第六章幼儿教育游戏

1、幼儿游戏幼儿游戏 一、游戏的概念及游戏的理论？一、游戏的概念及游戏的理论？ v 在我国在我国“游戏游戏”一词与一词与“嬉戏嬉戏”、“玩耍玩耍” 极为相似，最早出现在战国时期的历史文献极为相似，最早出现在战国时期的历史文献 中。在英文中，游戏一词有中。在英文中，游戏一词有“play”和和 “game”两词，主要切近两词，主要切近play，因为，因为game主主 要指有规则的游戏。可以说儿童游戏的历史要指有规则的游戏。可以说儿童游戏的历史 和人类社会历史一样古老悠久，但游戏真正和人类社会历史一样古老悠久，但游戏真正 成为理论研究的对象，大约开始于成为理论研究的对象，大约开始于19世纪中世纪中 期以

2、后期以后。 传统儿童玩具传统儿童玩具 德国的福绿贝尔（德国的福绿贝尔（ F FFrnbel,1982-1852Frnbel,1982-1852 ）最早教育史上系统研）最早教育史上系统研 究游戏并尝试创建游戏究游戏并尝试创建游戏 实践体系的第一个教育实践体系的第一个教育 家。他认为，游戏是儿家。他认为，游戏是儿 童内部存在的自我活动童内部存在的自我活动 的表现，是一种的表现，是一种本能性本能性 的活动。他将游戏的本的活动。他将游戏的本 质归结为生物性质归结为生物性。 玛利亚玛利亚蒙台蒙台 梭利梭利 博士是教育史上一位杰出的 幼儿教育思想家和改革家、 意大利历史上第一位学医的 女性和第一位女医学博

3、士。 一开支致力于治疗智障儿童 。她建立了“儿童之家 ” 。强调教育者必须信任儿童 内在的、潜在的力量，为儿 童提供一个适当的环境，让 儿童自由活动自由活动。她特制了很 多教具，如小型的家具、玻 璃、陶瓷等小物件，供儿童 进行感官练习。 奥地利著名精神病学家，精奥地利著名精神病学家，精 神分析学派的创始人弗洛伊神分析学派的创始人弗洛伊 德为代表的精神分析学派则德为代表的精神分析学派则 提出提出“游戏发泄论游戏发泄论”、“游游 戏补偿论戏补偿论”。认为人的欲望。认为人的欲望 常爱压抑不能随意表现，游常爱压抑不能随意表现，游 戏则可促使儿童戏则可促使儿童发泄发泄他的内他的内 在的抑郁和坏的情感，从

4、而在的抑郁和坏的情感，从而 摆脱和消除它。发展自我力摆脱和消除它。发展自我力 量，以应付现实环境，补偿量，以应付现实环境，补偿 现实生活中不能满足的欲望现实生活中不能满足的欲望 和要求，从而得到正常发展和要求，从而得到正常发展 。 前苏联心理学家维果茨基认为游戏是前苏联心理学家维果茨基认为游戏是社会性社会性活活 动，是在真实的实践情况之外，在行动上再造动，是在真实的实践情况之外，在行动上再造 某种生活现象。游戏的本质是以物代物进行活某种生活现象。游戏的本质是以物代物进行活 动。在这种活动中，凭借语言的功能，以角色动。在这种活动中，凭借语言的功能，以角色 为中介，了解。学习和掌握基本的人与人的社

5、为中介，了解。学习和掌握基本的人与人的社 会关系。会关系。 皮亚杰认为皮亚杰认为“游戏是指不断重复一些行游戏是指不断重复一些行 为，而主要是希望从中得到快乐为，而主要是希望从中得到快乐”，游戏是，游戏是思思 维维的一种表现形式。的一种表现形式。 皮亚杰经典试验皮亚杰经典试验 上图中的小婴儿还没有建立上图中的小婴儿还没有建立“客体永久性客体永久性”。实。实 验开始时，给婴儿呈现一个玩具小象，当他对这验开始时，给婴儿呈现一个玩具小象，当他对这 个玩具正感兴趣时，用纸板把玩具挡住，他就不个玩具正感兴趣时，用纸板把玩具挡住，他就不 再关心这个玩具了。再关心这个玩具了。 年龄稍大的儿童则不同，当处于类似

6、的实验情景时，儿年龄稍大的儿童则不同，当处于类似的实验情景时，儿 童能够爬过遮挡用的帷幕，寻找他所感兴趣的玩具童能够爬过遮挡用的帷幕，寻找他所感兴趣的玩具。 “客体永久性客体永久性”的形成：的形成：大约在912个月 二、游戏的特征二、游戏的特征 1 1、游戏是儿童自主自愿的活动、游戏是儿童自主自愿的活动 幼儿三岁以后，骨骼肌肉发育愈来愈结实，手眼协幼儿三岁以后，骨骼肌肉发育愈来愈结实，手眼协 调能力较好，思维想象有一定发展，初步掌握生活调能力较好，思维想象有一定发展，初步掌握生活 用语。用语。 游戏因幼儿内部需要而产生。游戏因幼儿内部需要而产生。 同时，游戏本身丰富的内容和形式也吸引幼儿参与。

7、同时，游戏本身丰富的内容和形式也吸引幼儿参与。 v2 2、游戏是在假想的情境中反映生活的活、游戏是在假想的情境中反映生活的活 动动 v幼儿游戏有社会性。时代、地区、文化、幼儿游戏有社会性。时代、地区、文化、 习俗等都影响幼儿的游戏，游戏是周围生习俗等都影响幼儿的游戏，游戏是周围生 活的反映。活的反映。 v但并不是翻版，而是通过想象，形成新的但并不是翻版，而是通过想象，形成新的 形象。形象。 v如冰棒棍当做注射器；椅子当成汽车。如冰棒棍当做注射器；椅子当成汽车。 3 3、游戏没有社会的实用价值，没有强制性、游戏没有社会的实用价值，没有强制性 的社会义务，不是直接创造财富。的社会义务，不是直接创造

8、财富。 游戏不在于外部目的而在于本身过程。游戏不在于外部目的而在于本身过程。 当然，成人给游戏外加了一定目的，但是当然，成人给游戏外加了一定目的，但是 不需要幼儿明确这个目的。不需要幼儿明确这个目的。 4 4、游戏伴随着愉悦的情绪、游戏伴随着愉悦的情绪 苏联心理学家柳布林斯卡娅苏联心理学家柳布林斯卡娅“正是这种把以正是这种把以 前获得的印象组合成新的创造物的可能性，前获得的印象组合成新的创造物的可能性， 正是这种对自身力量的考验，是游戏使儿童正是这种对自身力量的考验，是游戏使儿童 产生巨大愉快的源泉。产生巨大愉快的源泉。” 小脑是运动控制中心，掌管着身体平衡，调小脑是运动控制中心，掌管着身体平

9、衡，调 节肌肉运动，小脑又与情绪控制中心联系，节肌肉运动，小脑又与情绪控制中心联系， 所以，儿童活动过的同时，带来了愉快情绪。所以，儿童活动过的同时，带来了愉快情绪。 游戏中，儿童在成功和创造中获得愉快。游戏中，儿童在成功和创造中获得愉快。 v 儿童教育心理学早就指出，游戏是学前儿童教育心理学早就指出，游戏是学前 儿童最重要的和最主要的活动，它贯穿于整儿童最重要的和最主要的活动，它贯穿于整 个学前儿童的生长和发展之中。个学前儿童的生长和发展之中。 v 文学巨匠席勒说：文学巨匠席勒说：“只有当人充分是人只有当人充分是人 的时候，他才游戏；只有当人游戏的时候，的时候，他才游戏；只有当人游戏的时候，

10、 他才完全是人。他才完全是人。”他甚至认为，艺术和游戏他甚至认为，艺术和游戏 的产生，是人类脱离动物界的一个最后标志，的产生，是人类脱离动物界的一个最后标志， 也是最重要的标志。也是最重要的标志。 v 哲学家马丁哲学家马丁海德格也指出：海德格也指出：“儿童为什儿童为什 么要游戏呢？儿童游戏就因为他们游戏。么要游戏呢？儿童游戏就因为他们游戏。 因为因为二字在游戏中消失了，游戏没有二字在游戏中消失了，游戏没有 为什么为什么，儿童在游戏中游戏。，儿童在游戏中游戏。” 三、游戏在幼儿全面发展中的教育作用三、游戏在幼儿全面发展中的教育作用 v（一）游戏与幼儿生理发展（一）游戏与幼儿生理发展 v（二）游戏

11、与儿童认知发展（二）游戏与儿童认知发展 v（三）游戏与儿童社会化（三）游戏与儿童社会化 v（四）游戏与人格发展（四）游戏与人格发展 （一）游戏与幼儿生理发展（一）游戏与幼儿生理发展 v1、游戏促进身体的生长和发育。 v2、游戏是促进动作技能的发展 v3、游戏促进大脑发展 （二）游戏与儿童认知发展（二）游戏与儿童认知发展 v 1 1、游戏促进儿童语言的、游戏促进儿童语言的 发展发展 游戏激发儿童的表达欲游戏激发儿童的表达欲 望，为儿童自由表达创造望，为儿童自由表达创造 适宜的语言环境。适宜的语言环境。 游戏（特别是语言游戏游戏（特别是语言游戏 ），本身就是儿童学习语），本身就是儿童学习语 言的一

12、种有效的方法。言的一种有效的方法。 游戏不仅使语言理解深游戏不仅使语言理解深 刻化，而且使语言的交际刻化，而且使语言的交际 功能和调节功能获得发展功能和调节功能获得发展 的机会。的机会。 2 2、游戏与儿童创造力的、游戏与儿童创造力的 发展发展 游戏，是儿童创造性的游戏，是儿童创造性的 源泵源泵 游戏中获得的技能，有游戏中获得的技能，有 助于问题的创造性解决。助于问题的创造性解决。 游戏，特别是结构游戏游戏，特别是结构游戏 ，有助于改善儿童的认识，有助于改善儿童的认识 结构，挖掘儿童结构，挖掘儿童 的创的创 造潜能。造潜能。 游戏提供了一种激励创游戏提供了一种激励创 造性思维的适宜气氛。造性思

13、维的适宜气氛。 3 3、游戏与儿童智力发展、游戏与儿童智力发展 智力游戏是儿童智力发智力游戏是儿童智力发 展的一种有效手段和方法展的一种有效手段和方法 。 游戏中问题的解决或新游戏中问题的解决或新 颖的联想，能够改善或组颖的联想，能够改善或组 化儿童的智力结构，使智化儿童的智力结构，使智 力转化为一种认识策略和力转化为一种认识策略和 机制。机制。 游戏过程中，对现实生游戏过程中，对现实生 活的活的“反映过程反映过程”实质上实质上 就是一种智力活动。就是一种智力活动。 （三）游戏与儿童社会化（三）游戏与儿童社会化 v游戏与儿童社会化密切相关，它是儿童以后能游戏与儿童社会化密切相关，它是儿童以后能

14、 否成功地适应社会的关键所在。在游戏中，儿否成功地适应社会的关键所在。在游戏中，儿 童不仅获得一些粗浅的交往技能，更重要的是，童不仅获得一些粗浅的交往技能，更重要的是， 通过游戏，儿童可以逐渐地解除自我中心，学通过游戏，儿童可以逐渐地解除自我中心，学 会与他人合作，学会关心他人，认识并认同成会与他人合作，学会关心他人，认识并认同成 人的社会角色，发展道德责任感，从而培养、人的社会角色，发展道德责任感，从而培养、 提高社会适应能力。提高社会适应能力。 1 1、游戏促进儿童性别社会化、游戏促进儿童性别社会化 2 2、游戏促进儿童情感社会化、游戏促进儿童情感社会化 3 3、游戏促进儿童道德社会化、游

15、戏促进儿童道德社会化 4 4、游戏促进儿童更好地接受文化、游戏促进儿童更好地接受文化 （四）游戏与人格发展（四）游戏与人格发展 v1 1、游戏是儿童自我意识产生和发展的重要途径或、游戏是儿童自我意识产生和发展的重要途径或 方法。方法。 v2 2、游戏可以促进儿童人格和谐，保证儿童心理健、游戏可以促进儿童人格和谐，保证儿童心理健 康康 v 游戏有利于儿童积极情感的发展，也有游戏有利于儿童积极情感的发展，也有 利于疏导消极情绪利于疏导消极情绪 v 游戏有助于幼儿意志品志的培养。游戏有助于幼儿意志品志的培养。 v 游戏有利于幼儿良好性格的形成游戏有利于幼儿良好性格的形成 v 游戏有助于儿童社会适应能

16、力的提高。游戏有助于儿童社会适应能力的提高。 返回返回 四、游戏的种类四、游戏的种类 （一）从认识发展的角度分类（一）从认识发展的角度分类 1 1、感觉运动游戏、感觉运动游戏 2 2、象征性游戏（符号游戏）、象征性游戏（符号游戏） 3 3、结构性游戏、结构性游戏 4 4、规则性游戏、规则性游戏 （二）从游戏社会性的角度分类（二）从游戏社会性的角度分类 1 1、无所用心的行为或偶然的行为、无所用心的行为或偶然的行为 2 2、袖手旁观的行为、袖手旁观的行为 3 3、单独的游戏、单独的游戏 4 4、平行的游戏、平行的游戏 5 5、联合游戏、联合游戏 6 6、合作游戏、合作游戏 游戏游戏 （三）我国常

17、用的游戏分类（三）我国常用的游戏分类 v角色游戏：角色的扮演角色游戏：角色的扮演 角色游戏：对物品的假想角色游戏：对物品的假想 角色游戏：对游戏动作和情景的联想角色游戏：对游戏动作和情景的联想 智力游戏智力游戏 结构游戏：结构游戏： 表演游戏、角色游戏表演游戏、角色游戏 智力游戏：智力游戏： 一个好的智力游戏应该是：智力训练的目的任务明确一个好的智力游戏应该是：智力训练的目的任务明确 ，玩法新颖，内容多变并逐步复杂化，规则简单易行，能，玩法新颖，内容多变并逐步复杂化，规则简单易行，能 够激起幼儿积极的心理活动够激起幼儿积极的心理活动。 如蒙上幼儿的眼睛，如蒙上幼儿的眼睛， 并将他们排成一路纵并

18、将他们排成一路纵 队，教师手持一只小铃，队，教师手持一只小铃， 在幼儿的前、后、左在幼儿的前、后、左 、右各方向摇动，、右各方向摇动， 要求幼儿根据铃声的方位改要求幼儿根据铃声的方位改 变行走的方向，变行走的方向， 或跟着铃声走。又如，或跟着铃声走。又如， 蒙上幼蒙上幼 儿的眼睛，儿的眼睛， 将一只响铃球从幼儿面前向某一方将一只响铃球从幼儿面前向某一方 向滚去，向滚去， 请幼儿根据球滚动时所发出的声音去请幼儿根据球滚动时所发出的声音去 向，迅速准确地找回球。向，迅速准确地找回球。 听听 觉觉 视觉视觉 假面具假面具 隐藏的五角星隐藏的五角星 设计触摸辨物游戏应把握三个难度层次：设计触摸辨物游戏

19、应把握三个难度层次： 1 1、第一个难度层次是从物体的相对特性入手的。例如，、第一个难度层次是从物体的相对特性入手的。例如， 在百宝箱里放两个大小不等的球，在百宝箱里放两个大小不等的球， 两根长短不一的尺子，两根长短不一的尺子， 两个软硬不同的娃娃等等，两个软硬不同的娃娃等等， 要求幼儿两手到箱中摸取具有要求幼儿两手到箱中摸取具有 相对特性的物品，相对特性的物品， 如左手摸塑胶娃娃，如左手摸塑胶娃娃， 右手摸木制娃娃右手摸木制娃娃 ， 两手同时摸出即为正确。两手同时摸出即为正确。 2 2、第二个难度层次是围绕物体的相同特征进行设计的。例、第二个难度层次是围绕物体的相同特征进行设计的。例 如，如， 在两只百宝袋中，在两只百宝袋中， 分别装上同样的物品，分别装上同样的物品， 如棉花球如棉花球 、鞋带、尼龙布等，、鞋带、尼龙布等， 请幼儿两手分别从两只袋中摸出相同请幼儿