部 动画片 认真听，了解别人的了解别人的 想法想法。 注意说话的速度注意说话的速度，让 别人听清楚。 交际意识、交际习惯、交际礼仪得到进一步发展交际意识、交际习惯、交际礼仪得到进一步发展 场合意识和场合意识和 对象意识。对象意识。 认真倾听的认真倾听的 习惯。习惯。 大方交际大方交际的的 习惯习惯。 一年级上册 一年级下册 二年级上册 有礼貌地提问有礼貌地提问 用商量的语气与用商量的语气与 人沟通交流。人沟通交流。 礼貌用语礼貌用语 基本的交际基本

33、的交际 原则原则 让别人听清让别人听清 楚的意识楚的意识 二年级下册 注意说话的语气注意说话的语气 和速度和速度 轮流说、认真说，轮流说、认真说， 主动发表意见，让主动发表意见，让 别人听清楚别人听清楚 口语交际教学设计 03 02 重视交际的情 感态度培养 04 创设真实的交 际情境 01 加强口语教学 的实践性 注重发挥学生 的主体性 写写 话话 写话教学建议 1.创造条件多写（鼓励写日记）（巴金：只有写，才会写）（鼓励写日记）（巴金：只有写，才会写） 2.写自己的见闻、感受和想象 3.用宽容的态度鼓励学生写话（“爸爸爸爸的脸蛋的脸蛋胖乎乎的胖乎乎的”） 4.落实基本写作要求（写在方格纸上

34、，标点符号占一格；写在方格纸上，标点符号占一格； 学过的字要会写，无错别字；语句通顺，语意清楚。）学过的字要会写，无错别字；语句通顺，语意清楚。） 设计铺垫性、基础性练习 读句子 补充说句子 扩展说句子 用词说句子 抄写句子 03 案 例 实践案例实践案例 单位单位大渡口区育才小学大渡口区育才小学江北区华新小学江北区华新小学人民小学人民小学沙区树人小学沙区树人小学 主题主题构建三位一体的语文 课程 “和大人一起读”栏目 研讨 口语交际项目式学 习 大禹治水光盘 课录制 时间时间一学期两个月两星期 团队团队市区校三级团队市校联动学校发起国市区校四级团队 突破突破 点点 以课程为突破； 五个年级，六个案例。 从理论到实践，以操作 范式构建为突破。 以学生交际能力形 成