小学音乐论文：对音乐课堂评价的再思考

1、艺术的评价，魅力的课堂 对音乐课堂评价的再思考【内容提要】随着课程改革的深入，教师们越来越关注音乐课堂中实施“有效”评价的重要性。本文从音乐课堂教学评价的原则、评价的语言、评价的方法以及评价中应该注意的问题等几方面进行了阐述。【关键词】课堂评价 激励 有效教育评价是对教育现象进行的价值判断，即根据一定的教育价值标准对教育现象的评价。他可以促进教育目标的实现，可以准确的反映教育的实际状态，有利于教学和教育质量。音乐教学评价应着眼于评价的教育功能，激励功能，充分发挥评价的多元性，主体性，开放性，让每个学生都有权利以自己独特的方式学习音乐参与音乐活动，表达个人的情感，享受音乐的乐趣，促进学生音乐素养

2、的形成与个性的不断发展。但是教师到底该如何实施“有效”的评价，调动学生的激情，启发学生思维，从而使评价更具人性魅力。一、 评价的原则激励为主德国教育家第斯多慧说：“教育艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”教师行之有效的教学评价，能使学生始终保持兴奋的情绪积极学习。由于先天遗传和后天教育环境的差异，每位学生的音乐天赋和潜能都有一定的差异，因此不同的学生在掌握知识和技能上是不一样的，对音乐的感受、理解与表现也各不相同。教师要关注学生的一切表现，随时随地的发现，挖掘他们的优点，给学生适时适度的鼓励、评价。让学生在课堂中从老师的评价中得到满足、自信和鼓励。上次参与的快乐，正式下次参与的

3、动力，如此循序渐进，会使学生形成良好的学习心境，从而提高学习效果。莎士比亚说：“赞美是照在人心灵上的阳光，孩子们渴望阳光。”研究发现，一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%30%，而受过激励后能力是激励前的34倍。教师的激励性评价，可以激起孩子对音乐的兴趣，给予学生进入音乐王国的勇气和力量。二、 评价的语言情真意切1、 真诚赞美，让评价更动人。陶行知先生说：“教育是心心相印的活动，唯独从心底里发出来的，才能打动心的深处。”赞赏应该是一种由衷的的真情流露，教师不应该碍于脸面，吝啬赞扬之词，对于学生精彩的演唱、独到的见解、认真地演奏都应该给予发自内心的赞赏，你的赞美越真诚，越具体，学生对哪些是

4、好的行为就越清楚，就会感到一种满足，就会全面的审视自己，会意识到自己也有些不足，同时也较能接受别人的意见，产生不断完善自己的愿望。这种心诚意切，对学生本人来说是难忘的鼓励，对其他同学来说也是也是一次切实的提高。特级教师吴瑶香上的雪花带来冬天的梦一课，充满激情而灵性，她由衷地，巧妙的评价艺术令人心动，耐人寻味。请看：师：天地无语却细细诉说着美好，自然无语，却处处传递着真情，我们、动物、植物就这样在音乐声中交换我们对彼此的爱。请大家用充满爱意的歌声演唱歌曲。生：充满感情地演唱。师：唱得真好，你们柔柔地歌声小动物感受到了暖暖的爱意，冬天来了，你们的消息告诉谁？小动物的远近高低怎样？怎样告诉？你们能再

5、来一遍，用心将这消息传给住在东、南、西、北的小动物吗？生:（学生唱地更有感情了，并且歌声里体现了远近不同的方位）。师：太美了，小动物在你们的歌声中快要睡着了，睡吧睡吧，睡着了吗？请你们用mf mp的力度对比将歌声送到老师这里，让动物们睡的更香更甜。生：美美地、甜甜的、动情的演唱。学生在吴老师的引导下，真情的鼓励声中“一遍比一遍唱得好”，这里没有机械的重复，有的只是学生入情、入境更动情的表演。教师由衷的赞扬，真情的流露，巧妙地话语，都化成智慧的音符，让学生思维一次次闪烁着跳跃的火花。可见，真情而智慧的评价，会充盈着精彩的课堂，会弥散着诱人魅力，更会启迪学生的思维！这种师生互动的交流，所共同创造的

6、奇迹，是高质的对话，是心灵的交融，唤醒了沉睡的潜能，也许会带给学生终生的影响。2、 音乐要素，让评价更贴切评价“贵在真诚、重在激励、坚持客观”这无可厚非，但总觉得一些评价是放之各学科皆准的，没能很好的体现音乐学科的学科特征。音乐课上的评价应该体现音乐特性，与音乐要素相结合。我们可关注学生是否能选择恰当的音色、节奏、旋律线条、速度、力度等音乐要素来表达音乐情感内涵。比如在葫芦丝演奏课上，学生演奏赶圩归来阿哩哩前奏部分3565 6 3565 6 ，有些学生虽然演奏地很流畅，但没能用葫芦丝的断音吹奏法tu tu tu tu ,教师就应该及时作出评价：“你演奏地很流畅，但是如果能用断音吹奏法就更好了，

7、继续努力，相信你会成功的。”而有的学生则换气很频繁，原来应该一乐句一口气的分成了很多口气，教师就应该评价：“你的呼吸应该跟歌唱时的呼吸一样，一个乐句换一口气会更优美动听。”对音乐要素的评价和关注，会收到意想不到的效果。把音乐的要素作为评价的对象把握好了，音乐的情感便水到渠成。与音乐要素相结合就会激活学生“主角”意识，刺激学生从自己的精神领域中积极主动的深入探求，推断其中的音乐学习规律。3、 想象比喻，让评价更形象音乐本身的魅力在于能给人带来无限的想象空间，音乐老师也应该好好利用这一特性，通过想象比喻，增加评价的审美情趣，栩栩如生的表达音乐的意境。如在上唱给妈妈的摇篮曲，学生的声音有些生硬，不够

8、轻柔，教师可做启发式评价：“你们的歌声像在喊口号，把睡梦中的妈妈都吵醒了，要像月光一样朦胧，让妈妈沉浸在梦里，千万别把妈妈吵醒了。”启发学生用轻柔甜美的声音演唱，当学生唱出轻轻地、柔柔的感觉时，教师马上评价：“你们的歌声太美了，妈妈睡地一定很香甜。” 演唱顽皮的杜鹃，学生在杜鹃的叫声咕咕处唱得不够轻盈，老师可以这样评价学生：“你们的歌声有些沉重，像青蛙跳，让我们用杜鹃那样非常轻快、跳跃、有弹性的声音演唱。”学生吹奏葫芦丝瑶族舞曲第一乐段，一位学生吹得优美动听，老师可以这样评价：“在你优美的音乐声中我仿佛看到月光下，身着盛装的瑶家儿女相聚一起，在快乐地舞蹈。”用想象比喻的评价方法，即让学生容易理

9、解接受，又给学生打开想象的空间，把他们带进五彩斑斓的音乐意境中，符合小学生的形象思维特征，丰富了审美画面，更提高了他们的神美意境。这犹如老师用童话般的视角与孩子对话，即深入诠释了音乐，又让孩子通过想象从心里喜爱这音乐，尽情尽意的表达这音乐。长期使用想象比喻的评价方法，学生的音乐思维必将变得灵动鲜活深刻。三、 评价的方式丰富多彩课堂评价的目的应该是服务与学生的学习，是一种持续的过程，贯穿于教学活动的每一个环节。一切评价都应当以学生的良好发展为定向，帮助学生提高自我意识，探索学习。音乐评价中的方式方法可以丰富多彩，用各种方法促进调动学生学习的激情，促进学生音乐素养的形成与个性的不断发展。1、“小星

10、星”评价有趣又有效一、二年级的学生活泼好动、自我控制能力差，老师单靠简单的“你真棒”，“你坐得真端正！”还真哄不了孩子多长时间，用不了多长时间保证又屁股擦油，左顾右盼。课堂上如果教师能用孩子们喜欢的五角星鼓励孩子，只要在课堂上能有表现好的地方都能得到：遵守纪律，歌唱有表情，安静聆听.孩子们对小星星都有特殊的感情，都会努力争取。孩子们将得到的“星星”贴在音乐课本第一页，一段时间拿出来比一比谁的多，谁的少。这个方法对于刚入学不就的一年级孩子来说能收到事半功倍的效果。当然星星评价对于高段孩子也适用，孩子们吹会一首乐曲，老师可以奖励一颗星星，唱会了一首歌谱可以奖励一颗星星，没带课堂乐器可以扣掉一颗星星

11、高段的孩子虽然对星星的在意程度不如低段的，但是因为是自己努力争取的，是老师奖励的，孩子们还是比较在意的。对于高段孩子，老师还可以请孩子们自己讨论制定星星奖励制度，由学生自己制定制度，执行制度，并且可以张贴一个星星榜，对学生也是一个激励促进。经过课堂实践，“小星星”确实是音乐课堂教学中一种有趣有有效的竞争评价手段，能有效的激励孩子们的学习兴趣。2、音像记录实用又有效科技的进步为我们提供了便捷的通讯工具：手机。现在的手机功能齐全，可以拍照、录音、录像。利用手机的这些功能对学生们的音乐活动进行记录，让学生站在观看者的角度评价自己的活动，这一评价方法方便、实用、有效。比如学完一首歌曲，老师可以将孩子们

12、的歌声进行录音，让孩子们自己评价一下唱得怎么样。孩子们会认真聆听自己的歌声，并找出不足进行交流，比如有的孩子喊唱了，力度应该怎样变化，情绪应该怎样调整，咬字可以怎样修正等等。也可以对的学生演唱进行录像，特别是在歌咏比赛前，可以让孩子们自我评价一下每个同学的表情怎样，动作怎样。一般情况下，第二次录音录像时学生们都能在前一次的基础上有较大的进步，学生自己也能明显感受到班集体的进步，在这个活动中，学生积极地参与自评、互评，全情主动地投入到音乐活动中来，体验到成功的乐趣。利用音像评价让学生了解了自己的音乐学习活动达到了改进的目的。他能激励学生的学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增

13、强自信心，培养合作精神。3、活动中评价个性又全面音乐学科是一门实践性很强的学科，学生的音乐能力和水平只有在音乐活动中才能全面体现。根据小学生的年龄和心理特点，在实践活动中进行音乐评价，才能更全面的反映学生的音乐能力，促进学生的发展。在音乐课堂中如果教师采用实践活动式评价学生，就可以发挥自己的潜能。因此我在音乐室的墙上设计了一些栏目，有“明星榜”、“小百灵”、“我是最佳小乐手”、“表演小能手”等，让学生各尽所能，找到自己努力的目标。唱歌较好的学生争上“小白领”、而那些“五音不全”的、节奏感稍差的同学也能有自己的展示舞台。再通过课堂教学中的一系列音乐活动进行一系列的评价。这样，音乐课的评价就能充分

14、发挥激励作用，面向全体学生，关注学生的成长与进步，以个性化的评价促进全体学生的发展。四、评价应注意的问题好的评价能给孩子们留下深刻的印象，能使学生成为真正的学习的主人，能在学习中体验成功，从主动参与中展现他们的个性与创造才能。但是评价时也有一些问题值得我们思考，需要我们引起注意。1、 评价以肯定为主，但也要有适当的否定。为了保护孩子珍贵的学习兴趣，老师们应该多用鼓励、表扬，适当减少否定次数。但是，少用不是不用，一味的肯定会模糊是非，混淆视听。而且，否定式评价要视年龄层次而定，高年级学生的理解，领悟能力较强，对于教师评价的言外知意，一听就明。但是，对于低年级学生来说，他们的理解判断能力都还比较稚

15、嫩，如果对他们进行“拐弯抹角”地评价，他们不但不能理解、领会，有时还会发生笑话，视老师的否定为肯定。因此，对于低年级学生来说，否定式评价在保护学生珍贵的自尊心和学习兴趣的基础上，要做到明确、清楚，要让学生听懂，知道自己错了，错在哪儿。2、评价既要把握好“度”，又要关注个体差异。随着着研究的深入，小学音乐课堂教学评价资源的开发已融入了新课程的理念。但教学中也存在着这样的问题：有些教师的课堂上，充斥着评价，或者以评价来代替课堂教学的引导，这也是不可取的。有些教师评价语言单一，无法较好地接应学生的回答：部分教师的评价语言泛滥成灾，课堂语言拖沓。因此教师课堂上我们要把握好评价的“度”，用成功的即使评价激发学生参与的欲望，启发学生的积极思维，引导学生掌握正确的学习方法。另外，由于学生的认知差异，不同学生在掌握音乐知识和技能上是不一样的，对音乐的感受、理解和表现也是不一样的，因此在课上老师不能用同意标准去衡量每一个学生，要根据学生的不同特点给与不同的评价来弱化评价的甄别功能。针对不同层次的学生可以有不同的要求，学生只要达到了相应的程度都可以得到表扬。这样的评价充分关注学生的个体差异，既保护了学生的自尊心和自信心，又让学生体验到成功的喜悦。3、 评价要注意培养学生的参与评价能力 新的教学评价理念教师们已逐渐理解、领会，很多教师通过多种途径提高了自我教学评价艺术，但对学生自我评价、生生评价，