教育论文浅析高职院校人才培养

1、浅析高职院校人才培养 浅析高职院校人才培养是小柯论文网通过网络搜集，并由本站工作人员整理后发布的，浅析高职院校人才培养是篇质量较高的学术论文，供本站访问者学习和学术交流参考之用，不可用于其他商业目的，浅析高职院校人才培养的论文版权归原作者所有，因网络整理，有些文章作者不详，敬请谅解，如需转摘，请注明出处小柯论文网，如果此论文无法满足您的论文要求，您可以申请本站帮您代写论文，以下是正文。一、引言——系统研究的必要性和现状一般系统论的主要日的是把对象作为一个有机整体——系统来加以专门研究，试图确立适合于系统的一般原则，寻求适合于一切综合系统（整体）与

2、子系统（部分）的模式、原则和规律。目前已拥有了一系列研究系统的方法，如控制论、信息论、决策论等。这些方法加上一般系统论本身，已取得了丰硕的成果并在很多领域获得了大量成功的应用。从系统的高度研究高等职业教育是必要的、可行的。从高等职业教育规模发展的角度看，1999年至2008年，是我国高等职业教育快速发展的十年，取得了令人瞩目的成就，为建设中国特色高等职业教育奠定了基础。至2007年，独立设置的高职院校达到1168所，占普通高等学校的60%以上。2008年全国高等职业教育招生299万人，比1998年增长了6倍以上，在校生达到860万人。10年来我国高等职业院校培养的毕业生近1100万人；从高等职

3、业教育研究的角度看，自1990年代以来，我国学者对高等职业教育的研究已有了长足的进步，也取得了比较丰富的成果。研究主题大致可分为三个阶段：以高职发展动因、内涵和办学途径为焦点的早期研究阶段（1994年至2000年），以人才培养模式和学制改革为焦点的中期研究阶段（2000年至2004年），以高职特色课程建构为焦点的近期研究阶段（2004年至今）；从高等职业教育存在的问题和解决办法的角度看，已从高等职业教育的多个不同侧面指出了存在的问题并给出了相应的对策。如在规模快速扩张的同时，高职教育的办学质量有待进一步提高，高职教育的育人模式、投入机制有待进一步完善，师资队伍尤其是有实践经验的教师队伍建设有待

4、进一步强化，高职院校尚未全面而科学地理解职业能力的内涵，对职业能力的培养方案没有科学而系统地整合，课程体系建设还不能适应新形势下职业能力培养的要求，忽视公共基础课对职业能力培养的作用。总之，从上述情况来看，我们已建立了具有较大规模的高等职业教育大厦，人们也发现这个大厦还存在诸多问题并提出了相应对策。但是大厦是各个部分相互关联的整体，一个对策对于某个部分存在的问题的解决是好的，可对于其它部分却可能是不好的。什么是大厦的主要问题和主要矛盾？什么又是矛盾的主要方面？解决这些往往可以连带地解决所有其它问题。因此系统地对高等职业教育进行研究是必要的，就目前的发展状况和研究基础而言也是可行的。国内在高等教

5、育尤其是高等职业教育的系统研究方面才刚刚起步，而且由于一些研究成果的深度不够或可操作性不强等因素的影响，还没有引起大家的足够重视和广泛兴趣。赵文华用系统论的观点考察了高等教育的规模、质量、效益、布局和国际化等我国高等教育现实中的热点问题，认为系统论不但是研究这些课题的指导思想，而且也是有效的分析工具。尽管至今这是一个有代表性的把系统科学用于高等教育的文献，但如何更好地吸取系统科学的有效技术，将定性研究与定量研究结合起来，还有大量的工作要做。二、系统分析——黑箱的分析按照系统论的定义， 开放式系统是指与环境有物质、能量和信息交换的系统，而控制论研究的是只有信息交换的一类开

6、放式系统。本文把高职院校作为控制论意义下的开放式系统，这里把该系统先作为一个黑箱加以研究，目的是能够进行系统的功能分析。（一）目标1素质论素质在生理学、心理学和传统教育学领域中的概念与素质教育领域中的概念是不同的。在生理学、心理学狭义素质的定义都是一致的、明确的。 心理学大辞典给出的定义是素质一般指有机体天生具有的某些解剖和生理的特性，主要是神经系统、脑的特性、以及感官和运动器官的特性，是能力发展的自然前提和基础； 中国大百科全书·心理卷的定义是素质是能力的自然前提，人的神经系统以及感觉器官，运动器官的生理结构和功能特点，特别是脑的微观的特点，与能力的形成和发展有密切关系。广义素

7、质是20世纪80年代中期配合素质教育的提出，从心理学、生理学引申到传统教育学的结果。目前其定义众多，争论很多，基本可以概括为五类：三义论决定论结构论条件论和未定论。文章的素质显然是用于教育目标的，所以属于广义素质的范畴。考虑需要概念的清晰合理和可操作性，本文对素质进行了如下定义： 素质是运用知识进行处理或解决问题的能力。对该定义的解释和讨论如下：内涵方面： (1)素质是能力的一种，是能力的一个子集，而不是能力之外独立的东西，既然能力是外在的，那么素质也是外在的。因为内在常常是通过外在表现来衡量的，所以这样的素质定义就为素质的量化奠定了基础； (2)素质是对知识和问题之间关系以及两者成为素质的条

8、件的描述，而不是对知识和问题本身的描述，即它不强调知识的全面（如知识可以是理论的也可以是实践的），也不关注问题的全面（如问题可以是理论的也可以是实践的），它强调的是知识运用于问题。它也阐明有知识不等于有素质，发现问题也不等于有素质，即知识成为素质的条件是用来解决问题，发现问题成为素质的条件是用知识加以解决。而且人们经常强调的触类旁通能力和自主学习能力可以自然地纳入到素质的内涵之中，因为有了运用知识进行处理或解决问题的能力自然就有了触类旁通能力和自主学习能力。这样的含义对人才培养方案的制订也是具有深刻指导意义的。 (3)素质反映了教育教学的核心问题和主要矛盾，同时也指出了解决办法。宏观上，教学质

9、量是教育教学的核心问题和主要矛盾，教学质量的好坏集中表现在学生质量上，学生质量存在的核心问题是什么都学了可什么都没学透，素质的这个定义阐释了为什么没学透和怎么才能学透的原理，因此为教育教学改革指明了方向，这也就是素质作为教育目标应该起到的一个作用。外延方面： (1)可以基于知识的分类与选择、或基于问题的分类与选择、或两者的组合来确定素质应用的范围，因此该定义的外延具有非常广泛的适用性和灵活性，各学校可通过自己对合适知识的选择、或合适问题的选择、或两者的组合实现自身素质特色。(2)在高等教育中，知识可以分成专业知识、社会知识和基础知识三大类，那么按本文素质的定义，高等教育的素质就可以包含三个方面

10、：专业素质（专业能力）——用专业知识解决专业问题的能力，社会素质（社会能力）——用社会知识处理社会问题的能力，基础素质（基础能力）——用基础知识解决问题的能力。2技能型还是专业技能型关于技能和技术的基本概念以及它们之间的相互关系，文献做了比较全面的论述。总结其中各种关于技能的定义，可以把技能内涵的核心归纳为人类应用技术的能力。这说明技能无论怎样定义和解释都是一种能力，是能力的子集。而素质无论怎样定义和解释都是包括能力的，关键是包括什么能力。对高职教育，素质显然不能也不应该没有技能，因此其素质中的能力是应该包括技能的，即技能

11、是素质中的能力的子集。高等职业教育目标比较全面的定义应是为社会主义现代化建设培养高素质的专门人才。其中，素质是‘运用知识处理或解决问题的能力’，其能力包括基础能力、专业能力和社会能力。而专业能力是技能型的。 浅析高职院校人才培养是小柯论文网通过网络搜集，并由本站工作人员整理后发布的，浅析高职院校人才培养是篇质量较高的学术论文，供本站访问者学习和学术交流参考之用，不可用于其他商业目的，浅析高职院校人才培养的论文版权归原作者所有，因网络整理，有些文章作者不详，敬请谅解，如需转摘，请注明出处小柯论文网，如果此论文无法满足您的论文要求，您可以申请本站帮您代写论文，以下是正文。专

12、业能力是技能型的指的则是运用专业技术解决专业问题的能力，即高职教育素质中的专业能力是专业技能。为了简化这个定义，可以把专业能力是技能型的用专业技能型来取代，则高等职业教育目标的定义为为社会主义现代化建设培养专业技能型的高素质专门人才。那么相应的，普通高等教育（二）信息的确定及特性分析就高职院校而言，输入信息载体是还未在高职院校开始上课的新生，本文称为高职新生。高职院校的输出信息载体是在校毕业生，即已完成高职院校培养计划的全部内容但还未离开学校的学生。信息的内容是从其载体反映出来的，因此高职院校输入信息的内容是来自高职新生的，而输出信息的内容则是来自在校毕业生的。反映在不同信息载体上的信息内容是

13、不同的，但对于任意一个具体的系统，各信息载体的信息内容必须具有可比性同时对系统的控制和评价有用，这样的信息才有意义。例如，如果我们把高职院校输入信息的内容确定为高职新生的身高、体重，而把输出信息的内容定义为在校毕业生的性别、年龄，则我们无法对这些信息进行对比，也就无法评价系统的好坏了。又例如，如果我们把高职院校输入信息的内容确定为高职新生的身高、体重和年龄，输出信息的内容定义为在校毕业生的身高、体重和年龄，尽管信息内容具有可比性，但这样的信息对系统的控制和评价同样是没有用处的。因此，来自不同信息载体的信息内容必须是：对系统的控制和评价有用的、并且是具有可比性的。总之，信息内容必须是可比的、有用

14、的。对于高职院校系统，信息内容的可比性和有用性体现在系统目标上。根据本文的定义，高职院校的目标是为社会主义现代化建设培养专业技能型的高素质专门人才，而这里的专业技能型高素质则指的是：高基础能力、高专业技能、高社会能力。因此可以把高职院校这个系统的信息内容确定为包括：基础能力、专业技能和社会能力。（三）信息的描述描述一个信息需要信息内容、信息载体和信息流向几个要素，信息内容和信息载体构成信息的主体，我们称之为信息元，而信息流向则要表示信息的来源和信息的去向。这里，信息来自高等中学这个信息处理器，当然这只是就我国目前高职新生的来源主体而言的。信息输出到高职院校这个信息处理器，显然本文是作为一个系统

15、看待这个信息处理器的。当高职院校作为系统时，高等中学成为系统环境的一个部分，因为高职院校接受了来自高等中学的信息。这里的信息内容是隐性的，因为由高等中学对其毕业生进行基础能力、专业技能、社会能力的测试是不可能的，这些能力隐含在其毕业生的个体之中。（四）信息的反馈维持系统的稳态、改善系统的功能都需要信息的反馈。从高职院校输出的信息，经哪个信息处理器的信息加工又反馈到高职院校呢？这些信息处理器处理信息的特点是什么呢？从高职院校输出的信息，一个是流向教育行政主管部门，另一个则是流向社会。这里的社会指的是高职毕业生所在用人单位的集合。因此，高职院校的信息反馈主要是来自教育行政主管部门和社会加工处理的信

16、息。教育行政主管部门的输入信息是高职院校的输出信息，其输出信息则是高职院校的一个反馈信息，显然其输入、输出信息的载体是没有变化的。高职院校人才培养的目标是教育行政主管部门确定的，所以教育行政主管部门对于高职院校的反馈信息主要应该是对是否实现目标及其实现的好坏的评价，而培养目标已充分反映在高职院校的输出信息中了。因此，教育行政主管部门对来自高职院校的输入信息的加工应该是：确定输入信息的可信度，即要对输入信息的产生过程进行监督；根据输入信息对高职院校进行排名，向社会公布排名，从而控制国家对相应高职院校的投入，制定政策、确定示范校、精品课程，提出改进建议等等。也就是说，教育行政主管部门对来自高职院校

17、的输入信息的加工后，输出的信息主要是在输入信息的基础上加一个置信度。目前，教育行政主管部门的信息反馈主要是两类：一类是人才水平评估信息，一类是就业率。显然，当前人才水平评估的指标体系主要针对的是高职院校的培养机制或称为内部设计，而不是针对其产品——学生或系统目标。根据系统论的异因同果性原理，对于开放式系统，不同的系统内部结构和机制，或系统不同的内部设计，可以产生同样的结果。因此，依据高职院校的内部设计（如师资队伍、设备配备等）来评价高职院校人才培养的水平是不科学的；而就业率在科学反映人才培养目标方面显然是过于粗糙了。三、系统设计——白箱的设计一个

18、学校，信息加工的关键环节在于课程。根据输入信息和输出信息的描述特点，为使课程这个环节能够作为信息的一种描述，且能够与输入信息或输出信息进行变换，需要下列的一些数学表述。设课程用表示，显然课程是一个数列。课程可以按专业分类，表示为。是的子数列，用表示专业课程子数列的长度，因此。而专业的课程可分类为基础能力课、专业技能课和社会能力课，表述为，又分别是的子数列，子数列的长度分别为，且。这样，专业的第门基础能力课、专业技能课、社会能力课可分别表示为。前面的描述实际上是把课程进行分类整合的信息，也就是对课程体系的信息表达，或者是人才培养方案的信息表达。对于每门课程，其内容又包括两个部分：一个是课程标准信

19、息，另一个是课程教案。如果用表示的内容，则为具体的课程标准，为具体的课程教案。这样，就表示专业第门基础能力课的课程标准，则表示专业第门基础能力课的课程教案，如此类推。p class=其他参考文献baker, sheridan. the practical stylist. 6th ed. new york: harper & row, 1985.flesch, rudolf. the art of plain talk. new york: harper & brothers, 1946.gowers, ernest. the complete plain words. london: pen

20、guin books, 1987.snell-hornby, mary. translation studies: an integrated approach. amsterdam: john benjamins, 1987.hu, zhuanglin. 胡壮麟, 语言学教程 m. 北京: 北京大学出版社, 2006.jespersen, otto. the philosophy of grammar. london: routledge, 1951.leech, geoffrey, and jan svartvik. a communicative grammar of english. lond