作文指导教师大有可为

1、作文指导，教师大有可为近日，参加县初三语文复习研讨活动，听了一节作文指导课，感触良多。整节课如行云流水，设计精当到位，训练重点明确，充分体现了教者精巧的构思，独运的匠心。 这节课的训练重点是“让语段精彩起来”。上课伊始，教者即以激情洋溢的导入语将学生带入写作的氛围。接着出示一篇中考满分作文我发现夕阳是如此美丽，让学生美读之后思考：作文哪些地方写得精彩，获得阅卷老师青睐，赢得满分？学生充分讨论之后，师生交流，形成共识，要想让语段精彩起来，需在以下几个方面多作努力：1、让语言注满感情；2、运用多种描写手法展示人物性格，塑造人物形象；3、注重细节描写；4、运用景物描写渲染气氛，烘托情感；5、正面描写

2、与侧面描写相结合；6、插入精当的议论抒情；7、借用歌词、诗句；8、展开合理的联想和想象；9、运用比喻、拟人等修辞手法装点语言至此，学生情绪激动，创作热情高涨。于是教者顺理成章地出示训练要求：时间：放学后；地点：校门口；人物：父亲（母亲）；主题：讴歌父（母）爱。让学生围绕训练重点进行片断练习，力争让自己的语段精彩起来。动笔之前，教师还根据训练要求对学生进行适当引导，以帮助学生快速入题。学生片断写成后，先自读一遍，找出自认为精彩的地方自我点评，然后班内交流。要求围绕“让语段精彩起来”这一训练要求，找出同学片断中精彩的地方进行点评。师生充分交流之后，再让学生总结亲身实践之后的收获，从而加深学生对训练

3、重点的印象，并布置课后修改自己的习作，使之更精彩。整节课以写作技巧的训练为重点，有范文，有练习；有点评，有共识。对学生，尤其是初三学生有很强的实训意义，必将让学生获益匪浅。事实证明，学生的确有所得，不少同学的片断很精彩，很感人。然而令人遗憾的是，这样颇具实效的写作指导课如阳春白雪般高贵，在日常的写作训练中实在难觅其踪。 反观我们的作文教学现状，令人堪忧。首先作文训练基本处于一种无序状况。教师对于作文训练缺乏长远规划，什么阶段应该训练什么内容，心中无数。比如，初三写话题作文，初一、初二也写话题作文，甚至初一的学生训练的就是初三的中考作文题。于是，我们常常看到还不能完整地叙好一件事的学生已经在为如

4、何给话题作文拟题目而犯愁了。这正如还蹒跚学步的孩童已需奔跑一样，有些滑稽。这样的写作训练能有多大收益？其次训练的随意性很大。教师不能大量占有材料，不能精心组织好每一次写作活动。往往临到上课之前，随便找个题目，简单引导几句，甚至什么也不说，便让学生自由写作，还美名其曰：不束缚学生的思路，让其自主表达。果真如此吗？写作水平高的学生也许还能应付，但更多需要教师引导的学生就受了累，往往苦思冥想许久还找不到思路。好不容易有了路子，还常常有偏题、跑题之误。教师的不作为，导致不少学生三年下来作文水平鲜有提高。 那么老师们为什么不愿在作文指导上多下点功夫，给学生一点实实在在的帮助呢？有些老师的话或许很能说明问

5、题：作文不是老师教出来。诚然，学生的语言表达能力的确不是靠几次写作指导就能提高的，但写作需要的不仅仅是语言，还有技巧。恰当的技巧可以给文章增色，形式和内容的高度统一是写作的最高境界。学生个体的阅读积累自然可以在发展语言基本功的同时习得一些写作技巧，但学得是可以缩短获取的时间并得到更多的效益的，否则还要我们教师干什么？ 其实，这一点大多数语文教师都明白，深究下去教师疏于作文指导的根本原因，我以为不是水平问题，恐怕与他们所面临的教学现状有关。说实话，语文教师的工作量确实挺大。尤其在一些师源不足的学校，一个人任教两个班，既教阅读，又教写作，用某些老师的话讲就是两门功课，尽管说得不科学但也不无道理。而

6、在实际的教学过程中，阅读又占去了大半壁江山。尤其新课程标准之下的语文课本，除了课文之外，还有诵读欣赏、各类专题、语文综合实践活动、名著推荐与阅读等，需要花去不少的时间，这就使得原本可贵的作文写作时间又被占去了不少。在有些学校有些班级甚至一周两节的作文课也不能得到保障。另外，在升学压力的重负下，教学活动被功利化，学生写作能力提升的内隐性、缓慢性也让不少语文教师失去了作文指导的热情，他们宁肯花更多的时间去进行显然更为奏效的阅读教学。繁琐的教学工作、沉重的精神压力，让不少语文教师把“作文不是老师教出来的”之类的话作为托辞，为自己松绑。于是就出现了事先不作过多准备，不大量占有材料，临时选题，临阵磨抢的现象，就是想指导也不到位啊。 我以为，只要我们消除一切杂念，真正把学生的发展放到第一位，作文指导我们大有可为。试想如果我们每一节课都能像开头的课例那样上，有例文引路，有训练要求，有实战练习。将训练点分解、落实到每周一次的作文课。扎扎实实上好每一次作文课，并形成训练的序列化，坚持一课一得，三学年下来，诸如“让语段精彩起来，让作文精彩起来”的各种写作技巧，学生也该掌握得差不多了，作文水平怎么可能不得到提高？更何况每一篇例文本身