中学教学论文：化学实验教学与学生非智力因素的开发

1、化学实验教学与学生非智力因素的开发有人认为大面积提高化学教学质量，在各种因素中学生的智力因素起决定性作用。这种认识显然是片面的，先天固然重要，但起决定作用的还是后天。绝大部分学生的智力（先天）相差无几，但学生的非智力（后天）因素，如学习动机、兴趣、情感、意志、毅力等却存在很大的差别。不可否认智力因素是学生发展的先决条件，但非智力因素对智力因素的影响也是关键。只有二者紧密结合协调一致才能发展学生的认识能力，达到预期的教学效果。“中、差生”学习不好，并非都是智力欠缺造成的，诸方面原因中，其中学习动机不明确，缺乏兴趣、没有毅力，或者死记硬背，灌输式的教学方法令学生厌烦等等都是影响学生学习的心理障碍。

2、 化学是以实验为基础的学科，实验教学是施行启发式的教学，是开掘学生非智力因素的一中重要手段，尤其是学生实验，是手和脑、知识和能力、经验和创造获得综合性基本训练的重要环节。学生在实验中，不仅培养浓厚的兴趣，而且陶冶了学生良好的竞争意识、创造意识、为科学勇于探索，克服困难的意志以及合作精神。看到了学生因实验的成功而兴奋和自豪，因实验的失败而叹息和烦脑以及由此产生的深思和新的追求。实验是学生最喜欢、最感兴趣的一种学习方法，它符合学生的心理特点，中学生有求异好奇的心理，好学、好问、好动手是他们的天性。对周围的事物有强烈地敏感性和认识的积极性，有较强的自我表现要求，让他们自己动手实验，恰好为他们提供了这

3、种表现机会，满足了他们的好奇心和求知欲，促进心理的积极发展。另一方面，实验教学有利于活化教材，变单纯从书本求知识为向客观实际事物求知识，由表及里、由现象到本质、把枯燥的知识变得趣味无穷，从而极大地调动了学生学习的积极性，消除了心理障碍，提高学习的自信心和自制力，他们在实验中以动手促动脑，以动脑指导动手，手与脑协调发展的同时发展了能力，更加激发起浓厚的兴趣。 多年来，我致力于化学教学方法的全面改革。通过强化化学实验教学，开拓了学生非智力因素，大面积提高了化学教学质量。我自制了大量的教具弥补新教材实验仪器的不足，把化学“学生实验”由29个增加到40个。化学演示实验课90%在实验室里活动，这样使每个

4、学生都能熟练地动手操作，激发了学习兴趣，学生高兴地说：“这样上课最有意思，看得清、摸得到、学得懂、记得牢、会应用、效果好”。有个叫彭萧的学生是从外地插班来的，刚来时，不但智力一般，而且基础很差，对学习不感兴趣。后来在我耐心启发下，对化学实验产生了浓厚的兴趣，一有时间就进实验室，实验中不但认真操作，而且积极思考。化学成绩明显提高，他不但基础知识学的扎实，而且掌握了一定的实验技能，在参加区春季举行的“中学生化学实验操作技能”比赛中荣获前三名的好成绩。 实验能引发学生的学习兴趣，刺激学生的激情，锻炼学生的意志和毅力。但决不意味着学生动手实验操作就能达到开掘非智力因素的目的。如果这样看问题，同样是唯心

5、的、片面的。要把实验融与教学目标中，把全面开发学生的智力，作为实验教学的主线贯穿于每节实验课中。实验方法要符合学生的认识规律，教师指导学生操作既要防止学生简单模仿老师“照方抓药”，又要防止学生随心所欲，把实验当成“好玩”的游戏。还有的实验只是为了证明已知的东西，即使实验现象不明显，也强行往结论上拉，凑几个数据，这样的实验同样是达不到开拓学生非智力因素的目的。 实验，操作是关键。要特别注意使学生动手和动脑结合起来，不仅要使学生懂得应该怎样操作，而且要懂得为什么要这样操作。对学生当堂没有做成功的实验，要结合学生创设条件鼓励学生重做实验，直到成功为止，培养学生勇于探索精神。 另外，开拓学生非智力因素不能仅仅局限在