七年级下册语文《伯牙善鼓琴》说课稿(《列子》一则)

1、七年级下册语文伯牙善鼓琴说课稿（列子一则）: 杨彪今天我说说伯牙善鼓琴这一课。一、说教材伯牙善鼓琴是本学期增加的一篇文言文，也是中考重 点篇目之一。本文不足一百五十个字，讲述了一个千古流传的 高山流水遇知音的故事，故事的主人公俞伯牙与钟子期的真挚 情谊令人感动。文言文是一种传承祖国灿烂文化的载体，本课 根据文本的特征，在教学中坚持自学为主，重点指导朗读，强 化感悟、注重积累的策略，采用情景引领，以读为本，相机点 拨，拓展积淀的方式，带领学生去读，去思考，去吸取，力图 让学生体验到学习文言文的乐趣。二、说教学目标：1. 读通读懂文言文，有感情的朗读课文。2. 能利用上下文、课文注释和工具书等疏通

2、文意。3. 了解传说故事的内容及其蕴涵的深刻含义，感受朋友之 间的真挚情谊。三、说教学重点、难点根据大纲要求，把引导学生借助课下注释和工具书，读通 读懂课文内容作为教学重点。文言文教学，不仅要让学生通过 掌握必要的文言知识，达到阅读浅显文言文的目的，还应学习 文中所蕴含的丰富的历史文化知识，写作知识、领悟体会其中 蕴含的思想感情和人生哲理，以培养审美鉴赏能力。而文言文 反映的时代距今久远，文本作者的写作意图有其特定的时代背 景，特定的语言环境，并非为了现在的“教”与“学”而写， 虽然是初三年级的学生，但要让他们通过文言文去感受文本作 者的特定语境，也并非易事。因此我们把理解“知音”的含 义，体

3、会伯牙，子期之间真挚的友情，作为教学难点。四、说教法1. 诵读法：“诵读是解读文言文的敲门砖”。从教学过程 来看，教学中将朗读教学贯穿到课堂始终，教师示范朗读，引 导学生按要求听读，帮助学生深入体会课文情感意蕴，到交替 运用个读、齐读、自由读等多种方式，引导学生真正学会读 书，欣赏、领悟短文的优美语言和意味，藉此落实教学目的。2提问法：为了在课堂教学中训练学生的形象思维能 力，提高对短文整体的把握能力，我们设计了若干个问题适时 抛出，有利于学生在理解的基础上加强记忆。3.: 练习法：对于字词句的要点，我们采用练习法来检查 学生的预习情况，帮助学生巩固新知识。五、说学法理解课文内容，体会思想感情

4、是阅读教学的重要方面。这 篇课文虽篇幅短小，但毕竟是文言文，因此要想让学生在一个 课时之内既充分的理解内容，又深刻的体会到朋友间深厚的情 谊，就必须在课前对学生提出预习要求，我们将需要预习的内 容在讲学稿上呈现出来，让学生在课前落实。要求学生一要将 课文读通顺，读出节奏；二要结合已有经验，参照注释，查阅 相关资料理解句意，把握主要内容。在课堂上让学生联系自己 的生活经验，激发想象，把自己的情感纳入到课文的人物和情 节中去，了解人物的命运和喜怒哀乐，从而体会课文表达的思 想感情。朗读是文言文教学中的重要手段，因此我们引导学生 反复诵读全文，让学生经历初读 - 再读 - 细读 - 精读的过程， 在

5、此过程中引导学生读、思、议、悟相结合，除此之外，为了 突破教学重点还指导学生进行自主合作探究学习，读懂了课文 内容。六、说教学过程（一）导入。教师播放古曲高山流水，让学生静静的聆听欣赏。接 着提出问题 : 请大家说说欣赏的是哪首古曲？老师顺势引入新设计意图】这样导入新课，在于创设情境，激起学生学习兴趣，将学生思绪引入学习文言文的情境中来。（二）初读感知。1老师检查学生课前预习情况 : ，进行字音检测，正音。 为朗读扫清字音障碍。2学生大声的自由诵读课文。要求学生读准字音。3配乐范读，引导学生感受文言文的节奏和韵味。4. : 学生配乐齐读，注意读书过程中的语速、节奏。【设计意图】在预习的基础上，

6、 : 通过这个环节，学生将 课文读通，读熟，读出节奏，并能初步读出韵味，为下面的理 解和朗读奠定基础（三）疏通文意。1.: 老师检查学生课前预习情况，把握文中的重点词语句 子的意思。2. : 学生四人为一组，相互讨论，翻译课文，可以借助工 具书和课下的注解，强调 - 画出课文中给自己造成翻译困难的 句子，可提出来寻求解答【设计意图】传统的文言文教学中疏通文意的环节主要是 通过老师详尽的解释、串讲完成的，学生被动接受，毫无兴 趣。我们认为学生应是课堂学习的主人。课堂教学想要真正地 突出学生的主体地位，就应该营造一个合作学习的民主氛围， 这是促进学生健康发展的基础。由于这一篇课文篇幅短小，学 生容

7、易读懂，在教学这一环节时，我们要求学生在完成字词句 预习任务的基础上，利用课文注释和工具书自读自悟，在学习 小组内讨论、交流疑难字句，老师让学生代表提出不能解决的 问题，在班内讨论，在交流、讨论、质疑的过程中，教师做有 效的点拨引导，从而引导学生正确理解课文。这样的设计一方 面是培养学生合作探究的能力，同时也为那些不爱发言的学生 提供一个可以自由表达的空间和机会。（四）课文探究1文中紧扣哪个字来的写？ - （善）【设计意图】在疏通文意之后，老师让全班同学再次朗读 课文，把握故事情节，同时边朗读边思考：“文章是紧扣哪个 字来写的？”，这样，就自然而然把学生引入到课文探究这一 环节的学习。“善”字

8、是本文的文眼，这样的切入比较省力， 扣一个字就可以把握全篇。2. 伯牙和子期各自“善”什么？文中是如何表现他们的 “善”的？请从文中画出相关的句子。- 伯牙善鼓琴，钟子期善听。- 伯牙鼓琴，志在登高山，钟子期曰：“善哉，峨峨兮若 泰山。”志在流水，钟子期曰：善哉，洋洋兮若江河。”伯牙所 念，钟子期必得之。曲每奏，钟子期辄穷其志。【设计意图】老师紧扣“善”字，设置了两个问题，目的 是让学生把握文本基本内容，问题的答案学生很容易就可以从 文中找到。老师让学生读文本中相关的句子，然后点拨：“伯 牙把自己的情怀寄托于琴音，琴技炉火纯青；而子期有很高的 音乐鉴赏能力，无论伯牙如何弹奏，子期能听出琴音的内

9、容， 更难得的是能猜出伯牙的心意，这就是知音啊！”这样一点 拨，对知音就有了初步的领悟。3. 理解“知音”的深刻含义，把握文章主题。- 本文高度赞扬了朋友之间相互理解和欣赏的真挚情谊。“知音”是指能彼此了解，心心相印，心灵相通的人。【设计意图】为了加深学生对主题的理解，老师还适时地 补充了课外资料 - 伯牙绝琴的故事，感悟伯牙失去知己的 无边孤寂和怀念之情，使学生体会到：知音就是指心意相通， 相互理解，心心相惜的人，而这样的人是可遇不可求的。由此 归纳主题。 :5走近作者。本文作者 : ，名: ，又名 : ，战国前 期 :代表人物之一。终生致力于道德学问，曾师从静 尹子、壶丘子等。隐居郑国四十

10、年不求名利，清净修道。主张 循名责实，无为而治。先后著书二十篇。代表作列子，其 内容多为民间故事，寓言和神话传说。如 : 、 : 、 : 等，篇篇珠玉，读来妙趣横生，发人深 思。后被道教尊奉为“冲虚真人”。【设计意图】传统教法往往会在上课之初进行作者作品简 介，这样的上法显得很突兀，学生没有印象。我们在归纳主题 之后，以“给我们留下如此感人至深的故事的作者是谁呢”这 样的一句话引出对作家作品的介绍，就显得水到渠成了。6.: 再读课文，情感升华。（最后伴着动人的高山流 水，老师让学生有感情地再次朗读这篇课文。）【设计意图】使用音乐创设情境，渲染氛围，使学生感受 到音乐的无穷魅力，同时配乐朗读升华

11、情感。课文的诵读贯穿 教学环节始终，在读中品，读中悟。朗朗的书声，是语文课堂 上永恒的经典。在诵读中，学生所能够领悟到的文本意义，丝 毫不会逊色于单纯文字分析时所能够获得的信息。在一遍遍朗 读中，学生也体会伯牙子期的深厚情谊，课文难点的突破，水 到渠成。这样，以图画展现情景、以语言描绘情景的方法被有 机的结合起来。突出了重点，突破了难点，同时更体现了语文 学科工具性与人文性统一的特点。（五）拓展延伸：课外积累，关于古今交友的故事或名人 名言。（1）“刎颈之交”、“莫逆之交”（2）“士为知己者死”（3）“人生得一知己足矣，斯世当以同怀视之。”（4）“相识满天下，知音能几人”（5）“海内存知己，天涯若比邻”【设计意图】为了扩大学生的知识面，增加阅读量，我们 还进行了知识的拓展延伸，这一环节的设置，意在激发学生学 习兴趣，并进行课外积累。七、说作业设置必做：有感情的背诵这篇文章。 选做：将这则文言文改写成 300 字左右的白话文。【设计意图】这样的设计充分考虑到学生在知识和能力上 存在的差异，给不同层次的学生提出不同的要求，激发了学生 的学习兴趣。八说板书伯牙善鼓琴 : 列子伯牙 : 善鼓知: 音: 情: 深子期 : 善听设计意图】这一板书