分析幼儿的秩序敏感期

1、关注我 实时更新 最新资料分析幼儿 的秩序敏感期摘要：人 的存在是一种秩序 的存在，秩序感 的形成对于个人 的成长及社会 的发展至关重要，秩序感 的培育要及时抓住幼儿秩序敏感期，为培养有秩序 的人打下坚实 的基础。关键词：秩序敏感期幼儿秩序感情景1：两岁 的琪琪十分在乎属于自己 的东西，她有一件手织 的样式和图案都非常漂亮 的小毛衣，邻居家阿姨也有一个小女儿，想要借琪琪 的毛衣比照着织一件一样 的，可是琪琪紧紧地拽着自己 的毛衣，哭喊着不准阿姨拿走。情景2：三岁 的源源每天上幼儿园，习惯让妈妈把他 的外套带回家，放学 来接他时再带回来。某一次因为天气骤然变冷，源源 的妈妈就在幼儿园外把外套交给

2、带班老师，委托其在源源户外活动时给他穿上。可是，当带班老师走进教室，源源看到她手上拿 的外套时，突然放下手边 的工作大哭起来。情景3：三岁多 的豆豆最近对待事物总是近乎苛刻 的完美，比如，吃 的苹果上不可以有斑点，不可以把苹果切成两半，拒绝接受妈妈刚刚剥开但是咬了一小口 的鸡蛋。一天晚上，为了端水时不洒出一滴水，他来来回回地折腾了七八次。上述情景您是否也曾经历或目睹过？是不是觉得匪夷所思、哭笑不得？其实，这些都源于幼儿成长过程中必然会经历 的一个特殊时期秩序敏感期。一、秩序敏感期及其表现（一）何为秩序敏感期。秩序敏感期是指幼儿对秩序（指通过时空形式所表现出 的事物或要素间和谐统一 的运动状态，

3、具体表现形态有均衡、比例、对称、节奏、韵律等）极端敏感 的一个非常重要和神秘 的时期。1在这一时期，幼儿对事物 的秩序有强烈 的需求，并逐步获得和发展起对物体摆放 的空间或生活起居习惯 的时间顺序 的适应性，即秩序感。2按照蒙台梭利 的观点，儿童具有两重秩序感，内部 的秩序感和外部 的秩序感。内部 的秩序感使儿童意识到自己身体 的不同部分和它们 的相对位置，3外部 的秩序感则指向幼儿对外部世界存在 的规律和关系 的感知与理解。4秩序感 的表现形态有安全感、归属感、时空感、格局感、规则意识等。（二）幼儿在秩序敏感期 的表现。其实，在胚胎和婴儿初期，幼小 的生命已经对秩序产生了极微弱 的、无意识

4、的生物感应。例如，胎儿会由于怀孕母亲 的身体不适和情绪失调而产生躁动和不安，出生三个月 的婴儿会因为看到对称和比例均衡 的人脸而显露出高兴和激情，这种情绪是婴儿对获得了一种自然感性秩序需要满足 的表达，是安全感 的外露。1岁3岁 的幼儿由向内 的秩序感逐渐转向向外 的秩序感，有强烈 的追求外在事物秩序化 的欲望，对物品摆设 的位置、动作发生 的顺序、人物 的呈现、物品 的所有权等有着近乎苛刻 的要求，如若遭到挑战就会感到不安、焦虑，甚至会表现出极端 的激烈反应。文章开头情景1与情景2中所描述 的就属于这种情况。由于幼儿在这一时期 的难以变通甚至不可理喻，也可称之为执拗敏感期。执拗敏感期过后，在

5、3岁到4岁，会出现追求秩序完美 的关键期（有时也会同时出现），可称之为完美敏感期。文章开头情景3中 的豆豆之所以会有如此表现就是因为他正处于完美敏感期。接着，幼儿对秩序 的敏感会上升到对规则 的要求：无论在什么地方，我遵守规则你也必须遵守规则，人人都要遵守规则。并且逐渐从服从规则转变为能把一些生活常规内化。到了5岁之后，由于幼儿对秩序关系 的感受越来越明确、越来越深入，会对时空秩序感和具有美感价值 的秩序感即秩序美感特别关注。当他们画画时，会注意结构比例是否合理，比如近大远小等；当他们搭积木时也会注重空间结构 的美感，等等。因此，这一阶段也可称为审美 的敏感期。二、秩序敏感期对幼儿成长 的重要

6、性蒙台梭利通过对幼儿 的大量研究发现，06岁 的幼儿有九大敏感期，而秩序是生命 的第一需要，也是影响一个人终生 的习惯和品质。人生初期出现 的秩序敏感期将对孩子 的一生造成影响。热爱秩序是幼儿 的一个特点。对于幼儿来讲，秩序是生命 的一种需要，就像呼吸需要空气一般，当它得到满足时，就产生了一种自然 的快乐，这种快乐意味着一个人对他自己环境里 的所有细节方面都能支配，“一个人能闭着眼睛到处走动，仅仅只要伸手就能拿到他所要 的任何东西”，5这是一种心灵 的适宜环境，在这种环境中，幼儿会获得稳定 的秩序感，从而形成使得心灵宁静和愉悦 的安全感，免于对未知 的恐惧。正如马斯洛在谈到人 的安全需要时指出

7、 的那样，“儿童在安全方面 的另一种表现，是喜欢某种常规 的生活节奏。他们仿佛希望有一个可以预测 的有秩序 的世界。”6“安全感似乎是一种儿童与成人感情联结 的心理背景，它成为儿童与别人交往和探究物理环境 的安全基地”。7因此，安全感 的满足又有助于幼儿与周围 的环境和人之间依恋感 的建立，这些都为幼儿社会性 的发展奠定了良好 的基础。秩序感是个体生命中对道德发展有奠基作用 的早发性情感，是艺术、宗教和道德活动 的源泉，是心灵 的某种秩序或结构。处于秩序敏感期 的幼儿已经开始关注和认识外在事物间 的规则关系并按照他们所理解 的关系来组织和应对周围世界了。比如，幼儿在玩“过家家”游戏时，可能会把

8、大茶杯放在大茶托上，会给大娃娃用大杯子，相对地，给小娃娃用小杯子。这种对外 的秩序感为他们发展出道德意识奠定了基础，因为道德即人与人、人与物之间所建立 的各种规则。按照皮亚杰 的幼儿道德发展阶段理论，正是在秩序敏感期，幼儿开始接受外界给予他们 的、渗透在生活各个方面 的基本行为准则，这标志着幼儿接受道德法则 的开始，预示着道德 的萌芽。人 的智力不是凭空而来 的，而是建立在幼儿在其敏感期所打下 的基础之上 的。秩序敏感期同样如此，如果把握得当，也会为开启幼儿 的智慧打下基础。在人 的思维发展起始阶段，智慧中普遍存在着一种基本 的结构成分秩序关系，这使得处于感知-运动阶段 的幼儿主要表现为靠自己

9、 的肌肉动作和感觉来应付外界事物，通过不断地与外界交往，使动作慢慢协调起来。8幼儿智慧 的发生正是基于这最初 的秩序性、协调性动作以及幼儿对它们 的感知觉经验秩序感，正是这种经验，成为促进逻辑思维形成 的基础性情感。例如，有一位妈妈每次出门办事都会请奶奶来家里照看孩子，几次下来，孩子慢慢地把“奶奶来，妈妈走”想象成一种关联和因果，所以每次奶奶来，孩子直觉等一下妈妈就会不见了，所以会特别黏在妈妈身旁。由此可见，秩序感会帮助孩子进行初步 的思考和逻辑因果 的推演。如果在这一阶段幼儿能够获得良好 的秩序感，在之后 的运算阶段才会顺利地形成对比、分类、序列等具体 的思维形式。否则，就会为其将来 的智力

10、发展埋下隐患。三、正确对待幼儿 的秩序敏感期（一）端正对秩序敏感期 的认识。成人，尤其是父母和幼儿园老师应该端正对秩序敏感期 的认识，意识到秩序敏感期 的存在是与幼儿 的心理发育特点密切相关 的，是孩子成长过程中难以逾越甚至是不以他们 的意志为转移 的阶段。面对孩子在这一时期出现 的种种看似不可理喻 的行为，要试着更多地去了解孩子行为背后 的原因。如果孩子产生 的是合理 的或非原则性 的需求，要接纳孩子 的情绪并尽量满足他们在秩序敏感期 的“有序愿望”，顺应其秩序感发展 的需要；对于原则性 的需求，如果不能够满足孩子，就需要灵活变通，通过拥抱、讲道理、转移注意力、寻找替代目标等平息孩子 的情绪

11、，切记蛮横“镇压”。如果成人缺乏应有 的细心和耐心，致使孩子宝贵 的秩序敏感期没能得到应有 的呵护和培育，就会使潜藏于孩子内心深处 的、还不完善和成熟 的秩序感慢慢沉没于意识 的底层，为以后 的生活和学 习埋下“祸根”。（二）创设有秩序 的时空环境。1.空间环境。在空间环境 的布置上，幼儿园室内环境和户外环境都要整洁有序。在室内，教室各个区域应划分明显，物品材料 的选择应适应幼儿生长发育 的秩序，教具 的陈列则要具有结构性和秩序性，遵循由易到难、由具体到抽象、从左至右、从上至下 的原则。同时，教师不要随意改变各种教具、物品 的摆放位置，以免扰乱幼儿已经形成 的关于物品应该如何安放 的记忆模式，

12、引起不安情绪。在户外，要合理布局大型玩具，布置和谐美观 的绿化，让幼儿感受到自己置身于一个有序 的环境中。家庭环境也应如此，要有有序 的空间分割，整洁舒适 的家居布置，相对固定 的物品摆放，这些都有助于增强幼儿 的秩序感。2.时间环境。在时间 的安排上，要为幼儿 的一日生活制定合理、有规律 的作息制度，这样幼儿就会知道一天内什么时间做什么，从而形成秩序感和安全感。例如，在幼儿园里，每天 的活动都要按日常周期进行：早晨入园后吃早餐，然后欣赏音乐或自选小游戏，接下来是早操、集体活动、户外游戏、午餐在家中也是一样，每天晚上洗澡、睡前活动、睡觉这样 的作息规律不仅能使幼儿获得学 习经验和生活体验，久而

13、久之还能帮助其形成良好 的生活习惯和生活态度。3.心理环境。幼儿 的生存和成长离不开良好 的心理环境，它必须是有秩序 的。和谐、关爱 的师幼关系，融洽、友善 的同伴关系，温馨、美好 的家庭关系都会为幼儿秩序感 的培养提供帮助，因为幼儿园中 的碰撞、纠纷，家庭内部 的争吵、冲突都会使孩子 的心理受到严重伤害，令他们感到恐惧和不安，从而失去安全感、归属感，造成内部秩序 的混乱。（三）重视培养幼儿 的规则意识。1.培养幼儿 的归置习惯和能力。归置物品是维护良好秩序 的保证，也是培养幼儿规则意识 的好时机，所以，无论在家还是在幼儿园，都应有意识地利用幼儿 的秩序敏感性培养其归置物品 的习惯，做到每样物

14、品 的摆放不但要整齐，还要有固定 的位置。在此过程中，可借用数字在背后编号或用贴纸贴等添加指引 的方式帮助幼儿物归原位。同时，要给幼儿提供充足 的机会和时间，让他们亲自收拾整理玩具、教具等，不能因为他们动作慢、收拾得不好而越俎代庖，否则将不利于其秩序感 的形成和良好习惯 的培养。2.加强幼儿日常生活规则和社会规则教育。幼儿园教育指导纲要（试行）中指出：要“在共同 的生活和活动中，以多种方式引导幼儿认识、体验并理解基本 的社会行为规则，学 习自律和尊重他人”。9比如，教育幼儿在公共场合不大声喧哗，上下楼梯要右侧通行不推不挤，遇到长辈、客人或老师要主动问好，人多时要有秩序地排队等候等。在幼儿园里，

15、同伴交往是幼儿形成社会规则 的良好途径。比如，在自带玩具活动中，如果想要玩别人 的玩具，一定要事先征求别人 的同意：“请问让我玩一下你 的玩具好吗？”尤其在对方拒绝 的情况下，要让幼儿学 会用正确 的方法对待做最后 的努力或有礼节 的退出，这不只是简单 的交往与合作，而是使幼儿在同伴交往中能够意识到，按规则行事是维护良好关系 的保证，为幼儿今后适应社会秩序、遵守社会规范打下良好 的基础。3.注重强化。由于幼儿年龄尚小，行为具有不稳定性，在培养 的过程中会出现行为反复 的现象，成人要不断地启发诱导、及时督促，当幼儿表现出良好 的秩序行为时，要及时给予鼓励和表扬，当幼儿一时表现不佳时，也要及时纠正

16、，直到让幼儿知道正确 的做法为止，通过反复强化来促进幼儿良好秩序感 的形成。4.重视示范 的作用和榜样 的力量。根据班杜拉 的研究，观察学 习、模仿社会榜样是儿童早期学 习 的重要方式与特征，年龄越小，这一方式越突出。10因此，在培养幼儿良好秩序感 的过程中，成人必须规范自己 的言行，为幼儿做出良好 的示范和榜样。在幼儿园中，教师除了要体现良好 的个人仪表和行为习惯外，还要在教学 中以清晰 的步骤和放慢 的动作向孩子展示正确 的教具操作方法，让孩子体验其中 的秩序。比如，在进行美术操作活动时，教师要引导孩子先将要用 的操作材料放在托盘里，找一个位子坐下，再从托盘里一一拿出操作材料并依次放好，当

17、活动结束时也要依次将操作材料收好，按序存放。这样会让幼儿意识到物品从取到收是一个完整 的过程，有利于幼儿归置习惯 的形成。在家庭生活中，父母同样也要以身作则，起到良好 的示范作用。在“无声胜有声” 的教育中，必定会带给孩子真实 的秩序感。（四）自然感性教育和艺术教育。幼儿对大自然中无数自然存在着 的秩序 的感知会让其体会到更加丰富、持久和稳定 的秩序感。让幼儿通过自身 的肢体运动来培养其对人体本身节奏韵律 的感觉，通过体验自身 的新陈代谢规律、观察动植物 的生长规律去领略生命 的秩序，通过认识昼夜交替、阴晴圆缺、四季变更等自然现象中 的均衡、节奏、有机统一 的秩序模式体味自然 的秩序，等等，都

18、是通过自然感性教育培养幼儿秩序感 的良好途径。艺术教育是促进儿童秩序美感发展 的最直接 的方式，因为音乐中和谐 的旋律与动人 的节奏，美术中对称 的画面与均衡 的色彩，文学 中流畅 的韵律与完美 的意蕴都最鲜明、最集中地体现了秩序 的形式，这些都能与人 的身心活动节律达到深度和谐 的交融与统一，并且艺术创造 的过程本身也是追求秩序 的体现。可以通过音乐教育发展幼儿 的自然律动感，通过美术教育增进幼儿 的空间结构感，通过文学 教育促进幼儿 的语言韵律感。在艺术教育 的作用下，逐步提高幼儿 的秩序美感。参考文献：18易晓明，朱小蔓。初论秩序感 的教育价值及其教育建构J。教育研究，1998（7）：12-14.2杜召荣。在家庭中如何培养儿童 的秩序感J。教育导刊（下半月），2009（2）：55-56.3玛丽亚蒙台梭利。童年 的秘密M。北京：人民教育，1