棉花姑娘课题教学设计

1、棉花姑娘课题教学设计这是一篇由网络搜集整理的关于棉花姑娘课题教学设计的文档，希望对你能有帮助。1教材呈现的知识点；2本课内容在单元及教材中所处的位置及前后知识 的联系；3体现与生活联系的内容；4.学生能力的培养点和情感的培养点。本单元的主题是“我们身边的科学”。主要讲了啄木鸟、燕子、青蛙、七星 瓢虫分别吃哪里的害虫的科学常识。第一课时的教学目标是：认识7个生字，会写“只、星两个字。学习课文 的1至4自然段，分角色朗读课文，读好请求的语气，知道“请”、“对不起等礼 貌用语。在读读议议中了解益虫等一些科学知识。笫二课时的教学口标是：巩固识字、会写“雪、帮”等6个生字，学习课文 的5、6自然段，有感

2、情地朗读全文，并分角色演一演，交流搜集到的资料，培 养留心观察、探索和发现身边的科学常识的欲望，树立保护益虫、益鸟的意识。揣摩编者意图定位教学重点1教材的呈现方式，它们之间的联系；2教材每一部分的编写意图；3结合 所教学科的课程标准和学生的认知规律需要丰富的教学资源。棉花姑娘一课，采用了童话的形式，通过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟 等给自己治病的故事，告诉我们啄木鸟、燕子、青蛙、七星瓢虫分别吃哪里的害 虫的科学常识。本课的重点是识字、写字与分角色朗读课文。分析实际学情定位教学难点1. 学生已有的知识储备和生活经验：2.学生可能存在的兴趣点、质疑点；3依据学生的年龄特征，教给学生怎样的学习方法。本课

3、的难点是识字、写字与分角色朗读课文。教学策略的选择1整体的教学策略；2.突出重点的策略；3突破难点的策略。根据本班学生阅读的实际悄况，这节课主要采用了创设情境，质疑问难, 自主探究，合作交流-等方法，借助多媒体课件，配合板书内容，努力为学生营 造一个开放而富有活力的学习氛圉。笫三、笫四自然段的结构与笫二自然段相同, 所以采用了学生四人小组合作的形式，放手让学生通过“画、读、演”的方法进行 合作交流，体现山扶到放的教学过程。学案设计过程二次备课第一课时、导入小朋友们，今天老师为你们带来了一位新朋友,看看是谁呀？（出示图片、 课题卡片）你瞧，棉花姑娘长得多漂亮啊！谁来夸一夸她？（是呀，棉花姑娘长

4、得白口嫩嫩的，穿着绿裙子，多像一个翩翩起舞的小姑娘！让我们一起来亲热地 叫叫她的名字吧！）指着：姑、娘，你们在哪儿见过这两个字？（都是女字旁）二、激趣学文，整体感知1、多好看的棉花姑娘啊！可是，有一天她却变成了这个样子（出示幻灯 片：生了酚虫的棉花），你们想对棉花姑娘说什么？2、小朋友们多关心棉花姑娘啊，她到底是生了什么病？有没有治好呢？ 赶快打开书137页，听老师来讲讲这个故事。（师范读课文）3、交流。（指名多个说，大概了解课文内容）你知道了什么？随机出示词卡：妈虫治病斑点啄木鸟三、读通课文，识记生字1、想要讲好这个故事，我们首先要把课文读正确、读通顺。谁来说说， 读书的时候应该注意些什么？

5、（姿势、不认识的字请教、难读的要多读、不添字 不落字、注意停顿）真能干，那赶快去读读吧！2、刚才你们读得可真认真，那么有没有碰到难读的句子呢？（1）第一自然段：生字多。这里有儿句话？都难读吗？第一句：指名读，读词语：妈虫，谁记住了“妈字？第二句：谁来读？注意停顿：盼望/ （停顿）读词卡：盼望（在哪儿见过“盼”？）治病（谁见过这个字？）齐读第一自然段。（2）还有难读的句子吗？“我们身上有七个斑点，就像七颗星星，大家都叫我们七星瓢虫。”（指名 读，齐读。）3、课文中还有许多重复出现的句子，你们会读了吗？“请你帮我捉害虫吧！ ”“对不起，我只会捉空中飞的害虫，你还是请别人来帮忙吧！”4、小朋友们真了

6、不起，难读的句子会读了，重复出现的句子也会读了， 把课文连起来读有问题吗？那就去读读吧，老师相信这一次你会读得更好！5、我请儿个小朋友来读读课文，该请儿个呢？ （6,按照自然段）6、下面我们来赛一赛，一排一排读，看看，哪一排的小朋友读得最好！四、巩固生字1、今天我们要认识的生字中有两个特别那，谁有好办法帮帮大家？（啄、 斑）2、生字娃娃看见大家都认识他们了，心里特别高兴，就想和大家一起来玩玩词语跷跷板的游戏：跷跷板，在这里，一边高来一边低词语：姑姑、新娘、妈虫、啄食、斑马、盼星星盼月亮）3、生字娃娃还很调皮呢，躲在这些句子里面不出来！谁找到了，谁会读？句子：（1）盼盼到家，安居乐业。（2）我的

7、小表弟盼盼把手张开，小鸟用嘴在他的手心啄了一下。（1）啄木鸟是益虫，酚虫是害虫。（2）我终于把姑妈盼来了。（3）王母娘娘开蟠桃盛会。五、写字：只、星。1、今天我们还要学会写两个字：只、星2、请小朋友们看看，你们发现了什么？（上下结构）3、下面请大家仔细观察这两个字在田字格中的位子，你又发现了什么？4、谁是小小书法家？请小朋友们把这两个字描一个、写一个。六、结束语。第二课时教学口标：1、会认“姑、娘等7个生字。2、能正确流利初步有感情地朗读课文。3、了解不同的益虫与益鸟的不同作用。教学重点：字形：啄、斑。字音：盼、娘、治。及正确流利地朗读课文。教学准备：图片、幻灯片、卡片。教学过程：一、导入：1

8、、上节课老师布置同学们去寻找有关益虫与益鸟的知识，你都找到了哪 些益虫与益鸟呀？引导：是益虫（鸟），它能。2、今天我们要来认识一个新朋友，出示图片：你能说说这是什么吗？它 长着什么样呢？（大大的眼睛，雪白雪白的棉花，碧绿碧绿的叶子）对，它长得 那么漂亮，所以我们就称它为“棉花姑娘”。指名读课题，注意正音“姑娘轻声。3、可是不幸的事情发生了，棉花姑娘生病了，你们瞧（出示生病的 棉花图），你看了这样的惜景，会提出什么问题呢？归纳为三个问题：（1）棉花姑 娘得了什么病？会有谁来给他治病呢？结果病好了吗？过渡：就让我们带着这些问题来学习课文吧！二、初读课文：1、师范读。要求：听清字音，想想刚才自已提出

9、的问题。2、自山读。要求：读准字音，难读的句子多读儿次，尽量把课文读通顺。3、反馈：（1）问题一：棉花姑娘得的是什么病？ 岀示相关的小节，自由练读。（指名读，注意“盼望、治病的正音。 理解：“可恶、盼望”。给“可恶”换个词。盼望这个词说明棉花姑娘的内 心非常怎样？ 再次指名读，要求初步读得有感情。问题二：棉花姑娘的病好了吗？ 出示相关的小节，自由练读。 指名读，注意“咧”字音。 你从哪些词语中知道了棉花姑娘的病好了？他的心情高兴吗？ 请初步有感情地读课文。（3）问题三：是谁治好了棉花姑娘的病？ 找到相关的小节，自曲练读。 说说从这段中知道了是谁治好了棉花姑娘的病，他长的什么样？ 出示相关的写七

10、星瓢虫的句子，练读。 师生共同分角色读一读笫四小节。过渡：其实棉花姑娘在这之前碰到很多的小伙伴，只是他们都不能给他治 病，他们都是谁呢？（板：燕子，啄木鸟、青蛙）朗读2-4小节。（I）快速读，完成以下练习。燕子只会捉的害虫。啄木鸟只会捉的害虫。青蛙只会捉的害虫。 同桌选择喜欢的一个小节练读，分角色读。 反馈三、学习生字词：1、出示词语：（带音节）指名读一读。姑娘 妈虫 盼望治病 啄木鸟 斑点2、读单个字，并说说在哪儿见过或有什么好方法记住。根据学生的发言 随机写下词语。（姑姑姑妈妈虫盼头治疗斑马斑点）3、读句子：小朋友真了不起，不仅会读课文中的生字，还把生活中的词语请进了课堂, 下面就让我们运

11、用他们来了解更多的知识吧！小小知识库： 啄木鸟姑娘是大树的好朋友。 禾苗的脸上长满了黑斑，青蛙马上赶来治病了。 蚂蚁喜欢吃妈虫拉出来的蜜。 猫头鹰天天盼着捉田鼠。四、总结：这节课我们初步朗读了课文，认识了那么多的生字宝宝，下一节课，我们 要更加有感情地朗读课文，并把这个有趣的故事演一演，好吗？【教学反思】：抓住关键词了解课文。“阅读不仅是学生与教师、学生与学生、教师与文本之间的对话，更是学 生与文本之间的对话，我们更应把着力点放到疏通学生与文本，对话的渠道上。” 在课堂上我运用多媒体头饰，贴图、等手段创设一定的文本情境，让学生在不知不觉的成为文本情境中的角色，进入文本，深入角色的内心世界，喜角色之喜、 忧角色之忧、急角色之急真正与文本进行心灵对话，与角色产生情感碰撞。 课文2-4小节棉花姑娘请动物医生给她治病的段落十分相似，角色对话能引起 他们个性朗读和表演的欲望