历史教学对中学生理想信念教育的作用

1、最新资料欢迎阅读历史教学对中学生理想信念教育的作用随着经济社会的快速发展，人们的经济意识越来越强，这是社会 发展、人民生活水平提高的大好事。同时社会上一些“唯利是图”的 恶性事件也频频发生，这对青少年正确的价值观形成有了很大的冲击 许多教育工作者对此提出了种种担忧和解决方案 ，但效果不很明显。 作者通过查阅大量的资料、听取很多专家的相关报告、结合十几年的 实践，对历史课程的教学对中学生理想信念教育的重要作用有粗浅的 认识,希望与同仁商榷。历史课程;理想信念；中学生教育随着独生子女学生的逐渐增多，问题学生数量越来越多，他们从 小受到家长及亲戚朋友方方面面的呵护，养成了懒惰、任性、自私的 不良习惯

2、，甚至民族精神淡漠、爱国主义精神缺失；对民族英雄、模范 人物缺乏信仰，而是对现代影星盲目崇拜与追逐，出现了 “价值观念错 位,言行举止失范”现象。学校对学生进行的理想信念教育一度被忽 视,特别是在边远的农村学校，理想信念教育课程更是如同虚设，没有 实质内容,甚至被其他学科直接取代。因此出现了 “谈起来重要，做起 来次要,忙起来不要”的不正常现象。针对这种尴尬状况，中学历史教 育的优势表现的更加明显。1. 在历史课程中，具有丰富的德育资源可供挖掘中学历史中大量优秀历史人物，其道德行为丰富多彩，各具特色。 有忧国忧民、以死殉国的；有天下为公、舍身取义的；有追求真理、不 畏艰难的等。这些优秀的品质和

3、高尚的情操，成为中华民族的伟大精 神财富和发展的不竭动力。同时，一些杰出人物所留下的名言警句蕴 涵着人生的真谛，如林则徐的“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”、 文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”、毛泽东的“自己动手, 丰衣足食”，都是对学生进行理性信念教育的生动教材。2. 历史事件是对中学生理想信念教育的重要载体历史是过去的现实，现实是历史的延续，从对历史事件的观察思 考中,可以找到解决现实问题的钥匙，这就是历史的借鉴作用。历史教 学的目的不仅给学生讲些生动的历史故事和历史现象 ，而是要通过历 史故事和现象培养学生用正确的观点和方法，观察分析社会问题的能 力。我国改革开放迈向现代化也需

4、要借鉴历史的经验。 我们要加强“两 史一情”教育，了解历史，认识国情，自强不息，振兴中华。3. 以历史名人为典范，培养爱国主义情感长期以来，我们的教育更侧重于培养学生的民族自豪感 ，祖先创 造了四大发明。在历史学科中，出现了众多精忠报国的爱国者和富于 正义感的正直之士，还有治国平天下的政治家，有锐意进取的改革家， 这些都是向学生进行爱国主义教育，增强民族责任感的绝好内容。让 学生从历史人物的成长过程中了解人生 ，学习他们的特殊品质，汲取 精神力量，这对于学生人生观和价值观的形成都有良好的影响。但是 我们更应该教育我们学生不能仅仅躺在功劳簿上沾沾自喜 ，辉煌已成 为历史，我们更应该教育学生看到我

5、国目前与其他发达国家的差距 ， 教育学生担负起为中华民族繁荣昌盛的伟大重任 ，做一个对国家民族 负责任的人。4. 通过历史教学，培养学生正确的价值观和人生观引导学生重视教材细节，培养学生客观分析历史问题的能力。新 编教材的序言或导言，都把章节的时代背景、重点内容,主要规律进行 了提示；教材的结尾，一般都有小结，如“太平天国的失败”，对太平天 国的性质,失败原因，历史功勋作了概括而扼要的总结。教师应帮助学 生就以上几个问题联系前面所学知识，一一仔细领会其结论：如分析 失败原因应首先指出其根本原因是“一次没有先进阶级领导的农民战 争”。农民阶级不可能领导中国革命取得胜利；革命斗争的目的性不明 确，

6、大多是为了生活，希望提高自己的现状，革命成功之后他们的目的 达到了，就不去奋斗，随之而来是滋生了贪图享受、腐化堕落，农民阶 级革命不彻底。这种所谓新的生产关系也不可能代替原来的封建生产 关系,这就决定了农民起义不可能最终胜利。农民自身的缺点自私；第二步引导学生分析它的性质，这次农民起义是几千年中国农民战争 的最高峰。让学生回忆对比，认识太平天国的“天朝田亩制度”比过 去的农民起义口号有哪些发展提高；第三,启发学生总结学过此章后 应吸取总结哪些经验教训？得到了哪些启示？教师在引导学生分析概 括教材的结论部分要前后联系，首尾照应，条分缕析，重点培养学生客 观分析问题的能力。鼓励学生质疑、发表见解,培养辩证思维能力。历史事件，历史现 象的产生与发展是互相联系有系统有规律的，历史教师在历史唯物主 义和辨证唯物主义的指导下培养学生发展求同思维和求异思维的兴 趣和能力，当代中学生的特点是信息灵通广泛，视野辽阔，且喜欢标新 立异表现自我。只要教师引导得当，学生是可以在钻研教材的基础上 提出有价值的问题。为此，我们在教学中应经常问“为什么？” “对不 对？”你是否同意这种观点？ “你有什么不同意或补充看法？” “有什么 现实意义？”这样引导学生质疑问难，让学生的思维始终处于活跃状态 这对培养发展学生的思维品质有益且效