从一问卷调查谈高中英语口语教学对策

1、市一中：从一问卷调查谈高中英语口语教学对策 发表时间： 2011-04-14 24:00:00 点击次数： 206 内容摘要 根据普通高中英语课程标准(实验)对英语口语能力的要求，通过笔者对株洲市城区中学的英语口语现状进行调查，结果表明影响高中学生英语口语能力的原因是多方面的。在此基础上，笔者探讨了提高英语口语能力的对策：培养学生积极向上的情感，提高教师的口语教学综合素质以及创造良好的英语口语环境。关键词 英语口语教学 要求 调查 对策 一、新课标对中学生的听说能力的要求新课标的第三部分内容标准指出，语言技能是语言运用能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的

2、综合运用能力。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能；这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。“听”“说”“读”“写”是学好英语的四个环节，自己不会说就难以听懂别人的谈话，一定程度上影响听力水平；会说就能会写，练好口语也直接提高书面表达水平；说和读互相影响，齐头并进。学习英语的目的是为了交际，语言是人类交际的工具。只有通过语言的交流，才能表达相互之间的愿望、情感等1。上述关系说明了英语听说能力的互相依存、互相促进，为培养学生的交际能力提供了理论依据。新课标对中学生的听说能力提出各级程度的要求。到了高中毕业应达到七级的标准；优秀的高中毕业生达到八级或九级的标准。下面是新课标对高中英语七级

3、“说”的目标的描述：能在日常交际中对一般的询问和要求做出恰当的反应；能根据熟悉的话题，稍做准备后，有条理地做简短的发言；能就一般性话题进行讨论；能根据话题要求与人交流、合作，共同完成任务；能用恰当的语调和节奏表达意图。二、高中学生英语口语教学现状的调查笔者对株洲市城区高中从事了一些问卷调查和访谈，以了解学生对英语口语的学习态度和动机、课内外的口语操练情况、对教师的课堂评价等。本次问卷调查实验班100人，平行班137人；高中英语教师124人。通过调查和访谈，得出下列统计结果：1你喜欢学英语吗？很喜欢比较喜欢一般不喜欢%1632.137.614.32 英语中你比较喜欢 听力语法阅读写作口语翻译%3

4、1.66.349.413.121.915.23 你平常练习英语口语经常一般很少从不练%7.232.547.712.74 你不敢开口说英语的原因是输入不够怕笑话怕老师印象不好胆量小不想说%61.614.38.923.635.45 你学习英语的自信心、兴趣很强、很浓强、浓一般弱没有%825.745.613.17.66 你学习英语的目的是拿文凭找到好工作出国提高素质感兴趣无目的%13.97.63.846.45.922.47 你主要是通过什么来学习英语？课堂听课后阅课后听参加活动其他%83.519.49.78.45.98 你在课堂参与活动的态度总是参与偶尔参与从不参与%1141.847.39 你回答不

5、出问题时，教师采取的主要修正方式是马上纠重复提示分解不管其他%10.512.745.625.74.625.310 英语课堂主要上课方式是讲授式对话式讨论式放映式其他%82.331.617.324.15.511你的老师喜欢教阅读口语语法写作听力%45.214.524.212.98.9 12你参加过pets口试并过关了吗？没有过关过了二级过了三级过了四级没有参加过平行班%15.33%13.14%1.46%0.73%69.34%实验班%4.6%45%10%2%38%三、提高高中学生英语口语能力的对策根据以上统计数据，我们可以看出，株洲市高中口语教学现状不容乐观，离新课标的要求相差甚远。相当数量的师生

6、对英语口语能力的重要性认识不足，时间精力投入不够，学生英语学习动机不明确、焦虑、缺乏动力；教师新的教学理念还有待强化，语言输入方法单一。针对这些现状，笔者提出如下提高高中学生英语口语能力的对策，以求达到新课标对中学生的听说能力提出的要求。1、培养学生积极向上的情感，使他们自主学习、合作学习1）情感教育针对学生的焦虑、恐惧情绪，笔者提出情感教育的对策。英语教师必须具有真挚和丰富的情感，关心爱护学生，尊重学生人格；加强与学生的情感交流，以情感化学生。多与学生谈心，关注每一位学生在英语学习上的需要，进行深入细致的心理疏导，及时排忧解难，帮助学生树立信心。学生犯错误时，绝不动辄批评，要循循善诱，以宽容

7、的心对待学生，降低他们焦虑的程度，满足他们安全感和归属感的需要；选择开放的口语交际内容满足求知需要；开展丰富的合作学习活动满足交往需要；创设体验成功的机会，激发成就感和自豪感。学生回答问题时，教师应认真倾听，面带微笑，眼光流露出热情。答对了，应及时肯定。答错了，要使用建议性的、易接受的、委婉的表达，使学生重树信心。针对学生学习英语口语的自信心和兴趣不足现象，解决方法是启动褒奖机制，不断地表扬和鼓励学生，让学生做到“胆大、细心、脸皮厚”。教师在学生说的过程中不要打断他们，学生畅所欲言后应给予表扬。学生得到教师的肯定和赞扬，同学羡慕他，他就会有地位提高之感、成就感，从而促进他的学习积极性、增强他口

8、语表达的愿望和学习英语的自信心，有利于发挥其学习潜能。自信是一个人行为的内在动力和自我成功的法宝，而自卑是成功的大敌。要树立自信心，就要驱逐自卑。任何人的英语口语都不是一蹴而就的，都要经过大量的练习和经验的积累，因此要勇于表现自己。“疯狂英语”创始人李阳在上大学时还为英语四级考试发愁，对于说英语更是没有信心。但他经过常人无法想象的努力克服了心理上的不自信，不放过任何练习机会，最后取得惊人成绩2。有了自信心的同时，还要有艰苦的努力。学习是成功的基础，成功只是结果，而学习却是一辈子的事。2）自主学习针对学生英语口语意识淡薄、缺乏学习口语的毅力和动力的现状，笔者强调要培养学生自主学习的能力，为自己的

9、终身教育服务。自主学习是创造性学习的基础、成功学习的前提。首先，在英语课堂教学中，教师应该提供人人参与机会，促进学生主动学习。根据相关的讨论话题，引导学生分小组进行讨论，为学生提供探讨机会，充分调动学生参与的积极性，增强学习动力。其次，教师在教学过程中，应培养学生浓厚的英语学习兴趣，激励学生主动学习。经常性地介绍一些名人名言、幽默故事等有趣的信息或观看录像，激发学生学习兴趣。学生也可利用电视、广播等学习口语，看英语电视节目、听英语广播、利用复读机练习听说。再次，要精心设计教学方法，引导学生主动学习。设计丰富多样的交际活动、创设真实的交际情境，如问路、致谢、道歉、打电话等，使学生主动思考，形成交

10、际策略。还可鼓励学生张贴英文卡片和谚语等，自己动手创设教室环境。最后，教师要有意识地针对学生的知识误解、思维缺陷和表达失误，巧妙地设计练习让学生亲自去发现问题、判断正误、查找原因，发展学生的自主学习能力。要经常和学生一起反思学习过程和学习效果，做到教学相长。3）合作学习学习成果不是靠个人的努力就能实现的，它需要师生之间、同学之间不断的合作才能实现。在英语课堂里，同学之间应该是一种合作的关系。小组成员荣辱与共、互相帮助，有责任感，积极地完成小组的学习任务。师生之间同样需要合作。新教材中设置了许多合作学习活动：学生分组自行选择某一专题，并针对该专题收集图片和信息，做成小册子或写出报告，也可以采用展

11、览的形式向全班同学汇报展出。从自主学习和合作学习方式中可知，教师从传统的“独奏者”角色过渡到“伴奏者”的角色，传统的“教师独白”式教学变成了“生生或师生对话、互动”的教学模式，创造了轻松愉悦的英语学习环境。只有使学生积极参与教学活动，在有限的教学活动时间内得到充分的训练机会，并在课余继续进行自主练习，才能有效地解决常规英语教学模式下难以解决的问题3，培养学生积极向上的情感。2、 提高教师的口语教学综合素质1）改善教学方法笔者认为，在整个高中英语教学改革中，高中英语教师要重视口语教学，瞄准口语教学目标六至八级对说的要求，将口语训练贯穿在整个外语教学过程中。在课堂上教师可运用探究式教学、任务型教学

12、并通过折衷式教学方法加强显性输入和互动。新课程改革的一个重大举措就是强调探究式学习，并在教材中设计了大量的探究活动，如教师将学生分成小组，让学生运用英语完成一个具体的任务，例如：找出两幅图画或两篇文章的不同点和相同点；提供方位或根据方位指示找到某个位置；分析问题和解决问题等。开展探究式课堂教学，目的在于激发学生的探究欲望，使学习者在实践中和通过言语实践进行学习，改变学生单纯记单词和语法的学习方式，为学生构建一种开放的学习环境，提供多渠道获取知识、运用知识的机会，促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养他们的创新精神和实践能力。帮助用英语思维、善于运用已学语言知识质疑问难、争辩讨论、合作

13、学习等。任务型口语教学模式就是以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，学生通过听说读写等活动用所学语言去做事情，在做中使用所学语言，在使用所学语言做事情的过程中发展和完善自己的语言能力。它可以分为三个阶段：引入阶段、练习阶段和输出阶段。在设计任务时，教师应以学生的生活经验和兴趣为出发点，要有助于英语知识的学习、语言技能的发展和语言实际运用能力的提高。口语课不是靠老师讲、学生听就能完成的，只有“在做中学”才是最佳的学习方式。因此在课堂中，应该运用任务型教学法，以完成某一个任务为主线，形成“任务前任务中任务后”的任务链，让每一个学生在完成任务中体验成功、体验合作，无意识中纠正自

14、己的语言错误，从而全面得到练习和锻炼的机会，体现学生主体性的原则。面对不同的学生和不同的学习方式，大多数教师认为单凭某种教法是无法应付适合真实状况的语言教学。故英语教学趋向折衷式4。“教无定法”。教师要从实际情况出发，结合各种教学法的相互影响，选择具有中国学生特色的、切实可行的外语教学方法。为了利用认知理论来指导我们的课堂教学，发挥认知的作用，外语教师要加强学生的显性输入。保证语言材料的有效输入是教学的前提。高中英语口语教学注重培养学生运用英语进行交际的能力。在教学实践中，大部分学生在课堂内“不敢开口”，因此，笔者在教学实践中采用了师生互动式教学模式，尝试师生互动、生生互动以及多媒体条件下的互

15、动，从而激发学生的积极性，有助于提高学生的口语水平。2）在听读写中练说谈到英语教学，某些做法不值得赞许。有人认为交际教学只管听说，不管读写。也有人认为教精读课就是教阅读，不管口语。在分析课文时老师满堂灌，学生开不得口；听力课上老师只管放录音，不给学生半点提示点拨，也并非罕有现象5。在研究听时，应把说纳入研究内容，因为听说不分家。我们要注重提高输入的质量，加强教师的主导作用，鼓励学生积极参与各种语言活动并把输入与输出当作整体进行练习。这些都有助于改善目的语输入质量，提高英语学习效果。培养学生的阅读兴趣，使其掌握阅读技巧，广泛进行课外阅读，不断增加可理解输入，对提高学生的口语能力有很大的帮助。英语

16、教学中，通过阅读能够保证学生有足够的语言输入，有助于提高写作能力和口语能力。教师的写作教学，应该把“说”贯穿其中，写前说，写后读，这样既不会使课堂内容单调，也不会使气氛沉闷，同时在一定程度上培养了学生的听说读写能力。3）通过学习过程评价增大口语能力评价比例 新课标提倡形成性评价与终结性评价相结合，既关注结果，又关注过程，以形成性评价为主；定性评价与定量评价相结合，以定性评价为主；他评与自评相结合，以自评为主；综合性评价和单项评价相结合，以综合性评价为主。形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。终结性评价(例如期末考试和结业考

17、试等)是检测学生综合语言运用能力发展程度的重要途径，也是反映教学效果和学校办学质量的重要指标之一。考试应包括口试、听力考试和笔试等形式，全面考查学生综合语言运用能力。口语测试应着重检测学生的表达与沟通能力和交际的有效性6。平时进行口语测试是非常必要的，它是保障口语训练的一个有效措施。因此口语测试应在期评成绩中占一定的百分比。把握好对学生的评价尺度至关重要。在教新教材高一第一单元时，当笔者问学生：what do you think of your new school life?时，很多学生回答“interesting”、“challenging”、“my new classmates are

18、friendly”、“my new teachers are very helpful”等，但其中两个男生给出的答案是“boring”和“terrible”。虽然这不属于好的看法，但也应给予他们较好的评价，因为他们能运用英语阐述自己的观点，达到了交际的目的。因此，教师在教学中应鼓励学生尽可能多说，让他们自由发挥，体现民主意识，创造一种无拘无束的轻松心理氛围，解除学生的思想顾虑。笔者认为，为了促进学生口语能力的提高，英语教师应该注重形成性评价，把老师评分与学生互评结合起来。每期期终测试口语成绩，分析学生的进步率，注重评价结果对教学效果的反馈作用。4）恰当的纠错策略 在英语学习中，特别是开口说英语

19、的过程中，犯错误是难免的。恰当的纠错策略既可以促进学生英语口语流畅，又可增强自信、克服焦虑。首先，我们必须有正确的纠错意识。教师一旦发现学生讲话中的错误，给出太多的消极认知反馈，不停地打断学生的讲话，当众纠正错误，这样常会挫伤学生讲话的积极性和自信心；而若对错误开太多“绿灯”，即积极认知反馈太多，对错误听之任之，不予纠正，则又会使错误被强化，最终导致“石化”现象。在口语课上，对学生犯的语言行为错误、局部错误等可以暂时忽略，以免影响学生表达的连贯性和流利性；而对严重影响正确表达、理解和教学效果的整体错误等，则要及时、准确地加以纠正。因此，适时的反馈和适当的错误纠正有利于防止错误僵化，还可以改善语

20、言输入，提高交际的质量，从而更加有利于交际7。其次，要有正确的纠错方法。教师纠错时注意不要伤害学生的自尊心，对学生的语言错误不应是指责、挑错，而应是鼓励，帮助学生克服困难，大胆地开展口语活动。教师应该正确分析学生的错误类型和原因，从学生的情感和认知的角度出发把握好错误纠正的度和量，认真研究和实践行之有效的错误纠正方法，进而在交际的过程中使学生的语言能力和交际能力同时得到发展7。5）重视教师自身口语能力的培养作为英语教师，我们应尽快提高自身素质，改善口语教学这一薄弱环节，使学生既能笔试得高分，又能“洋话连篇”。针对英语教师口语水平不高的现状，我们可以采取下列对策来提高教师整体口语水平：教师从自身

21、做起，提高英语运用能力。随着教材及考试内容、方式、手段的改革，教师必须通过阅读大量的文学作品、英美杂志，看英美原版电影，常收听、收看广播电视节目或参加各种培训等方式尽可能多地了解英美文化的背景知识，提高英语的实际应用能力。要加强理论学习，提高理论素养和科研意识，努力做到科研为教学服务。学校要组织教师参加英语口语培训，由教师自愿报名。此外，要充分利用本校英语组现有人才资源和集体备课制度，定期组织英语教研活动，如每周制定口语教学计划，共同商讨决定，并组织听课、评课，加强质量分析，学会反思。有外教的学校，可以安排外教对英语教师定期进行语言培训，并要求教师多听外教上课，同样要有记录和反思。还可利用寒、暑假参加高校组织的英语口语强化训练班或出国培训，达到培训时间短、见效快的目的。除了上述对策之外，我们还应该创造良好的英语口语环境，如重视学校的英语口语环境建设。课堂上教师除了尽量用外语上课外，还要大量使用录音、录像和电化教具作为刺激手段，充分运用现代教育技术，保证教学的“高投入、高产出”；教师要注意英语书刊、英语标语等隐性课程建设；学校设立专门的口语课和聘请外教；开展丰富多彩的第二课堂活动等。同时家庭和社区也应该改善学生英语口语学习环境。如家长可为孩子添置电脑、复读机、mp3等，但要加强对孩子英语学习的督促，不能让孩子只听流行歌曲，而要跟读、模仿磁带的发音和语调等；不能