校本课程开发讲座(1)

1、 调整和改革课程体系、结构、调整和改革课程体系、结构、 内容，建立新的基础教育课程内容，建立新的基础教育课程 体系，体系，试行国家课程、地方课试行国家课程、地方课 程和学校课程。程和学校课程。 义务教育课程设置实验方案义务教育课程设置实验方案 义务教育课程设置实验方案义务教育课程设置实验方案 思想品德思想品德思想品德思想品德 艺术艺术 （或选择：音乐、美术）（或选择：音乐、美术） 艺术艺术 （或选择：音乐、美术）（或选择：音乐、美术） 化学化学 物理物理 历史历史 地理地理 物理物理 生物生物生物生物 历史历史 地理地理 历史历史 地理地理 地方与学校编制的课程地方与学校编制的课程 综合实践综

2、合实践综合实践综合实践综合实践综合实践综合实践综合实践综合实践综合实践综合实践综合实践综合实践综合实践 艺术艺术 (或选择：音乐、美术或选择：音乐、美术) 体育与健康体育与健康体育与健康体育与健康体育与健康体育与健康体育体育体育体育体育体育体育体育体育体育体育体育 外语外语外语外语外语外语外语外语外语外语外语外语外语外语 数学数学数学数学数学数学数学数学数学数学数学数学数学数学数学数学数学数学 语文语文语文语文语文语文语文语文语文语文语文语文语文语文语文语文语文语文 科科 学学 科科 学学 科科 学学 科学科学 历历 史史 与与 社社 会会 历历 史史 与与 社社 会会 历历 史史 与与 社社

3、 会会 思想品德思想品德 品德与社会品德与社会 品德与生活品德与生活 九九八八七七六六五五四四三三二二一一 课课 程程 门门 类类 年年级级 普通高中课程结构普通高中课程结构 校本课程亦称校本课程亦称“学校本位课程学校本位课程”或或“学学 校自编课程校自编课程”。 它是由学校教师编制、实施和评价的课它是由学校教师编制、实施和评价的课 程，或者说是以学校为基地开发的课程程，或者说是以学校为基地开发的课程 。它流行于欧美的。它流行于欧美的7070年代。年代。9090年代在中年代在中 国推开。国推开。 校本课程是相对于国家课程而言的。校本课程是相对于国家课程而言的。 国家课程亦称国家课程亦称“国家统

4、一课程国家统一课程”，它是自上它是自上 而下由中央主管部门负责编制、实施的课程。而下由中央主管部门负责编制、实施的课程。 学校教师一般在此类课程的编制中自主权比较学校教师一般在此类课程的编制中自主权比较 少，他们主要只负责课程的实施。少，他们主要只负责课程的实施。 国家课程要面向全国，故容易导致与国家课程要面向全国，故容易导致与 地方教育需求脱节。主要面向所有学校，地方教育需求脱节。主要面向所有学校， 所以容易与学校办学条件脱节。它要面所以容易与学校办学条件脱节。它要面 向全体学校教师，容易与学校教师脱节。向全体学校教师，容易与学校教师脱节。 容易与学科发展脱节，因为国家课程的容易与学科发展脱

5、节，因为国家课程的 编制周期和修订周期间隔较长，教材陈编制周期和修订周期间隔较长，教材陈 旧和知识老化就在所难免。旧和知识老化就在所难免。 第一第一、它可以弥补国家课程的诸多不足。、它可以弥补国家课程的诸多不足。 1）校本课程在各个学段的情况 发达地区的调查结果 2）校本课程占总课时的比例多少较合理 3）校本课程开发的困难 首先首先，有人认为，任何课程开发都需要一定的，有人认为，任何课程开发都需要一定的 理论、技能、财力、人力、物力和时间，应该由理论、技能、财力、人力、物力和时间，应该由 训练有素的专业人员来完成课程的开发工作，不训练有素的专业人员来完成课程的开发工作，不 能轻易把这项工作交给

6、学校的普通教师，否则课能轻易把这项工作交给学校的普通教师，否则课 程质量难以得到保证，校本课程也一样。程质量难以得到保证，校本课程也一样。 其次其次，有人认为，课程编制的权力下放给学校，有人认为，课程编制的权力下放给学校 和教师以后，必然扩大学校与学校之间课程的差和教师以后，必然扩大学校与学校之间课程的差 异，也加剧了学校与学校之间教育质量的不平衡异，也加剧了学校与学校之间教育质量的不平衡 。 再次再次，校本课程的开发需要学校提供额外的人，校本课程的开发需要学校提供额外的人 力物力和财力，比实施国家课程要花更多的工作力物力和财力，比实施国家课程要花更多的工作 和资源。和资源。 学校领导的鼓励与

7、支持学校领导的鼓励与支持; 教师参与的积极性、开发课程的水平。教师参与的积极性、开发课程的水平。 学生的兴趣与家长的态度学生的兴趣与家长的态度; 课程本身的质量与适应性（包括可操作可推广性、课程本身的质量与适应性（包括可操作可推广性、 深度和广度、相对优越性等）。深度和广度、相对优越性等）。 1 1、学科中心课程、学科中心课程 学科中心又称学科中心又称“知识中心知识中心”，以有组，以有组 织的学科知识作为课程开发的基点。织的学科知识作为课程开发的基点。 学科中心要求对学科知识进行合乎逻学科中心要求对学科知识进行合乎逻 辑的组织，因而课程开发者要充分考虑辑的组织，因而课程开发者要充分考虑 组织学

8、科知识的顺序和范围。组织学科知识的顺序和范围。 学科知识的逻辑性系统性强; 有利于学生系统地学习学科知识; 课程设置和课程管理比较容易; 便于使用教科书; 便于进行课程评价; 学科中心课程学科中心课程 造成学科与学科的隔离; 学科与生活的隔离; 忽视学生兴趣爱好，情感态度价值观的培养; 不易适应知识与学科的持续增长; 学生没有可能参与课程的开发 主要缺点： 主要优点： 学生中心课程学生中心课程主张学生的需要、兴趣、能力主张学生的需要、兴趣、能力 和已有的经验应作为课程开发的出发点，以此和已有的经验应作为课程开发的出发点，以此 确定课程的目标、内容和方法。确定课程的目标、内容和方法。 学生中心课

9、程学生中心课程反对学科中心课程，认为它基反对学科中心课程，认为它基 本上没有体现学生的需要、兴趣、能力和已有本上没有体现学生的需要、兴趣、能力和已有 经验，与学生的实际生活严重脱节，学科分得经验，与学生的实际生活严重脱节，学科分得 过细，过于偏重书本知识。过细，过于偏重书本知识。 学生中心课程学生中心课程也称为活动课程、经验课程，也称为活动课程、经验课程， 在这种课程中，教科书不太重要，学习活动由在这种课程中，教科书不太重要，学习活动由 学生自己选择和安排，教师是指导者，帮助者学生自己选择和安排，教师是指导者，帮助者 而不是知识的传授者。而不是知识的传授者。 2、学生中心课程 体现学生的需要、

10、兴趣、体现学生的需要、兴趣、 能力和已有经验能力和已有经验; 充分考虑学生个人之间的充分考虑学生个人之间的 差异差异; 学生学习是一个互动过程学生学习是一个互动过程 ，积极性高，积极性高; 有利于学生能力尤其是自有利于学生能力尤其是自 学能力的培养。学能力的培养。 所学知识缺乏必要的所学知识缺乏必要的 系统性、完整性系统性、完整性; 教师指导学生负担加教师指导学生负担加 重重; 学习活动过于随意。学习活动过于随意。 学生中心课程 主要缺点主要缺点： 主要优点主要优点: 这种课程论这种课程论主张以社会作为课程开发的出发主张以社会作为课程开发的出发 点，这是帮助学生了解社会、参与社会和改造点，这是

11、帮助学生了解社会、参与社会和改造 社会的重要途径，课程应与社会密切结合，课社会的重要途径，课程应与社会密切结合，课 程内容主要应来自社会生活与人类不断面临的程内容主要应来自社会生活与人类不断面临的 社会问题，社会问题应成为选择课程内容的首社会问题，社会问题应成为选择课程内容的首 要标准，也应成为课程内容的重要组成部分。要标准，也应成为课程内容的重要组成部分。 这种课程论这种课程论比较注重培养学生理解问题、分比较注重培养学生理解问题、分 析问题和解决问题的能力，而不太注重掌握系析问题和解决问题的能力，而不太注重掌握系 统知识。统知识。 3、社会中心课程 课程与社会密切结合，提高了课程的实用性和适

12、用性课程与社会密切结合，提高了课程的实用性和适用性; 注重培养学生理解、分析和解决问题的能力注重培养学生理解、分析和解决问题的能力; 有利于学生社会责任感的培养。有利于学生社会责任感的培养。 社会中心课程的主要优点：社会中心课程的主要优点： 知识的统一性和连贯性受到影响知识的统一性和连贯性受到影响; 社会问题的选择具有一定的随意性社会问题的选择具有一定的随意性; 容易导致过于功利化、实用化的学习容易导致过于功利化、实用化的学习。 社会中心课程的主要缺点：社会中心课程的主要缺点： 目标模式也称“顺序模式”、“逻辑模式”、“手段目的模 式”。 这是课程开发领域中最常见的模式。 目标模式提出了四个问

13、题，要求课程开发者在课程开发过程中 必须回答： 1、目标模式 学校希望达到什么教育目的（教育哲学）？ 提供什么经验（内容）才可达到这些目的？ 如何有效地组织（编排）这些经验？ 如何确定是否正在达到这些目的（评价）？ 这四个问题的先后排列体现了课程开发的逻辑顺序。 这样，课程开发过程就可分解为4个主要阶段个主要阶段 确定目标 选择经验 组织经验 评 价 上述4个阶段可简略为8个字： 目标、内容、方法、评价。通俗地说，就是： 为什么教（期望实现什么目标）？为什么教（期望实现什么目标）？ 教什么（选择什么内容）？教什么（选择什么内容）？ 如何教（如何组织教材、采用什么方法）？如何教（如何组织教材、采

14、用什么方法）？ 教得怎样（检查目标是否已经实现）？教得怎样（检查目标是否已经实现）？ 动态模式又称动态模式又称“互相作用模式互相作用模式”，它把课程开发过，它把课程开发过 程视为一个互动的过程，主张在课程开发过程中，程视为一个互动的过程，主张在课程开发过程中，确确 定目标、选择学习经验、组织学习经验和评价定目标、选择学习经验、组织学习经验和评价4个步个步 骤不断相互作用、相互影响和相互修正。骤不断相互作用、相互影响和相互修正。 因此，课程开发过程不必拘泥于目标模式坚持的直因此，课程开发过程不必拘泥于目标模式坚持的直 线式做法，而既可从确定目标开始，也可从其他步骤线式做法，而既可从确定目标开始，

15、也可从其他步骤 开始着手课程开发。一旦课程开发启动，开发者就会开始着手课程开发。一旦课程开发启动，开发者就会 不断改变、调整、修正或完善自己的思路和做法：不断改变、调整、修正或完善自己的思路和做法： 2、动态模式 确定目标 选择经验 （内容） 组织经验 （方法） 评价 如果说目标模式是一种按部就班的课程开发如果说目标模式是一种按部就班的课程开发 模式，那么动态模式就是自由灵活的课程开模式，那么动态模式就是自由灵活的课程开 发模式。发模式。 动态模式的主要不足： 动态模式的主要优点： 它不拘泥于目标它不拘泥于目标 内容内容 方法方法 评价评价 的程序，易陷于内容决定目标，方法决定内的程序，易陷于

16、内容决定目标，方法决定内 容的误区容的误区; 缺乏系统性、整体性和方向性。缺乏系统性、整体性和方向性。 3、环境模式 环境模式是校本课程开发较常用的模式。 该模式认为:课程开发应针对特定的学校和教 师，以学校为单位的课程开发是真正促进学 校发展的最有效的方式。 该模式主张:在课程开发过程中，应根据各个 学校的不同状况，对学校环境进行全面的分 析和评价。 环境分析：包括学校内、外部环境的分析环境分析：包括学校内、外部环境的分析; 目标制定：目标制定： 在分析环境的基础上制定目标在分析环境的基础上制定目标; 计划制定：计划制定： 包括确定学习内容、组织教学包括确定学习内容、组织教学 材料、选择教学

17、手段等材料、选择教学手段等; 实施实施; 评价、反馈与改进。评价、反馈与改进。 环境模式主要由环境模式主要由5个部分组成：个部分组成： 开发校本课程的操作模式主要应该包括六大步骤：开发校本课程的操作模式主要应该包括六大步骤：(1) 组织建立；组织建立；(2)现状分析；现状分析；(3)目标拟定；目标拟定；(4)方案编制；方案编制；(5) 解释与实施；解释与实施；(6)评价与修订。评价与修订。 在这个操作流程中，学校在完成第一个步骤之后，可在这个操作流程中，学校在完成第一个步骤之后，可 以从其余五个步骤中的任何一个入手，也可以几个步骤以从其余五个步骤中的任何一个入手，也可以几个步骤 同时进行。同时

18、进行。 这五个步骤不是直线式的，而是一个这五个步骤不是直线式的，而是一个循环往复循环往复的过的过 程。前一轮校本课程的评价结果可以作为后一轮校本课程。前一轮校本课程的评价结果可以作为后一轮校本课 程开发的依据。程开发的依据。 锡山高中校本课程规划方案锡山高中校本课程规划方案20062006 创新能力63.1 特长爱好59.5 学会交往59.0 生活技能57.3 耐挫心理素质 40.2 团队领导37.9 创新精神 团队领导 幸福人生 学会交往 提升团队领导素养 体验探究 增强创新精神 尝试选择 开展生涯规划 热爱生活 发展健康的闲暇爱好 认同自我 具有坚毅的心理品质 限选类 （限选3个学分）：

19、团队领导； 创业设计； 合唱； 形体； 演说； 国学基础 任选类 （至少3个学分）： 心理教育； 生活技能； 特长爱好； 科技前沿； 社会纵横； 大学先修课 限选类 创业设计之第一 桶金 形体之健美操 团队领导 模拟联合国 任选类 Flash大学堂 美轮美奂 电脑高手 陶艺 走进地貌学 校园心理剧 地方期待学生需求教育哲学 课程目标课程结构 正确的废话！正确的废话！ 导入与分组 1课时 例例1 1：秀秀三人聊秀秀三人聊内容结构内容结构 例2：职业畅想 内容结构图 导入 1课时 导入 导入 谢谢大家的参与与倾听！ 中国校本课程开发案例丛书中国校本课程开发案例丛书 校本课程开发：小学案例校本课程开

20、发：小学案例 校本课程开发：初中案例校本课程开发：初中案例 校本课程开发：高中案例 校本课程开发：课程故事校本课程开发：课程故事 校本课程开发：上海案例校本课程开发：上海案例 由华东师范大学出版社2006年 开始出版 “综合实践活动综合实践活动”是从小学到高中都设置的必修是从小学到高中都设置的必修 课。内容主要包括课。内容主要包括： 信息技术教育、研究性学习、信息技术教育、研究性学习、 社区服务与社会实践、劳动与技术教育。社区服务与社会实践、劳动与技术教育。强调通过强调通过 实践实践增强探究和创新意识，培养科学态度和科学精增强探究和创新意识，培养科学态度和科学精 神，发展学生综合应用知识、发现

21、问题和解决问题神，发展学生综合应用知识、发现问题和解决问题 的能力；增进学校与社会的密切联系，丰富学生的的能力；增进学校与社会的密切联系，丰富学生的 社会经验，培养学生的社会责任感；了解必要的通社会经验，培养学生的社会责任感；了解必要的通 用技术和职业分工，养成良好的劳动习惯，形成初用技术和职业分工，养成良好的劳动习惯，形成初 步的技术意识和技术实践能力。步的技术意识和技术实践能力。 五、举例：综合实践活动五、举例：综合实践活动 自我表现评价表自我表现评价表 姓名 为期十天的实践活动一眨眼就结束了，在老师给你 们评价之前，要请你先给自己打个分，以下各项中， 如果你觉得对自己的表现非常满意的就写5，还不错的 就写4，普普通通就写3，还须加油就写2，实在太差就 写1;希望你忠于自己！ *校外活动校外活动 1（ ）我能记得必备物品，做好行前的准备。 2（ ）我能遵守规定，与团体行动一致，不会我行 我素。 3（ ）出入公共场所我能轻声慢步，不制造噪音。 4（ ）我能认真提问并作笔记。 5（ ）我能善用工具（录音机、照相机等）。 *主题活动主题活动 1（ ）我能清楚自己想做什么样的主题活动。 2（ ）我能找到自己所选的主题资料。 3（ ）我会拟定活动进度