(21届论文)高职《建筑工程施工》项目教学实践与探索

1、高职建筑工程施工项目教学实践与探索摘要：建筑工程施工是高职建筑工程技术专业的主干课程，实践中，把握职业教育人才培养的内在需求，摆脱传统的建筑施工技术教材束缚，着眼于学生的岗位能力培养，创造性地进行了课程的项目化教学改革。运用图纸、图集还原现场建筑工程施工的基本规律；通过“做中学”、“互助学”调动学生的学习潜能。为学生定位岗位工作，培育“安全至上”的职业素养，坚定就业、择业信心作了准备。关键词： 建筑工程项目教学改革实践信心高职建筑工程技术专业培养适应岗位需求的一线工程技术人员，专业主干课程建筑工程施工被很多师生寄予厚望，在科学调研、理性分析的基础上，对建筑工程施工课程进行了项目化课程改革，取得

2、了良好的教学效果。一、建筑工程施工项目课程改革的背景1 当前专业人才培养的内在需求职业教育人才培养为经济建设服务。 无论是传统的专业教学计划还是时下的专业人才培养方案，其培养目标在核心内容上都趋于一致：培养适应岗位需要的应用型技能人才。对高素质职业人才的需求，用“紧缺”来概括就能略知一二。既然“紧缺” ，用人单位就自然要求学生“毕业即顶岗” 。因此，当前高职建筑工程技术等专业人才培养的内在需求是：靠近“毕业即能顶岗”的目标培养应用型技能人才。2 传统的建筑施工技术教材的缺陷最近几十年没有大的改变的建筑施工技术教材, 侧重于施工工艺的介绍，章节安排上拘泥于分项工程施工操作步骤的传授。传统建筑施工

3、技术教材的广大受众，在理清教材内容之后，绝大多数同志到现场表现得束手无策。整合图纸、图集、相关专业知识进行房屋建造的任务传统教材把它留给了用人单位。而市场上“快餐”式的用人要求显然对传统教材的人才培养模式说“不”。3 岗位能力需求指导职业教育课程改革与企业进行产品研发、生产相仿，抓住市场需求就能抓住学校发展的命脉。市场人才需求调研表明：在房屋建造等劳动密集型企业中，企业的基层管理人员、技术人员需要会合作、讲团结，能吃苦、善动脑的综合能力。传统教学模式下的“合作”只能在口头上做足文章。 同样，在教室里学习 , 培养的“吃苦” 精神与工程建设需要的 “吃苦”精神也只能是词同意甚远。建筑工程技术专业

4、的课程改革围绕着学生的岗位能力需求，建筑工程施工专业课程教学需要颠覆传统的课堂教学模式。4 校企合作的“有限性”学校不可能一直是工程建设的现场。利用实际工程进行建筑工程施工等专业主干课程的学习，校企合作的模式曾经让职业院校满怀期望。但施工现场“至高无上”的安全要求 , 使很多合作企业心有余而力不足。学生现场观摩学习“能看”不能“常看” ；施工现场操作学生“可干”不能“真干” 。无论学生进驻工地现场多少，时间多久，任一个施工企业都不想给自己的“安全生产”背上包袱。分析可见，在新的历史时期，按照职业教育人才培养的内在需求，摈弃传统的建筑施工技术教材，着眼于学生的岗位能力培养，克服校企合作的“有限性

5、” ，建筑工程施工课程利用校内工场进行项目教学别无选择。二、建筑工程施工项目课程教学的主导思想建筑工程施工课程项目化课程改革，突破传统模式，执行以下主导思想：1 图纸、图集主导项目教学全过程用图纸、图集主导项目教学全过程，回归工程建设的基本规律：按图施工。学生拿着图纸学“施工” 。项目课改课程建筑工程施工把房屋的结构施工图识读作为主要切入点，按照“技术准备（施工图识读）基础工程施工主体结构施工建筑装饰装修建筑屋面及防水” 的主线展开项目教学。 项目教学模块中图纸、 图集中应用最集中、难度最大的是“主体结构施工” ，其实物成果是在提供的场地上搭建一框架结构的房屋模型，如图一。图一学生搭建的框架结

6、构房屋模型课程改革的主要设计思路之一是让学生通过建筑工程施工的学习真正了解房屋施工的本原面目，回归工程建设的基本规律：按图纸、图集开展施工。2 “做中学 ”主导项目教学全过程课程项目教学改革的目的是要调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣。 建筑工程施工项目课程教学的主导思想之一是让学生在“做中学”。课改后的室内理论学时占课程总学时的 35%左右。室内学习不再是书本施工工艺知识的复制，而是工艺要求、项目操作进度要求的有机结合；室内学习不再是单纯的理论传授，而是将项目模块的任务进行分解、对模块操作的施工方案进行宣贯。室内学习转变成了班组的集体晨会， 演变成了“技术交底”、“进度交底” 等实实在

7、在的项目操作要求。从内业到外业，学生面对的是一个逼真的项目模拟现场。 “做”才能实现小组操作目标，“做”才能推进项目整体进度、 “做”才能有班组比较、 “做”才能促使学生去发现问题，解决问题。学生“做”与“不做” ，项目教学老师在现场尽收眼底；是否“用心做” 现场泾渭分明。“做”有成就感在老师的带领下学生感慨自己真能建造房屋；“做”有自豪感学生借助参考书分析问题，借助图集等工具书解决真正的项目学习问题。与传统的“看中学”相比较， “做中学”有真正的成果，可以最大限度的激发学生的学习潜能。3 学生“互助学 ”主导项目学习全过程课程项目教学中，较大的现场工作面，决定着教师不可能像在教室里一样进行讲

8、授。在室内的 “工前例会”已有明确任务要求的基础上，现场的实训操作是小组同学共同推进项目任务。教师在小组间采取全面巡查、个别突破的帮带模式。按照图纸进行施工项目操作，对于学生而言，一切都非常新鲜，图纸的识读、图集的应用、知识点的串联、空间实体的构建，其中都有不少难点。小组中，部分同学理解任务较快，在他们的带领下，小组同学一起推进实训任务目标。 有了小组成果，有了“做”中循序渐进的领悟过程，小组同学再一起来看“实物” ，学“施工”，想“过程”，破“难点”。小组间，指导教师个别操作引领，树立小组 “标竿” 成果，通过小组带动小组推动全班项目进度。实训中，同学间互助学习，小组间对比学习。良好的学习氛

9、围，不同层次的同学都能收获到相应的学习成果，学生学习的能动性得到了充分地调动。三、建筑工程施工项目教学实践建筑工程施工项目教学实践中，班级设“项目经理”一人，辅佐任课教师统筹材料、工器具、仪器等的需求；设“安全员”一人，与任课教师一道定期和不定期的检查学生的不安全行为、物的不安全状态，协查事故危险源。项目操作模拟中，一个班级分成 68 个小组，每个小组有 57 位同学，每组组长做项目班组的“施工员” ，与小组成员一道完成项目模拟操作任务。在项目操作现场，小组中一半左右的同学在工作面上进行技能操作训练，一半左右的同学在专用教室中进行小组项目推进的技术准备。小组内成员工作相互交替，劳“逸”结合，避

10、免工作面上人员拥挤，从源头上防范安全事故发生。教学设计中，努力践行以下几个方面的课程标准要求：1 合理选取项目教学图纸项目教学用图纸综合考虑以下因素： A、结构形式框架结构的房屋无论从结构形式还是材料使用都是当前工程实际中的主角，因此框架结构房屋的项目模拟操作训练有利于学生毕业后解决常规工程任务。 B、工作面大小合适的工作面是实训进度、实训安全的重要保证，根据小组人员数量选取建筑面积合适的图纸。实践表明：生均21m左右的建筑面积是合适的。 C、屋顶形式工程事实表明：屋顶结构施工时，坡屋顶的施工难度远高于平屋顶结构的房屋。为了帮助学生理解坡屋项结构形式，消化读图的难点，教学实践中，选取了坡屋顶结

11、构形式的房屋。虽然训练的成果是一层框架，但通过对框架整体结构的读图、一层框架的现场实训，坡屋顶空间房屋模型, 还是影映在很多的同学心中。2 复合专业基础知识房屋施工是一个系统工程，其涵盖的课程，涉及建筑材料、画法几何与建筑制图、建筑构造、力学与结构、建筑施工组织、建筑工程测量、工程定额与预算等诸多领域。由此可见， 建筑工程施工项目化教学是学生复合所学专业知识，灵活运用图纸、图集的良好平台。日常做事讲方法，项目模拟施工当然也离不开施工方案。模板的设计与安装，钢筋的下料与连接，支架、操作平台的搭建，施工工艺的选用无不渗透着施工方案的方方面面。小组成员通过自己编制施工方案，对分项工程间的相互制约关系

12、有了一个较为科学的认识。通过后期的实际操作， 反过来寻找施工预案的不足， 不断提高方案的编制能力。3 科学遴选项目教学模块建筑工程施工项目教学设计过程中，严格区分两类模块：实践操作模块与观摩教学模块。实践操作模块需要消耗材料， 这与工程现场的实际耗材类似， 集中体现为砂、 石子、水泥、钢筋、模板、钢管、扣件、扎丝等。服务于“可循环”的模块设计理念，实践操作中，最大限度地减少砂、石子、水泥的消耗，最大次数地周转、钢管、扣件、钢筋、模板等材料。房屋空间骨架的构建，实践操作模块的遴选主要围绕“可周转”的材料展开。教学实践中，主体结构中的钢筋模块、脚手架模块、模板模块、测量放线等模块等都纳入实践操作模

13、块。而对于混凝土浇筑等一些不可逆的操作过程，则一律收归观摩教学模块，通过录相观摩、少量的校外实训基地观摩来弥补实践操作模块的不足。4设计可持续、可循环的基地项目教学校内实训基地进行建筑工程施工项目教学，实践操作模块的设计始终坚持“可持续”、“可循环”的低碳项目设计理念。如主体结构中的柱钢筋模块单元，“可循环”从下面的实践操作进程可见一斑： “按图进行柱钢筋下料计算柱纵筋、箍筋下料长度复核（首个班级进行钢筋切割下料，以后的班级只进行长度复核）柱钢筋骨架现场定位安装柱钢筋检验批质量验收 （项目主体框架操作完毕） 柱钢筋骨架拆解柱纵筋、箍筋分类捆扎、编号堆放、规范保管( 如图二 ) ”。实践证明，只

14、要保管到位，柱钢筋的循环使用就是现实 ;低廉的成本，低碳的目标显而易见。图二拆解后的钢筋编号堆放、规范保管图三独立基础实训作品5 重视过程评价评价促进质量、评价促进项目进度、评价促进学生互助学习走上更高的平台。建筑工程施工项目教学中，评价有操作现场的评价，有阶段性的笔试检查评价。高职建筑工程技术专业的同学毕业后的工作岗位大多数是一线施工员，更有不少同学将来会成为建造师、项目经理。看图纸说实物，看实物说图纸，通过“说图” 、“说物”使教师的评价令人信服。以教师的评价为契机，学生间互助学习更是走上了一个更高境界。阶段性的笔试检查推动了学生全面进行施工工艺、工程质量、图纸等的学习，学生的专业理论与实

15、践操作由此相辅相成，相得益彰。四、建筑工程施工项目教学的成果建筑工程施工项目模块化教学经过几轮的实践，取得了预期的成果：学生明确了自己日后可能的岗位工作，牢固树立起“安全高于一切”的职业从业思想，为毕业迅速顶岗作了理论上、能力上的必要准备。1 定位岗位工作建筑工程施工项目模块化教学实践为学生定位人生可能的工作岗位提供了丰富的想象空间。项目课程改革，为学生感受专业内涵、亲历专业岗位工作，奋斗未来目标岗位作了有效的铺垫。 改革过程中，几个主要与专业相关的就业岗位学生都有深入体验。“施工员”、“造价员”、“材料员”、“安全员”等， 学生每次实训都在扮演其中的角色，都在履行每一个岗位的职责 , 都在给

16、自己未来的岗位寻觅、定位。2 树立“安全至上”的思想建筑施工现场是一个事故隐患较多的场所。 小到板钉戳穿鞋底、 钢筋倒刺伤到手掌；大到硬物打击、高空坠物伤人。无论事故大小，只要发生，就会对企业的安全生产带来影响 , 甚至冲击。项目操作实训中，每个学生都能贯彻“三不伤害”的基本要求，都能坚决落实“安全在于防范，责任重于泰山”的安全工作基本方针。 “安全高于一切”不在是项目操作前的口号要求，更是深深扎根于学生心目中的职业素养要求，是和谐岗位工作的最底线需求。3 坚定学生自我成长的信心“毕业即能顶岗”仍是当前人才市场的呼唤，是一些用人单位的苛刻要求。短暂的高职专业课程学习，对学生而言，这种呼唤与要求是不科学的。大环境无法去改变，改革能做的是改变学校的小环境。通过建筑工程施工等系列课程的项目化课程改革，帮助学生夯实专业基础知识，有序、有效地培养学生的岗位综合能力，为学生专业上持续发展，能力上自我完善，就业、择业竞争力不断升级提供信心源泉。五、结束语建筑工程施工项目课程教学利用一块场地，一套