2013年研训案例

1、教师素质优化“ 2+1”工程研训案例选材刻用心润物细无声研训主题 磁铁有磁性案例分析作者姓名所在学校研训背景意义小学科学课程以培养学生的科学素养为目标， 科学新课标要求鼓励学生自由探究，是因为这样得到的感受最真实最深刻，“做中学”是小学科学课程学习的最佳途径和方式，而实验是构成小学科学课程的核心内容， 更 是课程的核心和乐趣所在。新课标也要求“在科学教学过程中，要善于创设 探究的情境，激发学生的学习兴趣，引领学生动手实践、自主探究与合作交 流，让学生拥有充足的材料和足够的时间经历科学探究过程。”科学课堂与品质课堂的要求有着天然的内在联系， 在探究过程中，达成 帮助学生逐步形成“预设一一实验一一

2、观察记录一一归纳分析一一发现”的科学探究能力的目的，才是品质课堂完美的有机呈现。把实验过程完全放给 学生，是科学课堂的“趣乐性”所在，却并不意味着让学生随意操作，自由 发挥。学生如何设计并完善实验、获取证据、用证据来检验发现的能力培养， 体现的也是品质课堂“思辨性”、“践习性”和“化成性”的要求研训过程描述片段一：只有实践才能检验真理学生在日常生活中对磁铁的特性比较熟悉，利用磁铁吸住铁珠子使其不 掉落的有趣现象，创设一个学生熟悉又新奇的情景，激发学生对研究主题“磁 铁”的兴趣。在他们的前概念中，铁极具代表性的金属，铁能被磁铁吸引的 现象很明确，因而大部分学生认为“金属能被磁铁能吸引”这种表述理

3、所当 然，更进而将无法表现出这个特性的物体直接认定为非金属。师：磁铁能吸引哪些物体？你们预测的依据是什么？课件出示：12种常见物品的图片。生1:能吸引回形针、订书钉、铜丝、铁钉、垫圈、螺母等物品，因为 它们都是金属制的。生2:铜丝不能被吸引。因为铜丝不是金属。生3:铜丝是金属，但不能被磁铁吸引。师：既然大家的预测各有不同，我们就用实验来验证哪种猜测才是正确 的。课件出示：实验要求。（学生小组合作学习，教师适时从旁引导点拨。） 师：谁愿意跟大家分享，能被磁铁吸引的物体有什么共同特点呢？ 生1:能被磁铁吸引的物体都是铁做的。生2 :能被磁铁吸引的物体都是金属做的。师：哪个结论才能最准确地概括呢？生

4、：第一个，因为不是所有的金属都能被磁铁吸引。师：只有实践才能检验真理。在生活中，我们国家用了不同的金属来制 造硬币，那就请各位小小科学家来检验一下吧。课件出示：不同面值和材质的硬币生：能被吸起来的是一元的硬币、一个伍角的硬币和一个一角的硬币。师：我们来了解一下每种硬币的组成。课件出示：1元硬币为钢芯镀镍；2002年版5角硬币为钢芯（主要充分是铁）镀黄铜，；2005年后的1角硬币为不锈钢（主要充分是铁）。2000年版5角硬币是铜锌合金；老版1角的是铝币；1分、2分、5分的是铝币师：大家检验之后得出什么结论呢？生：能被磁铁吸引的物体都是铁做的。师：科学家得到的结果和大家一样，他们把磁铁能吸引铁的性

5、质叫做磁 性，也就可以说磁铁有磁性。片段二：真理具有指导实践的功能。学生在合作学习，相互交流的过程中，了解了磁铁与铁的相互关系和生 活现象，真正在“做中学”，完成了完整的科学探究过程，但科学课程的学 习并非单调的概念学习，其意义当在于对概念的理解运用和自我完善能力的 提升，也就是基于真理的“践习性”。师：我们知道磁铁和铁是一对好朋友，但如果它们被其他物体隔开了， 磁铁还能吸引铁吗？课件出示：实验规范操作（学生自行实验，教师巡视指导。）生：磁铁能隔着一些物体吸引铁，但隔太厚就不能吸引了。师：科学家们总是将发现的规律学以致用。现在我们要从瓶子里把回形针取出来，但既想不碰到水，又不能倒掉水，小小科学

6、家们该怎么办呢？生1:用线绑住磁铁伸进瓶子里，把回形针吸上来。生2:还可以沿着瓶身把回形针吸上来师：试试谁的方法是最快、最方便的呢？赏析与商榷注重学生的自主学习，充分挖掘学生的学习内驱力一、实验材料在科学课中占有举足轻重的地位，材料的筛选对学生实验 的结果有决定性作用。有意地给每一小组提供了铁钉、回形针等十多种典型 的生活中常见的物体，体现了科学其实就在身边，达到了种类多、易比较的 要求；同时教师只通过简介的语言提问，引导学生质疑、猜测，从而思考、 实验，使学生得出准确的结论才顺理成章。学生独立思考，亲历实验过程， 总结得出有效结论的过程，印刻着品质课堂的“趣乐性”“思辨性”“化成性” 的科学

7、课堂，才是科学课程的核心价值体现。二、采用活动的方式延续学生的兴趣与探究的欲望，让学生的思维活跃 起来，并主动利用所学致以所用。学生在活泼的氛围中，创造各种方案，他 们思维的开放性和独立性得到充分发展，却又能在动手实践的过程中优化改 善自己方法上的缺陷，潜移默化地加强对真理的理解和运用能力。三、通过小组合作和讨论，培养学生独立思考的创造精神和团结协作的 能力，同时还可以培养学生发表自己看法的能力，以此调动少数不爱学习学 生的探究兴趣。在下发材料前，先讲清实验的要求和注意点，避免出现实验 操作的错误与失败；在汇报交流时，先要求学生把材料整理好，避免让材料 影响交流的有效性，使学生养成专心倾听的学

8、习习惯。四、实验是完成科学学习任务非常有效的途径，也是课堂趣乐性 的优秀载体。“在细微处决定成败”也是科学实验与生俱来的特质，所以要 求学生应当以严谨之心对待实验，而非以玩闹之心待之，对于未来更高阶段 的学习也是一个良好的技能与意识的铺垫。要求严格并非是与趣乐背道而 驰，在实验过程中不但要提倡自主、民主、开放、创造性的探究，也要指导 学生像科学家那样进行规范化操作。反思与改进一、在考虑了学生的实际情况后，引导学生在简单了解了几种常见磁铁 的形状及名称后，给每一小组提供了铁钉、回形针等十种典型的实验材料和 一块条形磁铁，把宝贵的时间移到“动手玩磁铁”中去，尽可能地提供玩的 时间和空间。但如何把握“玩乐”的度，则是在考验作为教师的课堂组织教 学能力。如何让学生既要充分发挥自身能动性，享受实验，又要避免发散的 思维偏离探究主题，这对于科学课堂教学是一个长久的命题。二. 让学生利用教师提供的活动材料，进行开放性实验，像科学家发现 真理那样，通过自己的探究和学习，发